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摘 要 中药炮制学是中药学专业的专业课。分析该课程教学现状，并介绍基于Blackboard平台的中药炮制学网络课程中心建设与应用体会，表明利用BB平台作为辅助教学手段，是改善教学现状的有效途径之一。
关键词 中药炮制学；Blackboard平台；网络课程中心
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）12-0041-03
1 前言
随着互联网与信息技术的不断发展，高校网络的覆盖，以及电脑、智能手机的普及，教育技术领域发生翻天覆地的变化[1]。近年来，利用信息与网络技术进行的教学模式探索与改革不断出现，其中网络教学辅助平台因具有直观、灵活、参与度高等优点，越来越发挥出其特有的优势，逐渐成为传统教学模式的有益补充。中药炮制学作为中药学专业的一门专业课，其教学方法也面临巨大挑战，与网络教学平台相结合的课程中心建设势在必行。本文介绍利用BB平台进行中药炮制学网络课程中心建设的实践与体会，以期为提高中药炮制学教学质量和教学方法改革提供思路和借鉴。
2 中药炮制学教学现状
课堂讲授是主要教学形式 教学过程是以教师为主导、学生为主体的互动过程。中药炮制学具有知识点多、内容繁杂和实践性强的特点，学习起来具有一定的难度。虽然在教学手段上已经基本采用多媒体技术，课件中增加了图片、视频、动画等直观的内容，在一定程度上也改善了教学效果，但以教师课堂讲授为主的传统教学形式容易忽略学生的主体地位，使其被动接受知识，必然会导致学生的学习兴趣和效率下降。
课堂延伸不够，缺少课外交流 随着近20年各高校办学规模和学科建设的不断发展，为了满足学校办学空间的需要，新校区的建设已经成为普遍现象，多校区办学使得教师与学生间的课外交流明显减少。教师需要乘班车往返两校区甚至多校区，时间成本大大增加，很难在课外时间与学生进行面对面的有效交流和课外辅导，影响了教学效果。
缺乏有效的过程管理 目前国内高校的课程成绩评定以期末考试成绩为主，平时成绩为辅；平时成绩所占比重一般不超过30%，往往以学生的考勤、课堂表现等作为评定指标。这种考核方式无法对学生的整个学习过程进行客观、综合的评定，容易形成学生“平时放松学习，考试突击记忆”的局面，不能有效促进学生的学习积极性和主动性。
3 BB平台简介
BB平台是由美国Blackboard公司开发的网络教学平台Blackboard Learning System的简称，是世界上最大的网络教学平台之一，是一套专门用于加强网络教学，辅助课堂教学并提供互动、交流的网络教学平台[2]，具有课程内容资源管理、在线交流、考核管理、系统管理四个独立的功能模块。目前，BB平台已被国内外高等院校普遍采用。BB平台所具备的功能为解决中药炮制学教学中存在的问题提供了最佳的解决途径，教师可以利用该平台开展课外专题讨论，进行在线答疑，设置试题库进行在线测试与成绩考核，使教与学更富乐趣、更有效果，不再受空间和时间的限制。
4 网络课程内容建设与应用
暨南大学从2014年起全面啟动实施“三三三本科教学治理体系”，围绕本科教学的三大基本要素“教师、课程和学生”，搭建“本科教学核心团队”“本科课程建设与管理中心”和“卓越未来”创新人才教育计划三个平台。其中“本科课程建设与管理中心”平台建设的一项主要内容就是利用BB平台建设各本科课程的网络课程中心。在该项目的支持下进行中药炮制学网络课程中心的建设与实践，主要建设内容如下。
课程基本信息建设 为了指导学生选课，使其第一时间对该课程进行全面了解，首先进行课程基本信息建设。内容包括课程名称、课程编号、课程归属、学分、使用教材、课程简介（中英文）、教学大纲（中英文）、教学团队介绍、课程介绍视频。其中课程介绍视频可更加直观地对课程所有基本信息进行介绍，由课程负责教师制作脚本和介绍，专业的摄像部门进行录制和后期的剪辑制作，最终制作成不超过3 min的视频文件发布于BB平台上。学生在进入选课系统后，通过备选课程的超链接可直接进入BB平台了解课程基本信息，观看课程介绍视频，进行选课。
课程资源建设 在以学生为主体和加强互动的基础上进行课程资源建设，主要用于课程教学过程中学生的自主学习、师生在线交流和个性化教学，由以下几个模块组成。
1）通知栏，用于发布教学动态信息和下达学习任务，如开课通知、调停课、提交作业等。
2）课程内容，包括本学期的教学日历，各章节教案、课件，部分教学视频，供学生课前预习、课后复习用。在课堂教学学时有限的情况下，此模块为学生课余时间开展自主学习提供了有利条件。其中教学视频还包含实验课的实验操作视频，通过实验课前观看操作视频，可明显提高实验课的教学效率。
3）讨论板，由可围绕特定主题组织的独立的讨论话题构成。授课教师根据教学进度，定期在讨论板创建论坛，提出讨论主题，要求学生围绕主题查阅文献、专著做好准备，在规定时间段内组织学生在线讨论，要求学生以发帖的形式在讨论主题下发表各自的观点，对学生发表的观点进行回复点评。学生的参与程度可作为平时成绩评定的依据之一，鼓励学生踊跃参与讨论。讨论板这种互动教学形式与传统的课堂讨论比，使得学生具有充足的准备时间，有针对性地查阅文献资料进行自主学习，而且消除了学生的课堂紧张情绪，讨论更加充分。讨论板提供了教师与学生、学生与学生间的在线交流和课外辅导答疑等互动形式，使课堂教学得以延伸。
4）学习小组，创建和管理正式的学生组以合作完成工作，适合个性化教学。使用小组工具，教师可以将学生组织到任意大小的小组中，提供只有小组成员可以访问的交流与合作工具，一次可以创建一个或多个小组。
此模块在中药炮制学教学中目前主要用于实验课中自主设计性实验的开展。在自主设计性实验开始前需要学生四人为一组进行分组，每组学生合作完成实验选题、方案设计、实验实施、总结报告、实验汇报。因每个小组所选题目均不同，授课教师需要全程参与并指导各个小组的实验实施，学习小组工具为指导教师和各实验小组提供了个性化交流与指导的平台，每个实验组在此模块中创建自己的小组后，指导教师分别加入小组，进行一对一的指导和在线讨论。 5）作业。在此模块中，授课教师根据教学进度，提前发布需进行课前预习和课堂拟讨论的题目，要求学生进行课前预习并完成作业，在课堂上对学生的预习情况进行检查；在每一章授课结束后发布与该章内容相关的思考题，要求学生根据思考题进行课后复习，在规定时间段登录BB平台并完成作业。教师进行评分后，系统可将分数自动导入教务系统，作为平时成绩的一项重要指标。
6）习题。利用BB平台的题库管理器创建本课程的知识要点习题集，主要有名词解释、填空题、判断改错、简答题等多种题型。学生可以利用课余时间进行自我检测，提高学习效率。该题库管理器还可以由任课教师操作生成测试试卷用于平时测试考核，并可设置试卷在线测试的开放时间段，超过时间将无法登录进行检测，可以督促学生的学习进度。学生的测试成绩也由BB平台自动转入教务系统，作为平时成绩的一部分。
5 建设体会
丰富了课程教学形式 借助网络、电脑、智能手机，学生可随时登录BB平台，了解课程通知、学习任务，方便开展课后自主学习、完成测试、参与讨论。这种新型的教学形式是对传统课堂教学的有效补充，增加了学生的参与度，符合现代教学理论中的兴趣学说、记忆强化学说的观点[3]，提高了学生的學习积极性。
改变了课外交流形式，课堂教学有效延伸 利用BB平台的讨论板功能，教师可以开设讨论主题与学生在线交流，学生也可以向教师提出自己的问题，由教师回复解答。而且这种在线交流对所有用户公开，对某些共性问题的讨论即使有人没有参与讨论，仍然可通过浏览讨论记录进行思考和学习，这比面对面的单独交流具有更好的展示作用。这种课外辅导形式可随时随地进行，突破了时空的限制，特别适合多校区办学。
加强了过程管理，平时成绩评定更加客观 利用BB平台的后台统计功能，教师可以方便查阅各学生登录次数、参与讨论的记录、完成作业和习题情况，作为评价平时成绩的主要依据，既实现了成绩的公平客观，又达到促进学习积极性的目的。且平时成绩可自动导入教务系统，方便课程成绩的综合计算，节省了教师的时间。
不足之处 中药炮制学网络课程中心的建设和开放使用不足三年，仍处于不断完善的阶段，虽然已经具备较完善的学习和交流功能，使用过程中也发现不少问题，如个别学生过分依赖网络教学资源，忽视课堂教学，学习效果不佳。这要求教师在教学过程中引导学生处理好传统课堂教学与网络辅助教学之间的主次关系，加强对网络课程资源的动态管理。另外，BB平台里的试题库建设、在线测试等功能亟待补充。这要求教学团队在完成日常教学科研任务的同时，不断学习和提高网络课程制作技术，并投入更多的时间和精力进行网络课程中心的建设和使用。
6 结语
基于网络的虚拟学习是信息化教育发展的必然。利用BB平台进行中药炮制学网络课程中心建设，可丰富课程教学形式，突破传统教学空间的限制，增加教学互动，是课堂教学的有效延伸，提高了学生学习的主动性和教学效率，加强了教学过程中的过程管理，是解决中药炮制学教学中存在的一些主要问题的有效途径之一。
参考文献
[1]张欣，尚坤，刘明军，等.基于微课与慕课理念的中医药网络课程平台建设对课堂教学辅助作用的研究[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（5）：101-102.
[2]谷增军.基于Blackboard教学平台的网络信息化教学环境构建[J].实验室研究与探索，2011，30（7）：174-177.
[3]宗自卫.网络辅助教学平台在医学生物化学教学中的应用探索[J].中国校外教育，2014（z1）：635.
关键词 中药炮制学；Blackboard平台；网络课程中心
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）12-0041-03
1 前言
随着互联网与信息技术的不断发展，高校网络的覆盖，以及电脑、智能手机的普及，教育技术领域发生翻天覆地的变化[1]。近年来，利用信息与网络技术进行的教学模式探索与改革不断出现，其中网络教学辅助平台因具有直观、灵活、参与度高等优点，越来越发挥出其特有的优势，逐渐成为传统教学模式的有益补充。中药炮制学作为中药学专业的一门专业课，其教学方法也面临巨大挑战，与网络教学平台相结合的课程中心建设势在必行。本文介绍利用BB平台进行中药炮制学网络课程中心建设的实践与体会，以期为提高中药炮制学教学质量和教学方法改革提供思路和借鉴。
2 中药炮制学教学现状
课堂讲授是主要教学形式 教学过程是以教师为主导、学生为主体的互动过程。中药炮制学具有知识点多、内容繁杂和实践性强的特点，学习起来具有一定的难度。虽然在教学手段上已经基本采用多媒体技术，课件中增加了图片、视频、动画等直观的内容，在一定程度上也改善了教学效果，但以教师课堂讲授为主的传统教学形式容易忽略学生的主体地位，使其被动接受知识，必然会导致学生的学习兴趣和效率下降。
课堂延伸不够，缺少课外交流 随着近20年各高校办学规模和学科建设的不断发展，为了满足学校办学空间的需要，新校区的建设已经成为普遍现象，多校区办学使得教师与学生间的课外交流明显减少。教师需要乘班车往返两校区甚至多校区，时间成本大大增加，很难在课外时间与学生进行面对面的有效交流和课外辅导，影响了教学效果。
缺乏有效的过程管理 目前国内高校的课程成绩评定以期末考试成绩为主，平时成绩为辅；平时成绩所占比重一般不超过30%，往往以学生的考勤、课堂表现等作为评定指标。这种考核方式无法对学生的整个学习过程进行客观、综合的评定，容易形成学生“平时放松学习，考试突击记忆”的局面，不能有效促进学生的学习积极性和主动性。
3 BB平台简介
BB平台是由美国Blackboard公司开发的网络教学平台Blackboard Learning System的简称，是世界上最大的网络教学平台之一，是一套专门用于加强网络教学，辅助课堂教学并提供互动、交流的网络教学平台[2]，具有课程内容资源管理、在线交流、考核管理、系统管理四个独立的功能模块。目前，BB平台已被国内外高等院校普遍采用。BB平台所具备的功能为解决中药炮制学教学中存在的问题提供了最佳的解决途径，教师可以利用该平台开展课外专题讨论，进行在线答疑，设置试题库进行在线测试与成绩考核，使教与学更富乐趣、更有效果，不再受空间和时间的限制。
4 网络课程内容建设与应用
暨南大学从2014年起全面啟动实施“三三三本科教学治理体系”，围绕本科教学的三大基本要素“教师、课程和学生”，搭建“本科教学核心团队”“本科课程建设与管理中心”和“卓越未来”创新人才教育计划三个平台。其中“本科课程建设与管理中心”平台建设的一项主要内容就是利用BB平台建设各本科课程的网络课程中心。在该项目的支持下进行中药炮制学网络课程中心的建设与实践，主要建设内容如下。
课程基本信息建设 为了指导学生选课，使其第一时间对该课程进行全面了解，首先进行课程基本信息建设。内容包括课程名称、课程编号、课程归属、学分、使用教材、课程简介（中英文）、教学大纲（中英文）、教学团队介绍、课程介绍视频。其中课程介绍视频可更加直观地对课程所有基本信息进行介绍，由课程负责教师制作脚本和介绍，专业的摄像部门进行录制和后期的剪辑制作，最终制作成不超过3 min的视频文件发布于BB平台上。学生在进入选课系统后，通过备选课程的超链接可直接进入BB平台了解课程基本信息，观看课程介绍视频，进行选课。
课程资源建设 在以学生为主体和加强互动的基础上进行课程资源建设，主要用于课程教学过程中学生的自主学习、师生在线交流和个性化教学，由以下几个模块组成。
1）通知栏，用于发布教学动态信息和下达学习任务，如开课通知、调停课、提交作业等。
2）课程内容，包括本学期的教学日历，各章节教案、课件，部分教学视频，供学生课前预习、课后复习用。在课堂教学学时有限的情况下，此模块为学生课余时间开展自主学习提供了有利条件。其中教学视频还包含实验课的实验操作视频，通过实验课前观看操作视频，可明显提高实验课的教学效率。
3）讨论板，由可围绕特定主题组织的独立的讨论话题构成。授课教师根据教学进度，定期在讨论板创建论坛，提出讨论主题，要求学生围绕主题查阅文献、专著做好准备，在规定时间段内组织学生在线讨论，要求学生以发帖的形式在讨论主题下发表各自的观点，对学生发表的观点进行回复点评。学生的参与程度可作为平时成绩评定的依据之一，鼓励学生踊跃参与讨论。讨论板这种互动教学形式与传统的课堂讨论比，使得学生具有充足的准备时间，有针对性地查阅文献资料进行自主学习，而且消除了学生的课堂紧张情绪，讨论更加充分。讨论板提供了教师与学生、学生与学生间的在线交流和课外辅导答疑等互动形式，使课堂教学得以延伸。
4）学习小组，创建和管理正式的学生组以合作完成工作，适合个性化教学。使用小组工具，教师可以将学生组织到任意大小的小组中，提供只有小组成员可以访问的交流与合作工具，一次可以创建一个或多个小组。
此模块在中药炮制学教学中目前主要用于实验课中自主设计性实验的开展。在自主设计性实验开始前需要学生四人为一组进行分组，每组学生合作完成实验选题、方案设计、实验实施、总结报告、实验汇报。因每个小组所选题目均不同，授课教师需要全程参与并指导各个小组的实验实施，学习小组工具为指导教师和各实验小组提供了个性化交流与指导的平台，每个实验组在此模块中创建自己的小组后，指导教师分别加入小组，进行一对一的指导和在线讨论。 5）作业。在此模块中，授课教师根据教学进度，提前发布需进行课前预习和课堂拟讨论的题目，要求学生进行课前预习并完成作业，在课堂上对学生的预习情况进行检查；在每一章授课结束后发布与该章内容相关的思考题，要求学生根据思考题进行课后复习，在规定时间段登录BB平台并完成作业。教师进行评分后，系统可将分数自动导入教务系统，作为平时成绩的一项重要指标。
6）习题。利用BB平台的题库管理器创建本课程的知识要点习题集，主要有名词解释、填空题、判断改错、简答题等多种题型。学生可以利用课余时间进行自我检测，提高学习效率。该题库管理器还可以由任课教师操作生成测试试卷用于平时测试考核，并可设置试卷在线测试的开放时间段，超过时间将无法登录进行检测，可以督促学生的学习进度。学生的测试成绩也由BB平台自动转入教务系统，作为平时成绩的一部分。
5 建设体会
丰富了课程教学形式 借助网络、电脑、智能手机，学生可随时登录BB平台，了解课程通知、学习任务，方便开展课后自主学习、完成测试、参与讨论。这种新型的教学形式是对传统课堂教学的有效补充，增加了学生的参与度，符合现代教学理论中的兴趣学说、记忆强化学说的观点[3]，提高了学生的學习积极性。
改变了课外交流形式，课堂教学有效延伸 利用BB平台的讨论板功能，教师可以开设讨论主题与学生在线交流，学生也可以向教师提出自己的问题，由教师回复解答。而且这种在线交流对所有用户公开，对某些共性问题的讨论即使有人没有参与讨论，仍然可通过浏览讨论记录进行思考和学习，这比面对面的单独交流具有更好的展示作用。这种课外辅导形式可随时随地进行，突破了时空的限制，特别适合多校区办学。
加强了过程管理，平时成绩评定更加客观 利用BB平台的后台统计功能，教师可以方便查阅各学生登录次数、参与讨论的记录、完成作业和习题情况，作为评价平时成绩的主要依据，既实现了成绩的公平客观，又达到促进学习积极性的目的。且平时成绩可自动导入教务系统，方便课程成绩的综合计算，节省了教师的时间。
不足之处 中药炮制学网络课程中心的建设和开放使用不足三年，仍处于不断完善的阶段，虽然已经具备较完善的学习和交流功能，使用过程中也发现不少问题，如个别学生过分依赖网络教学资源，忽视课堂教学，学习效果不佳。这要求教师在教学过程中引导学生处理好传统课堂教学与网络辅助教学之间的主次关系，加强对网络课程资源的动态管理。另外，BB平台里的试题库建设、在线测试等功能亟待补充。这要求教学团队在完成日常教学科研任务的同时，不断学习和提高网络课程制作技术，并投入更多的时间和精力进行网络课程中心的建设和使用。
6 结语
基于网络的虚拟学习是信息化教育发展的必然。利用BB平台进行中药炮制学网络课程中心建设，可丰富课程教学形式，突破传统教学空间的限制，增加教学互动，是课堂教学的有效延伸，提高了学生学习的主动性和教学效率，加强了教学过程中的过程管理，是解决中药炮制学教学中存在的一些主要问题的有效途径之一。
参考文献
[1]张欣，尚坤，刘明军，等.基于微课与慕课理念的中医药网络课程平台建设对课堂教学辅助作用的研究[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（5）：101-102.
[2]谷增军.基于Blackboard教学平台的网络信息化教学环境构建[J].实验室研究与探索，2011，30（7）：174-177.
[3]宗自卫.网络辅助教学平台在医学生物化学教学中的应用探索[J].中国校外教育，2014（z1）：635.