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摘 要：预习导语属于语文教材四大系统中的助读系统，“部编本”初中语文教材的预习提示更注重引导方式的多样性和内容的丰富性;更注重唤醒学生已有经验，注重培养思维;更注重阅读要求的具体性和针对性;更注重语言表达的亲切性。“部编本”教材预习提示的编写符合学生认知规律，合理渗透核心素养的发展理念，为培养学生的自主探究学习能力奠定良好的基础。
关键词：部编教材 预习提示 济南的冬天
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（b）-0130-02
“部编本”语文教材是针对义务教育阶段编制的语文教科书，其中教材助读系统的编制趋于成熟，学界关于教材预习的研究层出不穷，成果丰富。“人教版”每篇课文前的导语性文字是一个整段，并且没有明确的称谓，我们将“人教版”教材的导语称为单元导语;“部编本”教读课文的导语性文字分为两段，而且有明确的称谓——预习，因此将“部编本”教材的导语称作预习导语。“部编本”教材与“人教版”教材都有课前导语。但“部编本”比“人教版”结构更加清晰。“人教版”每篇课文前的导语性文字是一个整段，并且没有明确的称谓;“部编本”教读课文的导语性文字分为两段，而且有明确的称谓——预习。“部编本”的预习导语比“人教版”引导方式更加多样、内容更加丰富、阅读要求更具体、重语言表达更亲切。
1 部编本更注重引导方式的多样性和内容的丰富性
相比较人教版初中语文教材，部编版初中语文教材的预习提示是对学生学习方法上更细致地引导，而且它的引导方式由单一变为多样，显得更加灵活。两版教材中导语都从课文内容、文体、写作风格、学习方法等几个方面来阐述，人教版《春》中，要求学生通过多读课文去感受春天的美好，引导方式是多朗读，没有更具体的做法。而部编本《春》中，除了要求学生通过朗读课文去感受春天的美好外，还要学生“张开想象的翅膀，在头脑中再现文中描绘的春景，感受大自然的蓬勃生机”，引导方式即“回忆—朗读—想象”，以学生的原有知识为基础，以朗读为途径，以想象为媒介，不但使学生的发散思维得到发展，而且有具体的做法让学生进入作者描绘的景色之中。可见部编版的预习提示的引导方式更加多样、更加灵活，也注重思维的发展与提升。从内容上看，部编版初中语文教材预习提示的内容分为两部分：一是课文内容、文体、文章特点等;二是为学生的学习方式提供指引。“部编本”还让学生回忆曾经接触过的与春天相关的诗文，可以看出“部编本”关注学生的原有知识。在此基础上与同学交流、分享这些诗文给自己带来的感受，突出引导学生用自主合作探究的学习方式，引导学生“回忆—朗读—想象”从而将课程理念落到实处。虽然两版教材都点明《春》是一篇散文，但是“部编本”说它“又像一首诗”，在学生对课文理解的深度上有所增加，更重视学生的预习情况，为教师教学活动做好充分的准备，体现出“部编本”预习内容更加丰富。
2 部编本更注重唤在醒学生已有经验基础上培养思维
与“人教版”教材相比，“部编版”教材的预习提示以学生的已有经验和情感体验为切入口，关注学生的原有知识，在此基础上激发学生的阅读兴趣，促进学生主动学习。“部编本”教材中《春》的预习提示通过一系列的接续问题，回忆关于春天的诗文、描述对春的印象以及在头脑中想象文中春景，来培养学生思维从而使学生能够自主独立阅读。回忆诗文是从学生熟悉的知识入手，使其有兴趣深度思考，描述诗文景象重在培养学生的形象思维，使其阅读思路更清晰;想象文中春景主要发展学生发散思维，使其思维更加活跃。同时与作者眼中的春和以往诗文中的春景对比，使学生自主地深入思考，部编本教材在注重学生已有经验的基础上对学生思维的培养。“人教版”教材的课文导语多是直接概括文章主要内容、事物的特点、时代背景、作者的情感倾向等，例如，“人教版”《濟南的冬天》课文导语在学生读文章之前就知道老舍对济南的深情，济南是一方“宝地”，是一个“理想的境界”。“人教版”教材此处没有注重调动学生在学习中的主观能动性，忽视了让学生以自己的真实生活经验和情感体验去感悟的重要性，容易束缚学生的思想，以致学生难以生成自己独特的见解。而“部编版”教材预习提示则弥补了这个不足，以自己印象中的冬天景物为开端，对比“作者笔下的济南的冬天与你印象中的冬天有什么不同”。以此引导学生阅读时以自己的原有知识为基础，调动其已有的生活体验，切合自身实际情况，激发想象思维去感悟去体会。因而，相比之下，“部编版”教材的预习提示内容更注重唤醒学生已有经验和思维培养。通过这样一个“回忆—对比—想象”的过程，学生有自己的情感体验，丰富自身知识结构对课文有更加深刻的理解。
3 部编本更注重阅读要求的具体性和针对性
与“人教版”初中语文教材的课文导语相比，“部编版”教材的预习提示对学生的阅读要求更具体、更有针对性。虽然两版教材的预习提示相似，直接或间接地向读者交代了课文的主要内容、重点难点、写作背景、中心主旨还有作者的感情倾向等，但“人教版”教材的课文导语只是让学生反复朗读，例如，课文《春》中，“人教版”教材让学生多朗读几遍就一定能进入那美妙的境界中。《济南的冬天》的课前导语让学生在反复地朗读中品味，当画面浮现于脑海时将进入美的天地。“部编版”教材的预习提示则填补了这个不足，预习提示中包含着对学生“口—脑”联动的要求，在课文《春》中，不仅让学生朗读课文，同时展开想象，在头脑中再现文中春景。在《济南的冬天》一文中，让学生在朗读课文的同时，将自己印象中的冬天与作者笔下的冬天对比，从而更深刻地理解文章。由此可以看出，“部编本”教材“口—脑”联动的学习方式，对学生的阅读方式和方法落实到了具体做法，而不是单纯地进行朗读。显然，这些阅读要求很明确、很具体，具有很强的针对性。
4 部编本更注重语言表达的亲切性
在内容上，两版教材也有很大的不同，《春》在两版教材中都属于重点课文。“人教版”课前导语中先简述江南的春天美景，引导学生通过作者的生花妙笔，去体会作者的精神世界，而不是表达自己对春的认知。“部编本”课前是预习提示采用了第二人称“你”的称呼，比如“你读过哪些关于春天的诗文？”“在你的印象中，冬天是怎样的，有哪些代表性景物？”与学生平等对话，构建与学生交流的平台，尊重学生在学习中的主体地位。虽然“人教版”教材中也有“你”这样的称呼，“你一定会进入那美妙的境界中。”没有给人亲切之感反而有些生硬。从“部编版”教材《春》的预习提示不是引导学生站在作者的角度去思考，而是首先积极地调动学生自己已有的生活体验，然后激发想象思维，去感悟、去体会，具有一定的启发性。第二段文字在第一段提示的基础上层层推进，阅读课文，引导学生通过比较新旧知识，对照反思，形成新知，从而学会合作学习和探究性阅读，这些都很好地给学生搭建了帮助阅读的支架，使学生的语文素养在阅读中得到提高，也使助读系统的功能得到了有效发挥。
参考文献
[1] 朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005：119.
[2] 教育部组织编写.义务教育语文教科书七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2017：2.
[3] 教育部组织编写.义务教育语文教科书七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2017：6.
关键词：部编教材 预习提示 济南的冬天
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（b）-0130-02
“部编本”语文教材是针对义务教育阶段编制的语文教科书，其中教材助读系统的编制趋于成熟，学界关于教材预习的研究层出不穷，成果丰富。“人教版”每篇课文前的导语性文字是一个整段，并且没有明确的称谓，我们将“人教版”教材的导语称为单元导语;“部编本”教读课文的导语性文字分为两段，而且有明确的称谓——预习，因此将“部编本”教材的导语称作预习导语。“部编本”教材与“人教版”教材都有课前导语。但“部编本”比“人教版”结构更加清晰。“人教版”每篇课文前的导语性文字是一个整段，并且没有明确的称谓;“部编本”教读课文的导语性文字分为两段，而且有明确的称谓——预习。“部编本”的预习导语比“人教版”引导方式更加多样、内容更加丰富、阅读要求更具体、重语言表达更亲切。
1 部编本更注重引导方式的多样性和内容的丰富性
相比较人教版初中语文教材，部编版初中语文教材的预习提示是对学生学习方法上更细致地引导，而且它的引导方式由单一变为多样，显得更加灵活。两版教材中导语都从课文内容、文体、写作风格、学习方法等几个方面来阐述，人教版《春》中，要求学生通过多读课文去感受春天的美好，引导方式是多朗读，没有更具体的做法。而部编本《春》中，除了要求学生通过朗读课文去感受春天的美好外，还要学生“张开想象的翅膀，在头脑中再现文中描绘的春景，感受大自然的蓬勃生机”，引导方式即“回忆—朗读—想象”，以学生的原有知识为基础，以朗读为途径，以想象为媒介，不但使学生的发散思维得到发展，而且有具体的做法让学生进入作者描绘的景色之中。可见部编版的预习提示的引导方式更加多样、更加灵活，也注重思维的发展与提升。从内容上看，部编版初中语文教材预习提示的内容分为两部分：一是课文内容、文体、文章特点等;二是为学生的学习方式提供指引。“部编本”还让学生回忆曾经接触过的与春天相关的诗文，可以看出“部编本”关注学生的原有知识。在此基础上与同学交流、分享这些诗文给自己带来的感受，突出引导学生用自主合作探究的学习方式，引导学生“回忆—朗读—想象”从而将课程理念落到实处。虽然两版教材都点明《春》是一篇散文，但是“部编本”说它“又像一首诗”，在学生对课文理解的深度上有所增加，更重视学生的预习情况，为教师教学活动做好充分的准备，体现出“部编本”预习内容更加丰富。
2 部编本更注重唤在醒学生已有经验基础上培养思维
与“人教版”教材相比，“部编版”教材的预习提示以学生的已有经验和情感体验为切入口，关注学生的原有知识，在此基础上激发学生的阅读兴趣，促进学生主动学习。“部编本”教材中《春》的预习提示通过一系列的接续问题，回忆关于春天的诗文、描述对春的印象以及在头脑中想象文中春景，来培养学生思维从而使学生能够自主独立阅读。回忆诗文是从学生熟悉的知识入手，使其有兴趣深度思考，描述诗文景象重在培养学生的形象思维，使其阅读思路更清晰;想象文中春景主要发展学生发散思维，使其思维更加活跃。同时与作者眼中的春和以往诗文中的春景对比，使学生自主地深入思考，部编本教材在注重学生已有经验的基础上对学生思维的培养。“人教版”教材的课文导语多是直接概括文章主要内容、事物的特点、时代背景、作者的情感倾向等，例如，“人教版”《濟南的冬天》课文导语在学生读文章之前就知道老舍对济南的深情，济南是一方“宝地”，是一个“理想的境界”。“人教版”教材此处没有注重调动学生在学习中的主观能动性，忽视了让学生以自己的真实生活经验和情感体验去感悟的重要性，容易束缚学生的思想，以致学生难以生成自己独特的见解。而“部编版”教材预习提示则弥补了这个不足，以自己印象中的冬天景物为开端，对比“作者笔下的济南的冬天与你印象中的冬天有什么不同”。以此引导学生阅读时以自己的原有知识为基础，调动其已有的生活体验，切合自身实际情况，激发想象思维去感悟去体会。因而，相比之下，“部编版”教材的预习提示内容更注重唤醒学生已有经验和思维培养。通过这样一个“回忆—对比—想象”的过程，学生有自己的情感体验，丰富自身知识结构对课文有更加深刻的理解。
3 部编本更注重阅读要求的具体性和针对性
与“人教版”初中语文教材的课文导语相比，“部编版”教材的预习提示对学生的阅读要求更具体、更有针对性。虽然两版教材的预习提示相似，直接或间接地向读者交代了课文的主要内容、重点难点、写作背景、中心主旨还有作者的感情倾向等，但“人教版”教材的课文导语只是让学生反复朗读，例如，课文《春》中，“人教版”教材让学生多朗读几遍就一定能进入那美妙的境界中。《济南的冬天》的课前导语让学生在反复地朗读中品味，当画面浮现于脑海时将进入美的天地。“部编版”教材的预习提示则填补了这个不足，预习提示中包含着对学生“口—脑”联动的要求，在课文《春》中，不仅让学生朗读课文，同时展开想象，在头脑中再现文中春景。在《济南的冬天》一文中，让学生在朗读课文的同时，将自己印象中的冬天与作者笔下的冬天对比，从而更深刻地理解文章。由此可以看出，“部编本”教材“口—脑”联动的学习方式，对学生的阅读方式和方法落实到了具体做法，而不是单纯地进行朗读。显然，这些阅读要求很明确、很具体，具有很强的针对性。
4 部编本更注重语言表达的亲切性
在内容上，两版教材也有很大的不同，《春》在两版教材中都属于重点课文。“人教版”课前导语中先简述江南的春天美景，引导学生通过作者的生花妙笔，去体会作者的精神世界，而不是表达自己对春的认知。“部编本”课前是预习提示采用了第二人称“你”的称呼，比如“你读过哪些关于春天的诗文？”“在你的印象中，冬天是怎样的，有哪些代表性景物？”与学生平等对话，构建与学生交流的平台，尊重学生在学习中的主体地位。虽然“人教版”教材中也有“你”这样的称呼，“你一定会进入那美妙的境界中。”没有给人亲切之感反而有些生硬。从“部编版”教材《春》的预习提示不是引导学生站在作者的角度去思考，而是首先积极地调动学生自己已有的生活体验，然后激发想象思维，去感悟、去体会，具有一定的启发性。第二段文字在第一段提示的基础上层层推进，阅读课文，引导学生通过比较新旧知识，对照反思，形成新知，从而学会合作学习和探究性阅读，这些都很好地给学生搭建了帮助阅读的支架，使学生的语文素养在阅读中得到提高，也使助读系统的功能得到了有效发挥。
参考文献
[1] 朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005：119.
[2] 教育部组织编写.义务教育语文教科书七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2017：2.
[3] 教育部组织编写.义务教育语文教科书七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2017：6.