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孩子是祖国的花朵更是祖国的希望，所以孩子的教育是不可掉以轻心的。在学前教育中教育思想与教育理论是至关重要的，但创新教育也是必不可少的。学前教育是基础教育的基础，是终身教育的起点，在素质教育战略中具有奠基性地位。把握其发展前景和趋势，顺应其发展方向，对学前教育事业发展意义重大。
自1903年中国第一个公共的学前教育机构产生以来，中国学前教育课程已经走过了90余年的里程。与国外学前教育课程发展相比，虽然我国学前教育课程发展的历史还不长，但在我国学前教育史上，同样产生了一些著名的教育家。他们在长期实践探索的基础上，不断总结经验，提出了不少既符合学前儿童学习与发展特点，又适合中国实际情况的课程理论与思想。在这些教育家中，张雪门、陈鹤琴、张宗麟等老一辈是典型代表，他们为中国学前教育课程的发展作出了重要贡献。其中陈鹤琴先生说过：教育目标是教育目的的具体化，集中地反映人们的教育价值观念。同时，教育目标又是一切教育活动的方向，它指导着人们的具体教育行为。教育目标是制订课程目标的理论依据，它对课程内容的选择和课程的具体实施具有规范和限制作用。对学前教育来说，也是这样。学前教育课程是学前教育的支柱。学前教育课程是为学前儿童设计的课程。培养什么样的人，用什么来培养，又采用什么方式去培养，这是学前教育课程研究所要解决的主要问题。课程内容的选择应注重儿童的生活环境，以大自然大社会为中心课程内容是实现教育目标的支柱。选择什么样的课程内容来实现学前教育的目标呢？又根据什么来进行课程内容的选择呢？对此，陈鹤琴先生提出了自己著名的观点，那就是：“大自然、大社会都是活教材。”他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。因为，学前儿童周围的环境乎两个方面：大自然和大社会。自然环境包括动物、植物和各种自然现象，如春天的桃花、杏花、杨花、柳絮， 夏天的雷鸣电闪、蜻蜓荷花，秋菊冬雪等。社会环境是人类精神活动的环境，是人文环境，对学前儿童的发展具有更大的作用。在与人的相互交往与作用中，儿童学习和增长与人交往的经验和知识，并实现着人与人之间的感情交流，习得文化的特征，进行着对儿童的发展来说更为重要的社会化过程。陈鹤琴先生同样十分重视学前儿童的社会化教育，注重在社会环境中教育儿童，发展儿童。因此，在为学前儿童设计的课程中，社会环境的学习成为了必不可少的部分。当然，为学前儿童准备的社会环境应该适合他们的学习与发展，适应他们兴趣与需要，适合他们的能力水平。像家庭、集市、节日、庆祝会、教师接待日活动等，是学前儿童经接触的社会环境，这些应成为学前儿童课程的重要内容。
由此，大自然构成的自然环境和大社会构成的社会环境一道组成了学前教育课程的中心内容，学前儿童应该在这样的环境中获得发展。设计和选择学前教育课程内容，必须符号学前儿童身心发展特点， 把大自然和大社会作为中心，这样设计出的课程才是合理的。孩子们是祖国的未来，更是21世纪的主导者，对于这个竞争的未来社会，他们要学会做人，学会生存，更要学会创新，这对于学前教育来说是个不可避免的挑战。
《教育学》中认为，素质是人在先天生理的基础上后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特性及其基本的品质结构。而学前素质教育是指通过各种教育途径与方法对幼儿的道德素质、智力素质、审美素质、人格素质、角色素质、劳动素质、创新素质的教育与培养。
创新教育是指教育者抓住幼儿好奇好问的年龄性格特点，采用正确的教育手段，实施有效的教育策略，从而培养幼儿的创新意识，开发幼儿的创新能力。创新才能被看作是一个人最有价值的一种能力体现。通过创新才能使人形成自己独有的特色，使人更快地做出与众不同的成绩，并能在原有的基础上不断突破自我、超越自我，获得更高层次的发展。可以说，卓越的创新能力充分体现了一个人发现问题、积极探索的心理取向以及善于把握机会的敏锐性。
创新教育是幼儿素质教育的一个分支，在幼儿素质的发展中，创新素质逐渐被教育者看作是各种素质教育的核心与灵魂。创新教育是以培养创造性人才为目标的教育，它要求在注重基础知识教学的同时高度重视创新能力的培养。而创新能力是存在于主体之中的本质属性，受人的年龄、个性、受教育程度等诸多因素制约而表现出不同的层次。因此，我们必须针对教育对象的身心发展特点，进行适应性的创新教育，根据幼儿的身心发展特点和水平，以及为他们未来的创新活动打好基础。实施创新教育，提高幼儿的素质具有重大意义，具体内容如幼儿教育实施创新教育的开端，其改革目标更须定位于成为“培养创新精神和创新人才的摇篮”。幼儿园实施创新教育主要强调培养幼儿的创新意识、创新精神，使每一个受教育者自身的主体地位、主体力量都得以增强，使其生命的活力得以充分的发挥，创造的潜能能够充分开发。创新教育是以培养创造性人才为目标的教育，它要求在注重基础知识教学的同时高度重视创新能力的培养。而创新能力是存在于主体之中的本质属性，受人的年龄、个性、受教育程度等诸多因素制约而表现出不同的层次。因此，我们必须针对教育对象的身心发展特点，进行适应性的创新教育，根据幼儿的身心发展特点和水平，以及为他们未来的创新活动打好基础。实施创新教育，对提高幼儿的素质具有重大意义。
学前儿童的素质先天性、自然性更强些，首先应该为幼儿的创新性思维发展创造一个民主、和谐、宽松、自由的教育环境，使他们能够在民主自由的家庭或教育机构氛围中，大胆思考，勇于标新立异，敢于突破传统思维模式的束缚，并获得家长和教师的支持与肯定。幼儿和教师建立起一种平等、信任、理解、尊重的和谐师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能够有效地激发幼儿主动积极地参与学习和活动过程。
自1903年中国第一个公共的学前教育机构产生以来，中国学前教育课程已经走过了90余年的里程。与国外学前教育课程发展相比，虽然我国学前教育课程发展的历史还不长，但在我国学前教育史上，同样产生了一些著名的教育家。他们在长期实践探索的基础上，不断总结经验，提出了不少既符合学前儿童学习与发展特点，又适合中国实际情况的课程理论与思想。在这些教育家中，张雪门、陈鹤琴、张宗麟等老一辈是典型代表，他们为中国学前教育课程的发展作出了重要贡献。其中陈鹤琴先生说过：教育目标是教育目的的具体化，集中地反映人们的教育价值观念。同时，教育目标又是一切教育活动的方向，它指导着人们的具体教育行为。教育目标是制订课程目标的理论依据，它对课程内容的选择和课程的具体实施具有规范和限制作用。对学前教育来说，也是这样。学前教育课程是学前教育的支柱。学前教育课程是为学前儿童设计的课程。培养什么样的人，用什么来培养，又采用什么方式去培养，这是学前教育课程研究所要解决的主要问题。课程内容的选择应注重儿童的生活环境，以大自然大社会为中心课程内容是实现教育目标的支柱。选择什么样的课程内容来实现学前教育的目标呢？又根据什么来进行课程内容的选择呢？对此，陈鹤琴先生提出了自己著名的观点，那就是：“大自然、大社会都是活教材。”他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。因为，学前儿童周围的环境乎两个方面：大自然和大社会。自然环境包括动物、植物和各种自然现象，如春天的桃花、杏花、杨花、柳絮， 夏天的雷鸣电闪、蜻蜓荷花，秋菊冬雪等。社会环境是人类精神活动的环境，是人文环境，对学前儿童的发展具有更大的作用。在与人的相互交往与作用中，儿童学习和增长与人交往的经验和知识，并实现着人与人之间的感情交流，习得文化的特征，进行着对儿童的发展来说更为重要的社会化过程。陈鹤琴先生同样十分重视学前儿童的社会化教育，注重在社会环境中教育儿童，发展儿童。因此，在为学前儿童设计的课程中，社会环境的学习成为了必不可少的部分。当然，为学前儿童准备的社会环境应该适合他们的学习与发展，适应他们兴趣与需要，适合他们的能力水平。像家庭、集市、节日、庆祝会、教师接待日活动等，是学前儿童经接触的社会环境，这些应成为学前儿童课程的重要内容。
由此，大自然构成的自然环境和大社会构成的社会环境一道组成了学前教育课程的中心内容，学前儿童应该在这样的环境中获得发展。设计和选择学前教育课程内容，必须符号学前儿童身心发展特点， 把大自然和大社会作为中心，这样设计出的课程才是合理的。孩子们是祖国的未来，更是21世纪的主导者，对于这个竞争的未来社会，他们要学会做人，学会生存，更要学会创新，这对于学前教育来说是个不可避免的挑战。
《教育学》中认为，素质是人在先天生理的基础上后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特性及其基本的品质结构。而学前素质教育是指通过各种教育途径与方法对幼儿的道德素质、智力素质、审美素质、人格素质、角色素质、劳动素质、创新素质的教育与培养。
创新教育是指教育者抓住幼儿好奇好问的年龄性格特点，采用正确的教育手段，实施有效的教育策略，从而培养幼儿的创新意识，开发幼儿的创新能力。创新才能被看作是一个人最有价值的一种能力体现。通过创新才能使人形成自己独有的特色，使人更快地做出与众不同的成绩，并能在原有的基础上不断突破自我、超越自我，获得更高层次的发展。可以说，卓越的创新能力充分体现了一个人发现问题、积极探索的心理取向以及善于把握机会的敏锐性。
创新教育是幼儿素质教育的一个分支，在幼儿素质的发展中，创新素质逐渐被教育者看作是各种素质教育的核心与灵魂。创新教育是以培养创造性人才为目标的教育，它要求在注重基础知识教学的同时高度重视创新能力的培养。而创新能力是存在于主体之中的本质属性，受人的年龄、个性、受教育程度等诸多因素制约而表现出不同的层次。因此，我们必须针对教育对象的身心发展特点，进行适应性的创新教育，根据幼儿的身心发展特点和水平，以及为他们未来的创新活动打好基础。实施创新教育，提高幼儿的素质具有重大意义，具体内容如幼儿教育实施创新教育的开端，其改革目标更须定位于成为“培养创新精神和创新人才的摇篮”。幼儿园实施创新教育主要强调培养幼儿的创新意识、创新精神，使每一个受教育者自身的主体地位、主体力量都得以增强，使其生命的活力得以充分的发挥，创造的潜能能够充分开发。创新教育是以培养创造性人才为目标的教育，它要求在注重基础知识教学的同时高度重视创新能力的培养。而创新能力是存在于主体之中的本质属性，受人的年龄、个性、受教育程度等诸多因素制约而表现出不同的层次。因此，我们必须针对教育对象的身心发展特点，进行适应性的创新教育，根据幼儿的身心发展特点和水平，以及为他们未来的创新活动打好基础。实施创新教育，对提高幼儿的素质具有重大意义。
学前儿童的素质先天性、自然性更强些，首先应该为幼儿的创新性思维发展创造一个民主、和谐、宽松、自由的教育环境，使他们能够在民主自由的家庭或教育机构氛围中，大胆思考，勇于标新立异，敢于突破传统思维模式的束缚，并获得家长和教师的支持与肯定。幼儿和教师建立起一种平等、信任、理解、尊重的和谐师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能够有效地激发幼儿主动积极地参与学习和活动过程。