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【摘 要】 每堂课都需要导入。精心设计的导入会让思品课教学更能激发学生的学习兴趣,从而积极主动地参与学习活动。导入的方法有很多种,本文运用实例从案例导入、课件导入、活动导入三方面论述巧妙导入的优点。
【关键词】 案例导入 课件导入 活动导入
写文章总要开头,开头好就能紧紧吸引读者,所以,关于文章的精致开头,就有了“凤头”之说。上课也是这样,导入巧妙,学生的兴致提了上来,也就为教与学提供了良好的课堂氛围。《初中思想品德课程标准》在“教学方法”中提出,“要顺利地、创造性地完成教学任务,必须注重教学方法的研究”。思品课教学的导入就好像作文开头那样要好好琢磨、精心设计。平时教学中,我常根据课文的内容、学生的实际情况注意导入角度的选择,以求取得良好的正面效应。下面我从平时导入方法中选取三点谈谈我的具体做法。
一、案例导入
初中生都喜欢听故事,因为故事的情节曲折生动。同样,初中生也喜欢案例导入,因为每一个案例都有一件发人深省的故事,而且故事中的有些情节能使学生受到深刻的教育。我喜欢运用案例导入的原因也在于此。《初中思想品德课程标准》在“坚持正面教育原则”中指出,正面教育并非拒绝批评、批判,对于错误的思想、理论、观点进行分析、鉴别、批判都是必要的。对于初中生来说,分析、鉴别主要还是为了明理、感悟,重点在正面说清道理,要体现“正确引导”的精神。案例大都是些反面的例子,但是,由于我们在教学时采用的是批判的态度,学生受到的教育和震撼比教师的常规说教效果要好得多。比如,我在讲《善用法律保护自己》一课时就用了案例导入的方法。我首先讲述了这么一件案例:小明的爸爸妈妈离婚了,根据离婚协议,爸爸每月必须给小明250元抚养费,但是一年多了,小明的爸爸没给过一分钱。而这时,小明的妈妈生病住进了医院,失去了生活来源,15岁的小明连上学也没有钱了。小明妈妈多次交涉都没有结果。有一天,小明瞒着妈妈来到了爸爸家里,当时只有爸爸一个人在家,小明跟爸爸要钱,爸爸不仅不给,还要赶小明出门。小明急了,拎起身边一张条凳,就对着爸爸砸下去,亏得爸爸躲闪快,但尽管如此,右腿还是骨折了,公安部门也介入了处理。事情的结局到底怎样并不重要,重要的是小明没有运用法律手段来保护自己的合法权益,以致酿成了这一不该发生的事。小明到底应该怎样做才对呢?这就是我们今天要一起讨论的内容。这样的导入学生听得十分认真,导入后我又引导学生从案情入手,寻求问题的解决办法,水到渠成地完成了教学任务。
二、课件导入
使用课件导入模拟真实世界,为学生创设体验真实情境的学习环境和具体的、直观的真实材料,从而能有效地突破教学的难点和重点。我们都知道,课件视频和音频的双重效果会强烈地刺激学生的感官,激发起学生的学习兴趣和求知欲,而课件的多功能,比如回放、重放、闪烁等将会对所学重难点起到有力的提示作用,增强学生的记忆和理解。比如,《我与父母交朋友·严也是一种爱》(见《思想品德》八年级上册)里有一个“相关链接·我眼中的爸爸”,这里有“我”在不同年龄段对爸爸的不同看法。比如,4岁时我认为“我爸无所不能”,5岁时“我爸无所不知”,6岁时“我爸比你爸聪明”,到了8岁就变成了“我爸并不是无所不知”,14岁“我爸是个老古板”,到了“我”30岁遇到了棘手的事,“也许应该问问我爸,他经验丰富”。我就将这些内容制作成课件,在导入时将这一幅幅画面通过课件播放出来,在轻快的音乐声中让大家既欣赏了画面,又回忆起了自己的童年和少年,然后共同讨论这样一个问题:为什么课件中的“我”在成长的过程中对爸爸的印象有了明显不同的变化?这反映了“我”怎样的心理状态?从此导入到新课内容中去。我在讲《享受学习》(见《思想品德》七年级上册)时,也将学习中的苦和乐制作成了课件在课上作导入用。学习中的“苦”分成了“老师讲的速度太快,没有完全听懂”、“作业量多,时间不够”、“有时考试题目不会做,分数不太高”、“活动课想上讲台去又有点羞涩”等场景,学习中的乐分成了“考试分数高”、“个人攻克了数学难题”、“老师经常性的表扬”等多个情境,这样的导入显然比教师用语言陈述效果要好得多。利用课件导入需要注意的是不能因为课件趣味浓而喧宾夺主,延误了正常的教学时间,因为,导入毕竟只是教学的开端。
三、活动导入
考虑到初中学生年龄相对还比较小,他们的学习兴趣普遍不高,因此在教学活动中,我常根据教学目标、教学任务的要求选择活动导入,以激发学生的学习积极性。《思想政治课程标准》也强调,要注重研究实践活动的方法,增加学生在课堂教学中的活动成分。我平时经常就学生学习中感兴趣的问题或者是有争议的问题开展合作讨论、辩论演讲,我认为这样的活动能使学生的主体作用得到充分有效地发挥。比如,我和学生共同学习了《老师伴我成长·主动沟通健康成长》(见《思想品德》八年级上册)以后,就新课标下新型的师生关系进行了有益的探讨。探讨以活动的方式进行,探究内容为:“新课标下师生之间应该是怎样的新型关系?学生还是过去的那种小绵羊式的‘遵从者’角色吗?”上课时,黑板前的屏幕上打出了“新型师生关系论坛”的字样,教室内洋溢着祥和、温馨的氛围。活动导入由班长负责,一段声情并茂的开场白将活动拉开了序幕,导入以后,不少学生就围绕“新型的师生关系”问题展开了自由地发言。
导入的方法是多种多样的,除了以上几种,还有质疑导入、纠错导入、激情导入等等,但无论用什么方法,教师都要将导入与学生实际、教学内容紧密结合起来,相信只要能注意到以上这些,导入将会成为思品课教学亮出的精彩一招。
(责编 袁 妮)
【关键词】 案例导入 课件导入 活动导入
写文章总要开头,开头好就能紧紧吸引读者,所以,关于文章的精致开头,就有了“凤头”之说。上课也是这样,导入巧妙,学生的兴致提了上来,也就为教与学提供了良好的课堂氛围。《初中思想品德课程标准》在“教学方法”中提出,“要顺利地、创造性地完成教学任务,必须注重教学方法的研究”。思品课教学的导入就好像作文开头那样要好好琢磨、精心设计。平时教学中,我常根据课文的内容、学生的实际情况注意导入角度的选择,以求取得良好的正面效应。下面我从平时导入方法中选取三点谈谈我的具体做法。
一、案例导入
初中生都喜欢听故事,因为故事的情节曲折生动。同样,初中生也喜欢案例导入,因为每一个案例都有一件发人深省的故事,而且故事中的有些情节能使学生受到深刻的教育。我喜欢运用案例导入的原因也在于此。《初中思想品德课程标准》在“坚持正面教育原则”中指出,正面教育并非拒绝批评、批判,对于错误的思想、理论、观点进行分析、鉴别、批判都是必要的。对于初中生来说,分析、鉴别主要还是为了明理、感悟,重点在正面说清道理,要体现“正确引导”的精神。案例大都是些反面的例子,但是,由于我们在教学时采用的是批判的态度,学生受到的教育和震撼比教师的常规说教效果要好得多。比如,我在讲《善用法律保护自己》一课时就用了案例导入的方法。我首先讲述了这么一件案例:小明的爸爸妈妈离婚了,根据离婚协议,爸爸每月必须给小明250元抚养费,但是一年多了,小明的爸爸没给过一分钱。而这时,小明的妈妈生病住进了医院,失去了生活来源,15岁的小明连上学也没有钱了。小明妈妈多次交涉都没有结果。有一天,小明瞒着妈妈来到了爸爸家里,当时只有爸爸一个人在家,小明跟爸爸要钱,爸爸不仅不给,还要赶小明出门。小明急了,拎起身边一张条凳,就对着爸爸砸下去,亏得爸爸躲闪快,但尽管如此,右腿还是骨折了,公安部门也介入了处理。事情的结局到底怎样并不重要,重要的是小明没有运用法律手段来保护自己的合法权益,以致酿成了这一不该发生的事。小明到底应该怎样做才对呢?这就是我们今天要一起讨论的内容。这样的导入学生听得十分认真,导入后我又引导学生从案情入手,寻求问题的解决办法,水到渠成地完成了教学任务。
二、课件导入
使用课件导入模拟真实世界,为学生创设体验真实情境的学习环境和具体的、直观的真实材料,从而能有效地突破教学的难点和重点。我们都知道,课件视频和音频的双重效果会强烈地刺激学生的感官,激发起学生的学习兴趣和求知欲,而课件的多功能,比如回放、重放、闪烁等将会对所学重难点起到有力的提示作用,增强学生的记忆和理解。比如,《我与父母交朋友·严也是一种爱》(见《思想品德》八年级上册)里有一个“相关链接·我眼中的爸爸”,这里有“我”在不同年龄段对爸爸的不同看法。比如,4岁时我认为“我爸无所不能”,5岁时“我爸无所不知”,6岁时“我爸比你爸聪明”,到了8岁就变成了“我爸并不是无所不知”,14岁“我爸是个老古板”,到了“我”30岁遇到了棘手的事,“也许应该问问我爸,他经验丰富”。我就将这些内容制作成课件,在导入时将这一幅幅画面通过课件播放出来,在轻快的音乐声中让大家既欣赏了画面,又回忆起了自己的童年和少年,然后共同讨论这样一个问题:为什么课件中的“我”在成长的过程中对爸爸的印象有了明显不同的变化?这反映了“我”怎样的心理状态?从此导入到新课内容中去。我在讲《享受学习》(见《思想品德》七年级上册)时,也将学习中的苦和乐制作成了课件在课上作导入用。学习中的“苦”分成了“老师讲的速度太快,没有完全听懂”、“作业量多,时间不够”、“有时考试题目不会做,分数不太高”、“活动课想上讲台去又有点羞涩”等场景,学习中的乐分成了“考试分数高”、“个人攻克了数学难题”、“老师经常性的表扬”等多个情境,这样的导入显然比教师用语言陈述效果要好得多。利用课件导入需要注意的是不能因为课件趣味浓而喧宾夺主,延误了正常的教学时间,因为,导入毕竟只是教学的开端。
三、活动导入
考虑到初中学生年龄相对还比较小,他们的学习兴趣普遍不高,因此在教学活动中,我常根据教学目标、教学任务的要求选择活动导入,以激发学生的学习积极性。《思想政治课程标准》也强调,要注重研究实践活动的方法,增加学生在课堂教学中的活动成分。我平时经常就学生学习中感兴趣的问题或者是有争议的问题开展合作讨论、辩论演讲,我认为这样的活动能使学生的主体作用得到充分有效地发挥。比如,我和学生共同学习了《老师伴我成长·主动沟通健康成长》(见《思想品德》八年级上册)以后,就新课标下新型的师生关系进行了有益的探讨。探讨以活动的方式进行,探究内容为:“新课标下师生之间应该是怎样的新型关系?学生还是过去的那种小绵羊式的‘遵从者’角色吗?”上课时,黑板前的屏幕上打出了“新型师生关系论坛”的字样,教室内洋溢着祥和、温馨的氛围。活动导入由班长负责,一段声情并茂的开场白将活动拉开了序幕,导入以后,不少学生就围绕“新型的师生关系”问题展开了自由地发言。
导入的方法是多种多样的,除了以上几种,还有质疑导入、纠错导入、激情导入等等,但无论用什么方法,教师都要将导入与学生实际、教学内容紧密结合起来,相信只要能注意到以上这些,导入将会成为思品课教学亮出的精彩一招。
(责编 袁 妮)