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听的教学自始至终贯穿于课堂教学之中。那么如何指导学生进行英语听能训练和培养学生听的能力呢？要回答这个问题，首先要了解听的教学要求。听的教学要求包括有：①要培养听的语言能力，包括听音、辨音和区分各类语调和能力。②要培养听的交际能力，即听音会意的能力。根据此要求，在教学中可以从以下三个方面指导学生进行听的训练。
1 结合语言知识教学
在语言课堂教学中，听力理解能力应是外语教学首先应该培养的能力。学生在听力上的训练不仅有助于单项语言技巧的提高，它更是科学掌握语言的重要组成部分。按照一个成功语言学习者的经验，有听力加入的全方位的语言训练远比单纯机械地背诵或做笔头练习有效得多。因此作为英语教师不管是在进行语音、语法和词汇，或是在句型和课文的教学中，都必须从听入手。比如，教学生词时，可先让学生听录音，跟读生词，然后再学习词语的意义和用法。教学句型或是对话时，要让学生听录音，跟读，并注意区分不同句型的语调，体会不同的语言环境，反复模仿反复操练。另外，教师在组织课堂教学时，应尽量使用英语，让学生在宝贵的课堂教学时间里尽量可能多听多用英语。
2 材料听力训练教学
听力训练是一种综合性的听力训练，进行材料听力训练，除要求学生具备有上面所述的两种基本要求外，还要学生达到以下要求：能够了解所听语言的一般内容。能够听懂材料中的具体细节，比如数字、年代等。能够根据所听材料判断说话人的意图。能够感知说话人对问题的态度。应具备有一定量的语言文化背景知识。要让学生达到上述要求，必须给学生听的方面的指导，培养学生猜测、联想、推理、概括等方面的连贯思维能力，强化其注意力，使其养成良好的习惯。
2.1 听前阶段（Pre-listening）。听前阶段属于准备阶段。但却很重要，它可分为两个步骤：其一，引入根据听力材料，教师可以问几个带有启发性的问题，这些提示可给学生提供必要的语言环境，使之产生合乎逻辑的联想，激发他们听的欲望。其二，提出任务同时要让学生仔细阅读练习册中听力部分的练习，使他们懂得他们应该做些什么，这样做就使学生带着特定的目标去听，他们就会专心致志地通过听寻求所需要的信息。
2.2 听时阶段（While-listening）。这个阶段是听力训练的实质性阶段。一般可按如下步骤进行：①放录音一般可放三遍，在适当的时候使用暂停开关，提示一些关键性的词语和难句。听的时候要求学生首先注意力应高度集中，精神应保持适度的兴奋，其次边听边思考、猜测、联想，并强记下一些必要的内容。②做听力理解练习时，学生应根据自己所听到理解记忆的内容，并借助自己的相关知识，对问题进行对比、分析、判断，然后做出答案。③检查答案，先让学生两人一组检查自己的答案，也可进行讨论。然后全班检查答案。对有争议的答案，可再放一次录音，让学生注意听有争议的答案所相关的那几个词语或句子。为了让学生完整听完故事，教师在播放第一遍录音时，最好不要使用暂停键。播放第二遍时，教师可适当给予一些提示，这时学生可以边听边验证听前的预测，并凭借听时所捕捉到的具体信息，完成听力练习。
2.3 听后阶段（Post-listening）。这是听力训练的巩固阶段。教师可让学生进一步讨论更深层次的问题，比如象推测故事的结局，判断说话人的态度或意图等等，这样可使学生对所听内容进一步理解，从而形成更系统、更完整的概念。也可让学生在听的基础上，把所听到的内容（部分或全部）用自己的话写下来，并在班上朗读给其他同学听，把听、说、读、写四项技能结合起来，形成综合运用能力。例如在完成本篇听力练习后，可适当补充一些巩固性练习，让学生应用学过的内容解决问题，使他们能享受到听懂英语的乐趣：①Listen and write down the phrases or words which mean the same as follows:happened，pick sb.up，shake，be wrong with sth…②Discussion：a.Did Hank escape from the earthquake？b.What would you do if you happened to be in an earthquake？
3 语言文化背景知识传授有助于听力教学
我们知道，语言是文化的重要载体，学习英语，只有了解和掌握英语国家的文化背景，才能达到正确并得体运用语言的目的。另外，语言文化的教学传授也是素质教育的延伸，是素质教育的重要组成部分，因此在听力教学中，利用听力材料，增加学生对英语国家文化和社会的了解，培养他们对英语一般文化差异的敏感性和适应性，进而促进听力教学。比如我在教学SEFC（2A）第七单元的听力“Season of Inuit Year”时，可事先用英语介绍加拿大因努伊特人的生活习俗和社会风貌，帮助学生听懂材料。同样，在上SEFC（2B）第十八单元的听力“A Question of Marriage”时，可介绍英国的婚姻风俗。除此之外，在现行的SEFC新教材中，有许多这样的听力材料可融文化知识的教学于听力教学之中，从而理解和运用语言材料。以上三个方面可以最大限度地调动学生听的主动性，促使他们能积极主动地去听。如果学生在每次听力训练中都能获取新的知识和新的感受，那么他们便会对听产生浓厚的兴趣。只有在学生主动参与时，听力训练才可能产生最好的教学效果。
1 结合语言知识教学
在语言课堂教学中，听力理解能力应是外语教学首先应该培养的能力。学生在听力上的训练不仅有助于单项语言技巧的提高，它更是科学掌握语言的重要组成部分。按照一个成功语言学习者的经验，有听力加入的全方位的语言训练远比单纯机械地背诵或做笔头练习有效得多。因此作为英语教师不管是在进行语音、语法和词汇，或是在句型和课文的教学中，都必须从听入手。比如，教学生词时，可先让学生听录音，跟读生词，然后再学习词语的意义和用法。教学句型或是对话时，要让学生听录音，跟读，并注意区分不同句型的语调，体会不同的语言环境，反复模仿反复操练。另外，教师在组织课堂教学时，应尽量使用英语，让学生在宝贵的课堂教学时间里尽量可能多听多用英语。
2 材料听力训练教学
听力训练是一种综合性的听力训练，进行材料听力训练，除要求学生具备有上面所述的两种基本要求外，还要学生达到以下要求：能够了解所听语言的一般内容。能够听懂材料中的具体细节，比如数字、年代等。能够根据所听材料判断说话人的意图。能够感知说话人对问题的态度。应具备有一定量的语言文化背景知识。要让学生达到上述要求，必须给学生听的方面的指导，培养学生猜测、联想、推理、概括等方面的连贯思维能力，强化其注意力，使其养成良好的习惯。
2.1 听前阶段（Pre-listening）。听前阶段属于准备阶段。但却很重要，它可分为两个步骤：其一，引入根据听力材料，教师可以问几个带有启发性的问题，这些提示可给学生提供必要的语言环境，使之产生合乎逻辑的联想，激发他们听的欲望。其二，提出任务同时要让学生仔细阅读练习册中听力部分的练习，使他们懂得他们应该做些什么，这样做就使学生带着特定的目标去听，他们就会专心致志地通过听寻求所需要的信息。
2.2 听时阶段（While-listening）。这个阶段是听力训练的实质性阶段。一般可按如下步骤进行：①放录音一般可放三遍，在适当的时候使用暂停开关，提示一些关键性的词语和难句。听的时候要求学生首先注意力应高度集中，精神应保持适度的兴奋，其次边听边思考、猜测、联想，并强记下一些必要的内容。②做听力理解练习时，学生应根据自己所听到理解记忆的内容，并借助自己的相关知识，对问题进行对比、分析、判断，然后做出答案。③检查答案，先让学生两人一组检查自己的答案，也可进行讨论。然后全班检查答案。对有争议的答案，可再放一次录音，让学生注意听有争议的答案所相关的那几个词语或句子。为了让学生完整听完故事，教师在播放第一遍录音时，最好不要使用暂停键。播放第二遍时，教师可适当给予一些提示，这时学生可以边听边验证听前的预测，并凭借听时所捕捉到的具体信息，完成听力练习。
2.3 听后阶段（Post-listening）。这是听力训练的巩固阶段。教师可让学生进一步讨论更深层次的问题，比如象推测故事的结局，判断说话人的态度或意图等等，这样可使学生对所听内容进一步理解，从而形成更系统、更完整的概念。也可让学生在听的基础上，把所听到的内容（部分或全部）用自己的话写下来，并在班上朗读给其他同学听，把听、说、读、写四项技能结合起来，形成综合运用能力。例如在完成本篇听力练习后，可适当补充一些巩固性练习，让学生应用学过的内容解决问题，使他们能享受到听懂英语的乐趣：①Listen and write down the phrases or words which mean the same as follows:happened，pick sb.up，shake，be wrong with sth…②Discussion：a.Did Hank escape from the earthquake？b.What would you do if you happened to be in an earthquake？
3 语言文化背景知识传授有助于听力教学
我们知道，语言是文化的重要载体，学习英语，只有了解和掌握英语国家的文化背景，才能达到正确并得体运用语言的目的。另外，语言文化的教学传授也是素质教育的延伸，是素质教育的重要组成部分，因此在听力教学中，利用听力材料，增加学生对英语国家文化和社会的了解，培养他们对英语一般文化差异的敏感性和适应性，进而促进听力教学。比如我在教学SEFC（2A）第七单元的听力“Season of Inuit Year”时，可事先用英语介绍加拿大因努伊特人的生活习俗和社会风貌，帮助学生听懂材料。同样，在上SEFC（2B）第十八单元的听力“A Question of Marriage”时，可介绍英国的婚姻风俗。除此之外，在现行的SEFC新教材中，有许多这样的听力材料可融文化知识的教学于听力教学之中，从而理解和运用语言材料。以上三个方面可以最大限度地调动学生听的主动性，促使他们能积极主动地去听。如果学生在每次听力训练中都能获取新的知识和新的感受，那么他们便会对听产生浓厚的兴趣。只有在学生主动参与时，听力训练才可能产生最好的教学效果。