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新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，新课程中的口语交际课显得尤为重要。而在实际的教学中往往不被教师所重视。对此，笔者通过不懈努力，探索出了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。
一、目标导行
口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知、情、意、行的统一，因此，口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯地看作原来的听说训练，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课，在教学目标的确立过程中，经过研讨我们认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间内采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切地感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作。教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐地发展。
二、创设交际情境
宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如教学二年级《秋天里》，我这样给学生创设情境：教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说得不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着教师带领学生走出教室，来到美丽的龙湾公园，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流。这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。
创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的实效性。
三、指导交际方法
口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要进行不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要。在这方面我进行了大胆的尝试，收到了较好的效果。
1.指导课前的准备
一般说来，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。课前的准备是材料的搜集、相关信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前，教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。
2.引导有序观察，按顺序交际
新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？使学生逐渐地养成好观察、好思考的好习惯。
3.激发想象思维，丰富交际内容
小学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。如三年级口语交际课《秋天的快乐》，学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生的话匣子立刻被打开了，“画下来！”、“拍下来！”、“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不禁让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。
此外，在交际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力。交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。
四、引导自主评价
新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与；在评价中凸显学生的主体地位；在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……如在《夸夸我的新同学》教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。■
一、目标导行
口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知、情、意、行的统一，因此，口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯地看作原来的听说训练，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课，在教学目标的确立过程中，经过研讨我们认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间内采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切地感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作。教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐地发展。
二、创设交际情境
宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如教学二年级《秋天里》，我这样给学生创设情境：教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说得不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着教师带领学生走出教室，来到美丽的龙湾公园，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流。这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。
创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的实效性。
三、指导交际方法
口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要进行不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要。在这方面我进行了大胆的尝试，收到了较好的效果。
1.指导课前的准备
一般说来，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。课前的准备是材料的搜集、相关信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前，教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。
2.引导有序观察，按顺序交际
新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？使学生逐渐地养成好观察、好思考的好习惯。
3.激发想象思维，丰富交际内容
小学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。如三年级口语交际课《秋天的快乐》，学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生的话匣子立刻被打开了，“画下来！”、“拍下来！”、“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不禁让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。
此外，在交际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力。交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。
四、引导自主评价
新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与；在评价中凸显学生的主体地位；在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……如在《夸夸我的新同学》教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。■