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【摘 要】根据多次开设试卷讲评研讨课的教学实践，并总结出实现高三物理试卷讲评课有效教学的五大教学策略:宜考后速评、趁热打铁；宜评略得当，重点突出；宜善诱思维、积极思考；宜一叶知秋，发展思维;宜激励斗志，取长补短.
【关键词】高三物理 试卷讲评课 发展 激励
试卷讲评课是高三物理教学中的一个重要环节。它能有效地提高学生对所学知识的掌握巩固和运用水平，也可以及时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决。它可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到优化；它还可以使学生对所学知识进行查漏补缺，通过教师的指导形成举一反三的知识迁移能力。下面谈谈我经过多年实践总结所得的一些教学策略。
一、宜考后速评、趁热打铁；忌久拖不评、有始无终
试卷的讲评应注意及时性，一般试卷应在考试的当天或第二天批改完及时讲评，这样做，符合学生学习心理原则。考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时，讲评效果最好。如频频考试而不作讲评，或久拖不评，都会挫伤学生学习的积极性和学习热情。同时要恰当而巧妙地使用考试和讲评这种手段，做到逢考必讲、必评、必小结。
二、宜评略得当，重点突出；忌面面俱到，泛泛而谈
一份试卷测试后，每题的得分率不尽相同，讲评时所花的精力和时间也应有所不同，所以，教师必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点。教师在讲评前要有所选择。讲评的重点应放在学生得分率在３０％至７０％之间的题目。这类题目难易程度中等，属于区分度较好的题目。得分率高于７０％的题目教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花时间。对于得分率在３０％以下的难题，可在最后讲评，或只针对某一层次学生去讲评。
三、宜善诱思维、积极思考；忌包办代替、一讲到底
讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，并启发他们积极思维，不能成为教师的“一言堂”，教师应把握好讲评的“度”，从而提高讲评课的效率。著名的拉弗曲线（１９７４年美国南加洲大学社会学家阿·瑟·拉弗提出）曾成功解释过许多“过犹不及”的社会经济现象，现把它引入物理讲评课也可适用。
在Ａ点教师讲评得少和Ｂ点教师讲评得多，基本是等效的。在Ａ点，因教师指导太少，学生学习兴趣受挫；而Ｂ点，因教师灌输得太多，超出了学生的接受能力，易使学生产生厌倦心理，这两种讲评效果均不理想。教师应充分发挥主导作用，也要充分发挥学生的主体作用，进而调动学生的积极性，变灌输式为自控式，不断鼓励学生对讲评内容，尤其是自己出错的知识点进行“二次思维”。这种积极的学习心态，可以导致主导作用与主体作用和谐统一，从而逼近拉弗曲线中理想的Ｅ点。Ｅ点处于Ａ、Ｂ间，但绝不是两者相加的平均值，而是一个变值。这个变值的确定，依赖教师对试卷难度、学生情况、学生能力状况的分析，以及教学目标的实现。为此，要鼓励学生自我探索，发现规律，并训练学生讲评课上的二次思维，以求逐渐过渡至考场上“一次思維”的到位。
四、宜一叶知秋，发展思维，忌一叶遮目，就题论题
高中物理考点众多，考题也千变万化，一份测试卷不可能把所有的知识点都罗列进来。讲评时，不能只针对某个错误就题论题，而应通过典型的例子，联系到若干相关或相通的其他问题，训练学生的思维能力，引导学生扩展思路，这样的讲评学生才能融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的。同时，也有助于引导学生在复习中摆脱“题海战术”的束缚，从而培养学生举一反三的辐射思维能力和举三归一的复合思维能力。
五、宜激励斗志，取长补短，忌埋怨学生，伤害自尊
讲评课的成败应看学生是否知错能改，学人之长，补己之短，有负重进取，奋力拼搏的斗志。故教师备课、授课时应始终贯彻这一主线。讲评时对事不对人，切不可埋怨甚至讽刺挖苦学生，伤害学生的自尊心。要提倡互帮互学的风气，通过小组讨论、学生发言，交流心得、学习经验，让学生知己知彼，进而形成并坚定赶超的信念。
综上可知，习题讲评是物理复习中一个重要的环节。教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和应变能力，使习题讲评课的教学才能算达标到位。
（河北乐亭第二中学；063602）
【关键词】高三物理 试卷讲评课 发展 激励
试卷讲评课是高三物理教学中的一个重要环节。它能有效地提高学生对所学知识的掌握巩固和运用水平，也可以及时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决。它可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到优化；它还可以使学生对所学知识进行查漏补缺，通过教师的指导形成举一反三的知识迁移能力。下面谈谈我经过多年实践总结所得的一些教学策略。
一、宜考后速评、趁热打铁；忌久拖不评、有始无终
试卷的讲评应注意及时性，一般试卷应在考试的当天或第二天批改完及时讲评，这样做，符合学生学习心理原则。考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时，讲评效果最好。如频频考试而不作讲评，或久拖不评，都会挫伤学生学习的积极性和学习热情。同时要恰当而巧妙地使用考试和讲评这种手段，做到逢考必讲、必评、必小结。
二、宜评略得当，重点突出；忌面面俱到，泛泛而谈
一份试卷测试后，每题的得分率不尽相同，讲评时所花的精力和时间也应有所不同，所以，教师必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点。教师在讲评前要有所选择。讲评的重点应放在学生得分率在３０％至７０％之间的题目。这类题目难易程度中等，属于区分度较好的题目。得分率高于７０％的题目教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花时间。对于得分率在３０％以下的难题，可在最后讲评，或只针对某一层次学生去讲评。
三、宜善诱思维、积极思考；忌包办代替、一讲到底
讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，并启发他们积极思维，不能成为教师的“一言堂”，教师应把握好讲评的“度”，从而提高讲评课的效率。著名的拉弗曲线（１９７４年美国南加洲大学社会学家阿·瑟·拉弗提出）曾成功解释过许多“过犹不及”的社会经济现象，现把它引入物理讲评课也可适用。
在Ａ点教师讲评得少和Ｂ点教师讲评得多，基本是等效的。在Ａ点，因教师指导太少，学生学习兴趣受挫；而Ｂ点，因教师灌输得太多，超出了学生的接受能力，易使学生产生厌倦心理，这两种讲评效果均不理想。教师应充分发挥主导作用，也要充分发挥学生的主体作用，进而调动学生的积极性，变灌输式为自控式，不断鼓励学生对讲评内容，尤其是自己出错的知识点进行“二次思维”。这种积极的学习心态，可以导致主导作用与主体作用和谐统一，从而逼近拉弗曲线中理想的Ｅ点。Ｅ点处于Ａ、Ｂ间，但绝不是两者相加的平均值，而是一个变值。这个变值的确定，依赖教师对试卷难度、学生情况、学生能力状况的分析，以及教学目标的实现。为此，要鼓励学生自我探索，发现规律，并训练学生讲评课上的二次思维，以求逐渐过渡至考场上“一次思維”的到位。
四、宜一叶知秋，发展思维，忌一叶遮目，就题论题
高中物理考点众多，考题也千变万化，一份测试卷不可能把所有的知识点都罗列进来。讲评时，不能只针对某个错误就题论题，而应通过典型的例子，联系到若干相关或相通的其他问题，训练学生的思维能力，引导学生扩展思路，这样的讲评学生才能融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的。同时，也有助于引导学生在复习中摆脱“题海战术”的束缚，从而培养学生举一反三的辐射思维能力和举三归一的复合思维能力。
五、宜激励斗志，取长补短，忌埋怨学生，伤害自尊
讲评课的成败应看学生是否知错能改，学人之长，补己之短，有负重进取，奋力拼搏的斗志。故教师备课、授课时应始终贯彻这一主线。讲评时对事不对人，切不可埋怨甚至讽刺挖苦学生，伤害学生的自尊心。要提倡互帮互学的风气，通过小组讨论、学生发言，交流心得、学习经验，让学生知己知彼，进而形成并坚定赶超的信念。
综上可知，习题讲评是物理复习中一个重要的环节。教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和应变能力，使习题讲评课的教学才能算达标到位。
（河北乐亭第二中学；063602）