开放式教育起源于英国，发扬光大于美国，它是一种基于实用需要，由下而上、由点及面的“草根运动”。在开放教育的倡导者看来，与“训练”有明显不同的是，“教育”的目的是希望幼儿能在融合的人际关系中，以自由的意志，合情、合理并合法地处理事情，成为一个凡事有主张、做事有决心和毅力的人。开放式课程以家庭、学校、社会、大自然等作为儿童学习的大环境，其目的在于使儿童的学习教育与生活教育合二为一，成为一个五育均衡的“全人”；在于减少权威的影响、重视群体分享和关注个体，这是一项极具精致品质的教育事业。
　　开放式教育要求教师安排吸引儿童的学习环境，使儿童自行探索；点燃孩子的学习火花，提供教材资源，刺激学生学习及思考；具备更多的热忱和精力，以便随时和儿童打成一片；了解每个孩子的个体差异，适时地给予协助，敏感、耐心并机警地随时帮助学生解决偶发状况；引导儿童了解自己并学习，强调个人之自由学习的权利，帮助儿童养成独立自主的个性；避免专断，不断地自我成长与自我充实。
　　开放并不是放任，因此对于开放活动中的儿童，提出以下三项要求：首先，能够做决定。教师给予机会帮助孩子做决定——做决定是孩子独立自主的第一步，在这之后他便可以进行其他方面的学习。其次，具备责任感——儿童为自己做出的决定负责任，并且记录自己所做和正在做的事情。此时，教师要为孩子提供这方面的机会，否认责任感的孩子是永远不会有责任心的。最后，记得做记录。在开放性的教室中，孩子必须会记录自己进步的情形，以发展其责任心和独立性。
　　开放式区角活动的设计需要注意以下几点：第一，每天的活动要包括团体、分组以及学习区的个别化活动；第二，活动的设计必须包括认知、情感与动作技能这三个层面；第三，有纵向上的衔接，即活动与活动之间必须保有上下的连贯性、延续性及发展性，按照从易到难、由简到繁、从实体操作到观念的顺序建立；第四，也要有横向上的连接，即活动进行时各领域彼此间有互动的关系。
　　案例：
　　分组活动《欢迎春天》