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摘要：随着时代的不断发展，由美国哈佛大学心理学家加德纳提出的“多元智能理论”也在日益发展成熟，同时多元智能理论的提出也为心理学和教育学带来革命性的改革。用幼儿的优势智能来带动弱势智能的发展，使其最终各方面都得到发展，这是我们教育工作者最想看到的。
关键词：多元智能；评价观；家园同步
顾名思义，多元智能就是智能的多元化。而且人的智能可以分为身体运动智能、语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、自我认知智能、自然观察智能和人际关系智能八大智能。正是由于八大大智能都存在于每一個人身上，同时多元智能理论也指出，每个个体的智能发展都是不平衡的，我们也允许他们用不同的速度。而且每个个体都有自已的智能强项，教育的目的就是发现强项，发展弱项，所以我们就要在强项上下大工夫，使其信心转移大弱项智能上来，实现互补功效。
用幼儿的优势智能来带动弱势智能的发展，使其最终各方面都得到发展，这是我们教育工作者最想看到的，以下就是我班上幼儿梓雯以优势智能带动弱势智能发展的例子：
幼儿前测分析：梓雯是这个学期才来我们班上的，由于之前在其他幼儿园上学。所以在适应园内生活、与人交往和自我认知方面都发展得比较好，特别是在自信心上，梓雯绝对是没有问题，可以说自我认知智能是梓雯的优势智能。可是因為梓雯一家都是本地人，以前上的幼儿园用普诵话也比较少，平时生活环境也是用广东话交流，所以梓雯接触普通话的机会很少，那么使用普通话的就更加不用说了。既然普通话是这样，第二语言上就更没什么底子了，因此语言智能就成了他的一大弱势。为了梓雯能够在语言智能上有所提髙，我们老师就决定用她的优势智能来为她的发展开辟一条新道路。经过平时的观察，我们发现梓雯做事的自信心十足，只要她认为是对的，就一定会坚持下去，只是在语言沟通上还不太会表达自己，为此，老师决定从梓雯的自信心入手，采取一系列的教育措施。
平时教育措施以及评价：
片段一：早上回来梓雯看到小朋友都用英语跟老师问好，于是也想说英语，可是刚张口的时候就想起自己的英语不行，但是梓雯仍然用半懂不懂的普通话向老师问好，样子还挺自信的。看到梓雯这么勇敢的行为，老师就表扬梓雯很厉害，同时也立刻教梓雯怎样用普通话问好，听了老师的表扬之后的梓雯果然很认真地学起来，而且还很快就学以致用，用普通话向老师问好。但是梓雯仍然没有满足继续问老师：“那刚才小朋犮说的英语怎么说啊？”老师惊喜地问：“还要学吗？ ” 梓雯肯定地点点头像是暗示老师说自己一定能学会的，果然梓雯还是很快掌握了初步的发音了。
片段二：早上忽然听到有孩子用不太流利的英语向我问好：“GOOD MORNING。”转身一看原来是梓雯，就不禁亲了她一下，没想到还有惊喜，梓雯还用普通话想我问好呢！到了上课的时候，老师教小朋友唱《彩色世界真奇妙》的歌曲，在音乐感和节奏上梓雯都掌握得不错，而且表演的时候满有自信的，可是就是发音上还存在问题。为了不打击他的积极性，老师就对梓雯说：“你唱得很不错啊，和欣雅来比赛怎样？ ”自信的梓雯当然是答应了。几次比赛下来，老师都对欣雅进行表扬，聪明的梓雯好像发现了什么，就停下来听着雅怎样唱歌，还慢慢张嘴跟着唱起来，果然在接下来的比赛中梓雯发音上有了不少进步。
片段三：下午吃加餐的时候，为了提高小朋友的第二语言能力，老师在分给小朋友汉堡包的时候，都要用英语问小朋友“what's this？”，然后小朋友都用英语回答老师“hamburger”。轮到梓雯的时候，为了体恤她的难处，老师就只是用普通话来问梓雯这是什么，可是梓雯却出乎老师的意料之外说：“hamburger” .老师看到梓雯的的厉害表现之后又用英语问了一次梓雯，梓雯还是很厉害地用英语回答了老师的问题。看来梓雯的进步还真是不少啊！
后测情况分析：到期末，由于老师用梓雯的优势智能来带动她的弱势智能发展，梓雯在各个智能上都有了不少的进步。而且正是由于自我认知智的带头作用，使这方面的智能更是生色不少。在自我认知智能的带动下，语言智能方面也突飞猛进，现在日常小朋友交流的时候，梓雯基本上已经可以用普通话和小朋友进行交流，而且使用第二语言的积极性也的确比以前提高了很多，整体的表现还是让老师十分满意的。
从上面个案我们不难看出，从多元智能理论的角度出发，实现有优劣互补功效，体现了学习方式的多元化，同时也给幼儿一个较大的发展空间。每个个体的八大智能都不是已整齐的步代共同发展的，一般情况下，在个体上表现突出的只有一两种智能，其余智能都是相对发展滞后，因此它给了我们启示，幼儿不能明白掌握我们所教授的知识并不奇怪，有的幼儿对学习不感兴趣而对活动充满乐趣更是平常，我们应该站在多元智能理论的肩上去认识幼儿在学习的过程中出现的问题，要在他们强项智能上下功夫，使其信心转移到弱项智能上去，实现功效互补，就像心理学中指出的兴趣迁移一样，我们只有及早发现个体的强项智能，使其在这一方面有更大的发展，进而有信心对改善和提高他们的弱项智能。我们作为教师，应该用发展的眼光，拿起表扬的武器，鼓励学生全面挖掘自己的潜能。同时我们也应该在引导学生发展自己弱项上多做文章，而且评价学生的成长关键也在于弱势智能的开发深度，只有弱项智能得以开发，才能保证个体的综合素质。所以，我们必须用显微镜的眼光去发现他们的优势，使其有更大更好的发展空间。
在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下，探讨加德纳的多元智能理论及其对我国幼儿教育改革的枳极意义是非常必要的。
（一）应该树立新的儿童观、教育观和评价观
根据加德纳的多元智能理论，我们应该树立枳极乐观的儿童观。加德纳的多元智能理论告诉我们，每个幼儿的智能都是8种相对独立智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智能特点如优势智力领域和弱势智能领域，有自己的学习类型和方法。因此，我们的幼儿园里再也不应该有：“笨孩子”的存在，而是各有智能特点、学习类型和发展方向的可造就的幼苗的聚集。我们看待幼儿时应该时刻清醒地认识到，以后在我们的幼儿教育中再也不存在一个幼儿有多聪明的问题，而只存在一个幼儿在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。 另外，根据加德纳的多元智能理论，我们应该树立灵活多样的评价观。在传统的幼儿园教育中，智力测验分数是评价幼儿发展的主要指标，而智力测验题目过分强调幼儿的语言表达能力和逻辑推理能力，不仅难以反映加德纳所说的幼儿的多方面智能，而且难以对幼儿的应用能力和创造能力作出客观评价，难以真实、准确地反映幼儿解决问题的初步能力和创造出各种初步精神产品和物质产品的能力。既然我们有建立在加德纳多元智能理论基础上的，我们就应该摒弃以标准的智力测验为重点的评价观，我们的幼儿发展评价应该通过多渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和游戏活动情景下进行，确实考查幼儿多方面的解决初步的实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力；我们的教师也应该从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点，并把这种通过从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点得来的资料作为服务于幼儿的出发点，以此为依据选择和设计适宣的教育内容和教育方法，使评价确实成为促进幼儿发展的有效手段。
（二）应该向幼儿展示多方面的智能领域
根据多元智力理论，人的智能领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智能也是多方面的，所以，我们向幼儿展示的智能领域也应该是多方面的。在幼儿教育活动中，我们可以在多元智能理论的指导下重新思考和设计教育活动，因此教育实践中以知识领域而不以智力特点为基础来设计和组织活动区教育活动较为适当。
（三）应该注意发展幼儿的优势智能领域
在多元智能理论看来，每一位幼儿都有相对而言的优势智能领域，如有的幼儿更容易通过音乐来理解问题，有的幼儿更容易通过数学来理解问题。同时，在多元智能理论看来，幼儿各种智力的发展包括智力领域的充分发展有赖于环境和教育的影响，幼儿只有在成人有目的、有计划、有组织地进行的教育活动中，在对丰富的教育材料的接触和运用中，其智力潜能，特别是优势智能潜能才能得到最大化、最优化的发展。所以，多元智理论主张我们应该注意发现幼儿的优势智力领域并加以挖掘和发展。
（四）应该帮助幼儿将优势智力领域的特点迁移到其他智能领域
多元智能理论认为每一个幼儿都有自己的优势智能领域和弱势智力领域，教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智能领域的基础上鼓励和帮助幼儿将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，认而使自己的弱势智能领域也得到最大化的发展。根据多元智能理论，幼儿教师在帮助幼儿将自己的优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去的时候，最重要的是引导幼儿将自己的优势智能领域中表现出来的智能特点和意志品质迁移到弱势智能领域。
與此同时在我们教师明白多元智能理论教育，也要让我们的家長明白我们现行的教育理念，与我们走在同一个步伐上。为此，我们可以发展不同的家园沟通方法，使家园互动得更好，令孩子也发展得更好。首先，我们可以建立互动式的家长学校，提高家长的地位，增强家长对教育活动的参与性，让家长更全面地了解儿童教育的新动向，树立正确的儿童教育观。其次，我们可以开展生动的亲子系列活动，让家长与孩子同乐，既增进家庭成员之家的感情，也为家园之间的了解打下基础。最后我们更可以利用当今先进的科技手段来加强家园互动，开辟全面、快捷的沟通途径。处于科教前沿的教育事业也面临着全新的技术挑战，我们必须利用最新的科技手段，全方位构建与家长的沟通渠道。在传统的方法上，我们还增进了网站的交流方法，老师家长都可以为孩子在网站上传资料图片，与老师讨论有关孩子的问题，真正实现教育问题共商，教育资源共享，使网站也在家园共育上发挥重要作用。
我相信，在将来多元智能的探索道路上，我们本着不断开拓、勤于思考，进取的精神，不断探索家园共育的途径，一定能为幼儿教育事业带来更大的发展空间，把我们的幼儿教育事业推上一个新台阶。
参考文献：
[1]霍华德·加德纳：《多元智能新视野》，中国人民大学出版社，2007年，第1版
[2]彭红书：《多元智能理论的研究现状及进展》，《山西体育科技》，2012年，第1期3、欣心：《霍华德·加德纳的“多元智能”理论》《北京教育》， 2002年，第5期
关键词：多元智能；评价观；家园同步
顾名思义，多元智能就是智能的多元化。而且人的智能可以分为身体运动智能、语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、自我认知智能、自然观察智能和人际关系智能八大智能。正是由于八大大智能都存在于每一個人身上，同时多元智能理论也指出，每个个体的智能发展都是不平衡的，我们也允许他们用不同的速度。而且每个个体都有自已的智能强项，教育的目的就是发现强项，发展弱项，所以我们就要在强项上下大工夫，使其信心转移大弱项智能上来，实现互补功效。
用幼儿的优势智能来带动弱势智能的发展，使其最终各方面都得到发展，这是我们教育工作者最想看到的，以下就是我班上幼儿梓雯以优势智能带动弱势智能发展的例子：
幼儿前测分析：梓雯是这个学期才来我们班上的，由于之前在其他幼儿园上学。所以在适应园内生活、与人交往和自我认知方面都发展得比较好，特别是在自信心上，梓雯绝对是没有问题，可以说自我认知智能是梓雯的优势智能。可是因為梓雯一家都是本地人，以前上的幼儿园用普诵话也比较少，平时生活环境也是用广东话交流，所以梓雯接触普通话的机会很少，那么使用普通话的就更加不用说了。既然普通话是这样，第二语言上就更没什么底子了，因此语言智能就成了他的一大弱势。为了梓雯能够在语言智能上有所提髙，我们老师就决定用她的优势智能来为她的发展开辟一条新道路。经过平时的观察，我们发现梓雯做事的自信心十足，只要她认为是对的，就一定会坚持下去，只是在语言沟通上还不太会表达自己，为此，老师决定从梓雯的自信心入手，采取一系列的教育措施。
平时教育措施以及评价：
片段一：早上回来梓雯看到小朋友都用英语跟老师问好，于是也想说英语，可是刚张口的时候就想起自己的英语不行，但是梓雯仍然用半懂不懂的普通话向老师问好，样子还挺自信的。看到梓雯这么勇敢的行为，老师就表扬梓雯很厉害，同时也立刻教梓雯怎样用普通话问好，听了老师的表扬之后的梓雯果然很认真地学起来，而且还很快就学以致用，用普通话向老师问好。但是梓雯仍然没有满足继续问老师：“那刚才小朋犮说的英语怎么说啊？”老师惊喜地问：“还要学吗？ ” 梓雯肯定地点点头像是暗示老师说自己一定能学会的，果然梓雯还是很快掌握了初步的发音了。
片段二：早上忽然听到有孩子用不太流利的英语向我问好：“GOOD MORNING。”转身一看原来是梓雯，就不禁亲了她一下，没想到还有惊喜，梓雯还用普通话想我问好呢！到了上课的时候，老师教小朋友唱《彩色世界真奇妙》的歌曲，在音乐感和节奏上梓雯都掌握得不错，而且表演的时候满有自信的，可是就是发音上还存在问题。为了不打击他的积极性，老师就对梓雯说：“你唱得很不错啊，和欣雅来比赛怎样？ ”自信的梓雯当然是答应了。几次比赛下来，老师都对欣雅进行表扬，聪明的梓雯好像发现了什么，就停下来听着雅怎样唱歌，还慢慢张嘴跟着唱起来，果然在接下来的比赛中梓雯发音上有了不少进步。
片段三：下午吃加餐的时候，为了提高小朋友的第二语言能力，老师在分给小朋友汉堡包的时候，都要用英语问小朋友“what's this？”，然后小朋友都用英语回答老师“hamburger”。轮到梓雯的时候，为了体恤她的难处，老师就只是用普通话来问梓雯这是什么，可是梓雯却出乎老师的意料之外说：“hamburger” .老师看到梓雯的的厉害表现之后又用英语问了一次梓雯，梓雯还是很厉害地用英语回答了老师的问题。看来梓雯的进步还真是不少啊！
后测情况分析：到期末，由于老师用梓雯的优势智能来带动她的弱势智能发展，梓雯在各个智能上都有了不少的进步。而且正是由于自我认知智的带头作用，使这方面的智能更是生色不少。在自我认知智能的带动下，语言智能方面也突飞猛进，现在日常小朋友交流的时候，梓雯基本上已经可以用普通话和小朋友进行交流，而且使用第二语言的积极性也的确比以前提高了很多，整体的表现还是让老师十分满意的。
从上面个案我们不难看出，从多元智能理论的角度出发，实现有优劣互补功效，体现了学习方式的多元化，同时也给幼儿一个较大的发展空间。每个个体的八大智能都不是已整齐的步代共同发展的，一般情况下，在个体上表现突出的只有一两种智能，其余智能都是相对发展滞后，因此它给了我们启示，幼儿不能明白掌握我们所教授的知识并不奇怪，有的幼儿对学习不感兴趣而对活动充满乐趣更是平常，我们应该站在多元智能理论的肩上去认识幼儿在学习的过程中出现的问题，要在他们强项智能上下功夫，使其信心转移到弱项智能上去，实现功效互补，就像心理学中指出的兴趣迁移一样，我们只有及早发现个体的强项智能，使其在这一方面有更大的发展，进而有信心对改善和提高他们的弱项智能。我们作为教师，应该用发展的眼光，拿起表扬的武器，鼓励学生全面挖掘自己的潜能。同时我们也应该在引导学生发展自己弱项上多做文章，而且评价学生的成长关键也在于弱势智能的开发深度，只有弱项智能得以开发，才能保证个体的综合素质。所以，我们必须用显微镜的眼光去发现他们的优势，使其有更大更好的发展空间。
在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下，探讨加德纳的多元智能理论及其对我国幼儿教育改革的枳极意义是非常必要的。
（一）应该树立新的儿童观、教育观和评价观
根据加德纳的多元智能理论，我们应该树立枳极乐观的儿童观。加德纳的多元智能理论告诉我们，每个幼儿的智能都是8种相对独立智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智能特点如优势智力领域和弱势智能领域，有自己的学习类型和方法。因此，我们的幼儿园里再也不应该有：“笨孩子”的存在，而是各有智能特点、学习类型和发展方向的可造就的幼苗的聚集。我们看待幼儿时应该时刻清醒地认识到，以后在我们的幼儿教育中再也不存在一个幼儿有多聪明的问题，而只存在一个幼儿在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。 另外，根据加德纳的多元智能理论，我们应该树立灵活多样的评价观。在传统的幼儿园教育中，智力测验分数是评价幼儿发展的主要指标，而智力测验题目过分强调幼儿的语言表达能力和逻辑推理能力，不仅难以反映加德纳所说的幼儿的多方面智能，而且难以对幼儿的应用能力和创造能力作出客观评价，难以真实、准确地反映幼儿解决问题的初步能力和创造出各种初步精神产品和物质产品的能力。既然我们有建立在加德纳多元智能理论基础上的，我们就应该摒弃以标准的智力测验为重点的评价观，我们的幼儿发展评价应该通过多渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和游戏活动情景下进行，确实考查幼儿多方面的解决初步的实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力；我们的教师也应该从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点，并把这种通过从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点得来的资料作为服务于幼儿的出发点，以此为依据选择和设计适宣的教育内容和教育方法，使评价确实成为促进幼儿发展的有效手段。
（二）应该向幼儿展示多方面的智能领域
根据多元智力理论，人的智能领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智能也是多方面的，所以，我们向幼儿展示的智能领域也应该是多方面的。在幼儿教育活动中，我们可以在多元智能理论的指导下重新思考和设计教育活动，因此教育实践中以知识领域而不以智力特点为基础来设计和组织活动区教育活动较为适当。
（三）应该注意发展幼儿的优势智能领域
在多元智能理论看来，每一位幼儿都有相对而言的优势智能领域，如有的幼儿更容易通过音乐来理解问题，有的幼儿更容易通过数学来理解问题。同时，在多元智能理论看来，幼儿各种智力的发展包括智力领域的充分发展有赖于环境和教育的影响，幼儿只有在成人有目的、有计划、有组织地进行的教育活动中，在对丰富的教育材料的接触和运用中，其智力潜能，特别是优势智能潜能才能得到最大化、最优化的发展。所以，多元智理论主张我们应该注意发现幼儿的优势智力领域并加以挖掘和发展。
（四）应该帮助幼儿将优势智力领域的特点迁移到其他智能领域
多元智能理论认为每一个幼儿都有自己的优势智能领域和弱势智力领域，教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智能领域的基础上鼓励和帮助幼儿将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，认而使自己的弱势智能领域也得到最大化的发展。根据多元智能理论，幼儿教师在帮助幼儿将自己的优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去的时候，最重要的是引导幼儿将自己的优势智能领域中表现出来的智能特点和意志品质迁移到弱势智能领域。
與此同时在我们教师明白多元智能理论教育，也要让我们的家長明白我们现行的教育理念，与我们走在同一个步伐上。为此，我们可以发展不同的家园沟通方法，使家园互动得更好，令孩子也发展得更好。首先，我们可以建立互动式的家长学校，提高家长的地位，增强家长对教育活动的参与性，让家长更全面地了解儿童教育的新动向，树立正确的儿童教育观。其次，我们可以开展生动的亲子系列活动，让家长与孩子同乐，既增进家庭成员之家的感情，也为家园之间的了解打下基础。最后我们更可以利用当今先进的科技手段来加强家园互动，开辟全面、快捷的沟通途径。处于科教前沿的教育事业也面临着全新的技术挑战，我们必须利用最新的科技手段，全方位构建与家长的沟通渠道。在传统的方法上，我们还增进了网站的交流方法，老师家长都可以为孩子在网站上传资料图片，与老师讨论有关孩子的问题，真正实现教育问题共商，教育资源共享，使网站也在家园共育上发挥重要作用。
我相信，在将来多元智能的探索道路上，我们本着不断开拓、勤于思考，进取的精神，不断探索家园共育的途径，一定能为幼儿教育事业带来更大的发展空间，把我们的幼儿教育事业推上一个新台阶。
参考文献：
[1]霍华德·加德纳：《多元智能新视野》，中国人民大学出版社，2007年，第1版
[2]彭红书：《多元智能理论的研究现状及进展》，《山西体育科技》，2012年，第1期3、欣心：《霍华德·加德纳的“多元智能”理论》《北京教育》， 2002年，第5期