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摘要： 大学英语形成性评价体系是一种新的英语教学评估模式，它更加注重对学生学习过程的监控，能够增强学生学习的成就感，为学生改进学习和教师改进教学提供有价值的依据。
关键词： 形成性评价 大学英语教学改革 实施
随着我国大学英语教学改革的深入，越来越多的教师意识到教学模式转变后作为大学英语课程教学的一个重要环节的教学评估方面的改革相对滞后，这势必会影响整个大学英语教学改革的进程。
一、现行大学英语课程评价体系存在的问题
首先，评价方式单一。主要表现在：教育行政部门或教师是评价主体，被评价者学生的主体地位被忽视。过多地依赖终结性评价，忽视形成性评价，由于师生比例不合理，很多学校以测试的成绩尤其是期末考试的成绩作为判断学生学习情况的主要依据，对学生的学习过程考虑较少。
其次，评价内容不全面。测试设计的内容偏重于认知领域中容易用纸和笔测试的识记类的简单知识，题型主要为选择题，缺少对口语、交际能力的测试。
再次，评价的反馈方式单一，对指导教师改进教学、学生改进学习作用有限。学生只是在教务系统中查到期末考试的成绩，缺少对成绩的进一步分析。
二、形成性评价的提出
对教师而言，教学评估应该为如何改进教学，使学生的学习不断进步提供依据；对学生而言，教学评估是调整学习策略、改进学习方法和提高学习效率的手段。虽然四、六级考试及期末考试等终结性量化测试能够以分数的形式激发学生学习，但当学生知道分数再想弥补为时已晚，只能等待下一次的考试机会。所以，在整个课堂教学过程中必须随时加入针对改善教学的过程性评价方式，这就是形成性评价。早在1967年，美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M.Scriven）在论及课程改革时第一次提出形成性评估的概念，之后美国教育家布卢姆（B.S.Bloom）将形成性评估运用于教育评估实践中。Kohonen（1999）将形成性评估系统的发展视为教学模式转变的一部分，他认为，传统教学模式将教学过程看作知识的传输（transmission），评估是对成品（product）的终结性评价；而现代教育理论正在向以学习者为中心的经验型（experiential）教学转变，教学以知识的转化（transformation）为目标，在于将新知识与学习者已有的个人知识构建和认识（constructs and meanings）整合，还在于提升学习者的整体个人素质（personal growth），所以形成性评估是对教学过程的反思式（reflective）评价，是学习过程的不可分割的组成部分。
重视形成性评估是现代教育认为“学会怎样学习”比“学到现成知识更重要”而注重优化学习过程的观念产物。这种评估是随时随地、随人进行的，在注重结果的同时更突出了过程的重要性，是由自己和他人相互进行的，是有具体标准和目标的，是多形式的，包括课堂观察、教师反省，学生反馈、目标描述、调查访问等。
三、形成性评价对大学英语教学的意义
1.形成性评价有助于教师对学生所学知识“形成”较全面的了解，有助于学生对自己的学习状况作出客观的判断以便采取有效措施加以改进。
2.形成性评价主体的多元性使评价更加全面、公正。评价的主体除教育管理者和教师外，还包括学生及他们的同学。如学生参与制定、修改自己的学习计划；参与评价同学的表现。这不仅可以提高学生们的主体意识，还有助于培养学生们的责任感。
3.评价方法和评价手段的多样化更有利于发现每一位学生的长处，实现个性化学习及自主学习目标。教师在评价过程中要求学生完成形式多样的语言学习任务，如辩论、演讲、戏剧、小品等。应用学校提供的各种教学设施对学生的学习进行评价，如自主学习室、录音机、照相机、录像机等。
四、形成性评价的实施
《大学英语课程教学要求》提出评估要以学生的语言综合应用能力为出发点，将过程性评价和终结性评价相结合，建立多样化评价体系。
过程性评估的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩等作出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。过程性评估包括学生自我评估、学生相互评估、教师对学生评估、教务部门对学生评估等，可采取课堂学习活动评比、作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、平时测验等形式。
1.学生自我评价
自我评价是指在学习过程中学生依据评价标准对自己的学习和行为进行的评价。这种评价要求学生反思，肯定自己的进步，找出自己的问题。自我评价培养学生为自己的学习负责任的能力。教师根据对学生一个学期基本情况的了解在第二学期开始时为学生树立听说读写方面的学习榜样，与学生一起确定学习目标，制定详细的学习计划，每隔一段时间与学生讨论他们的自评，了解学生的学习状态，以及他们对自己取得成果的态度，强化学生的成就感，同时找出问题，调整学习方案。这样学生可以跟踪自己的每一点进步，了解学习就是不断发现问题解决问题的过程。这种方式尤其适合学生网络自主听力学习。学生可以通过网络辅助教学管理平台实现从制定计划到记录学习心得再到与教师信息沟通等一系列的活动。
2.学生互相评价
互相评价是在教学过程中，以指定的或自由结合的学习伙伴或学习小组为单位，依据评价标准对彼此在课内外的表现作出评判。学生通过互评既加强了同伴之间的沟通又容易形成你追我敢的学习氛围，激发潜能，在比较中明确自己的长处和不足，同时也学会了如何公正、客观地对待和评价自己和他人，如何正确地对待别人给自己的评价，如何与他人竞争与合作。这种方式适合读写课堂对学生课本作业的检查，鉴于学生多教师时间有限，而课后题又是学生巩固书本知识的捷径，再加上很多学生都有配套的辅导书，有自己完成练习的经历，所以很容易评判别人完成的情况，相互督促，共同进步。口语课也可以采用这种互评的方式，比如在话剧表演赛中小组间进行评比。
3.教师评价
以往的教师评价更多是以分数的形式对学生的学习作出终结性的评价，改革后的教师评价是确保学生的自我评价和互相评价发挥积极作用的关键。教师通过建立学生档案评价学生的优点和缺点，收集学生各阶段的学习成就、存在的问题，以及解决的途径，形成教师与学生合作评估的机制，充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。如教师通过观察对学生的课堂表现作出正确的评价，针对课堂表现积极的学生，通过他们的自评及互评分析原因鼓励学生保持良好的学习状态，针对课堂表现不积极的学生同样可以通过他们的自评及互评找出原因帮助他们尽快调整状态融入课堂学习。课下教师通过访谈、聊天等方式进一步了解学生在准备小组活动中的表现。如在准备英语话剧表演过程中，通过访谈教师了解到很多幕后的工作，有的学生善于编剧，有的热衷于角色的扮演，有的在协调道具服装方面表现突出。
教师评价还包括教师对自己的教学活动的反省和思考，与学生们一样，教师也期待在教学过程中增强成就感，这种成就感可以激发教师不断地创新，不断地提高教学能力。
五、结语
如何完善以促进师生共同发展为宗旨的教学评价体系是大学英语教学改革的重要组成部分，形成性评价的引入对营造轻松友好的课堂气氛，调动学生参与课堂的积极性、培养学生的合作意识、提升学生的整体个人素质意义重大。
参考文献：
［1］H.D.Brown.Principles of Language Learning and Teaching［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2002.
［2］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［3］夏纪梅.解读大学英语课程教学要求［J］.外语界，2005，（2）.
［4］杨文滢.从试点到深化——大学英语改革进程中的问题和对策［J］.外语界，2006，增刊.
［5］李淑梅.形成性评价在大学英语教学中的实践［J］.黑龙江教育学院学报，2007，（3）.
关键词： 形成性评价 大学英语教学改革 实施
随着我国大学英语教学改革的深入，越来越多的教师意识到教学模式转变后作为大学英语课程教学的一个重要环节的教学评估方面的改革相对滞后，这势必会影响整个大学英语教学改革的进程。
一、现行大学英语课程评价体系存在的问题
首先，评价方式单一。主要表现在：教育行政部门或教师是评价主体，被评价者学生的主体地位被忽视。过多地依赖终结性评价，忽视形成性评价，由于师生比例不合理，很多学校以测试的成绩尤其是期末考试的成绩作为判断学生学习情况的主要依据，对学生的学习过程考虑较少。
其次，评价内容不全面。测试设计的内容偏重于认知领域中容易用纸和笔测试的识记类的简单知识，题型主要为选择题，缺少对口语、交际能力的测试。
再次，评价的反馈方式单一，对指导教师改进教学、学生改进学习作用有限。学生只是在教务系统中查到期末考试的成绩，缺少对成绩的进一步分析。
二、形成性评价的提出
对教师而言，教学评估应该为如何改进教学，使学生的学习不断进步提供依据；对学生而言，教学评估是调整学习策略、改进学习方法和提高学习效率的手段。虽然四、六级考试及期末考试等终结性量化测试能够以分数的形式激发学生学习，但当学生知道分数再想弥补为时已晚，只能等待下一次的考试机会。所以，在整个课堂教学过程中必须随时加入针对改善教学的过程性评价方式，这就是形成性评价。早在1967年，美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M.Scriven）在论及课程改革时第一次提出形成性评估的概念，之后美国教育家布卢姆（B.S.Bloom）将形成性评估运用于教育评估实践中。Kohonen（1999）将形成性评估系统的发展视为教学模式转变的一部分，他认为，传统教学模式将教学过程看作知识的传输（transmission），评估是对成品（product）的终结性评价；而现代教育理论正在向以学习者为中心的经验型（experiential）教学转变，教学以知识的转化（transformation）为目标，在于将新知识与学习者已有的个人知识构建和认识（constructs and meanings）整合，还在于提升学习者的整体个人素质（personal growth），所以形成性评估是对教学过程的反思式（reflective）评价，是学习过程的不可分割的组成部分。
重视形成性评估是现代教育认为“学会怎样学习”比“学到现成知识更重要”而注重优化学习过程的观念产物。这种评估是随时随地、随人进行的，在注重结果的同时更突出了过程的重要性，是由自己和他人相互进行的，是有具体标准和目标的，是多形式的，包括课堂观察、教师反省，学生反馈、目标描述、调查访问等。
三、形成性评价对大学英语教学的意义
1.形成性评价有助于教师对学生所学知识“形成”较全面的了解，有助于学生对自己的学习状况作出客观的判断以便采取有效措施加以改进。
2.形成性评价主体的多元性使评价更加全面、公正。评价的主体除教育管理者和教师外，还包括学生及他们的同学。如学生参与制定、修改自己的学习计划；参与评价同学的表现。这不仅可以提高学生们的主体意识，还有助于培养学生们的责任感。
3.评价方法和评价手段的多样化更有利于发现每一位学生的长处，实现个性化学习及自主学习目标。教师在评价过程中要求学生完成形式多样的语言学习任务，如辩论、演讲、戏剧、小品等。应用学校提供的各种教学设施对学生的学习进行评价，如自主学习室、录音机、照相机、录像机等。
四、形成性评价的实施
《大学英语课程教学要求》提出评估要以学生的语言综合应用能力为出发点，将过程性评价和终结性评价相结合，建立多样化评价体系。
过程性评估的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩等作出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。过程性评估包括学生自我评估、学生相互评估、教师对学生评估、教务部门对学生评估等，可采取课堂学习活动评比、作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、平时测验等形式。
1.学生自我评价
自我评价是指在学习过程中学生依据评价标准对自己的学习和行为进行的评价。这种评价要求学生反思，肯定自己的进步，找出自己的问题。自我评价培养学生为自己的学习负责任的能力。教师根据对学生一个学期基本情况的了解在第二学期开始时为学生树立听说读写方面的学习榜样，与学生一起确定学习目标，制定详细的学习计划，每隔一段时间与学生讨论他们的自评，了解学生的学习状态，以及他们对自己取得成果的态度，强化学生的成就感，同时找出问题，调整学习方案。这样学生可以跟踪自己的每一点进步，了解学习就是不断发现问题解决问题的过程。这种方式尤其适合学生网络自主听力学习。学生可以通过网络辅助教学管理平台实现从制定计划到记录学习心得再到与教师信息沟通等一系列的活动。
2.学生互相评价
互相评价是在教学过程中，以指定的或自由结合的学习伙伴或学习小组为单位，依据评价标准对彼此在课内外的表现作出评判。学生通过互评既加强了同伴之间的沟通又容易形成你追我敢的学习氛围，激发潜能，在比较中明确自己的长处和不足，同时也学会了如何公正、客观地对待和评价自己和他人，如何正确地对待别人给自己的评价，如何与他人竞争与合作。这种方式适合读写课堂对学生课本作业的检查，鉴于学生多教师时间有限，而课后题又是学生巩固书本知识的捷径，再加上很多学生都有配套的辅导书，有自己完成练习的经历，所以很容易评判别人完成的情况，相互督促，共同进步。口语课也可以采用这种互评的方式，比如在话剧表演赛中小组间进行评比。
3.教师评价
以往的教师评价更多是以分数的形式对学生的学习作出终结性的评价，改革后的教师评价是确保学生的自我评价和互相评价发挥积极作用的关键。教师通过建立学生档案评价学生的优点和缺点，收集学生各阶段的学习成就、存在的问题，以及解决的途径，形成教师与学生合作评估的机制，充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。如教师通过观察对学生的课堂表现作出正确的评价，针对课堂表现积极的学生，通过他们的自评及互评分析原因鼓励学生保持良好的学习状态，针对课堂表现不积极的学生同样可以通过他们的自评及互评找出原因帮助他们尽快调整状态融入课堂学习。课下教师通过访谈、聊天等方式进一步了解学生在准备小组活动中的表现。如在准备英语话剧表演过程中，通过访谈教师了解到很多幕后的工作，有的学生善于编剧，有的热衷于角色的扮演，有的在协调道具服装方面表现突出。
教师评价还包括教师对自己的教学活动的反省和思考，与学生们一样，教师也期待在教学过程中增强成就感，这种成就感可以激发教师不断地创新，不断地提高教学能力。
五、结语
如何完善以促进师生共同发展为宗旨的教学评价体系是大学英语教学改革的重要组成部分，形成性评价的引入对营造轻松友好的课堂气氛，调动学生参与课堂的积极性、培养学生的合作意识、提升学生的整体个人素质意义重大。
参考文献：
［1］H.D.Brown.Principles of Language Learning and Teaching［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2002.
［2］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［3］夏纪梅.解读大学英语课程教学要求［J］.外语界，2005，（2）.
［4］杨文滢.从试点到深化——大学英语改革进程中的问题和对策［J］.外语界，2006，增刊.
［5］李淑梅.形成性评价在大学英语教学中的实践［J］.黑龙江教育学院学报，2007，（3）.