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摘要：本研究采用问卷调查法，从学校课程设置、学生兴趣爱好等方面对淄川区特殊教育中心高年级学生的职业能力现状进行了调查，发现学生职业能力参差不齐，劳动能力普遍较差，就业困难等问题。通过对学生进行问卷调查分析，以期为培智学校高年级学生职业能力的发展提供参考意见。
关键词：培智学校;职业能力;调查问卷;研究建议
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-467
一、调查对象
本研宄选取淄川区特殊教育中心五、六、七、八、九年级共62名学生作为调查对象。62名学生的残疾类型包括智力障碍、脑瘫、多重残疾、自闭症，年龄在14至18岁之间。
二、调查工具
参照以往研究，自编《高年级智障学生职业能力学生调查问卷（学生）》，调查分为对课程的感兴趣程度、特长爱好、学习目的等，了解学生的职业能力发展现状及需求。这套问卷主要是针对学生职业能力现状方面的研究，包括学生基本信息、素质能力等方面，由单选题、多选题组成。通过学校各主任统一发送线上问卷由家长协助填写，共收到有效填写问卷 56人次。
三、调查结果
1.学生对下午分组所选课程的感兴趣程度
在下午开设的职业兴趣课程中，六、七、八、九年级的学生上课的参与率100%，五年级学生也开设了部分兴趣课程，本次是与六年级一起参与调查，从调查结果来看，五、六、七年级的学生参与调查的积极性較高，八九年级的学生似乎不够积极。本次参与问卷调查学生56人，占学校总人数的50%左右;其中五六年级33人，占调查总数的58.93%。七年级参与调查11人，占调查总数的19.64%。八九年级共12人，分别占调查总数的12.5%、8.93%。这一群体对职业教育有着最直接、最深切的感受，保障了调查的真实性和客观性（见表1）。从学生对所选课程的感兴趣程度，可以看出有60.71%以上的学生对所选择的课程感兴趣，只有1.79%的学生不是很感兴趣（见表2）。
2.学生最喜欢的专业
学校开设的职业兴趣课程门类多样化，除了面点制作、工艺美术、洗车养护、家政服务等常见课程，还开设了很多独特的课程门类，比如信息技术、园艺绿化等，从调查结果来看，喜欢面点制作的学生占总数的53.57%，其次是工艺美术，占48.21%，有30.36%和25%的学生喜欢园林绿化和洗车专业，家政服务和信息技术比例稍低（见表3）。
3.学生在哪些方面更擅长
劳动能力是智障学生生存的基础，社会适应能力也是学生在社会生存的必要能力，从问卷结果来看，有73.21%的学生擅长动手操作，社会实践、社会交往占25%、17.86%，其他占33.93%，学生在各方面优势和弱项为我们今后课程的开设提供了重要的依据（见表4）。
4.学习职业课程的目的、感受
职业教育是帮助智障学生发展个性，提高职业能力，能够顺利融入社会的重要途径，通过适宜的职业教育可以让部分学生顺利进入社会，参与本次调查的学生在家长指导下填写问卷，有69.64%的学生认为学习的目的是提高自身综合素质，58.93%认为是实现个人自身价值，自食其力占44.54%，可以看出学生更想通过学习提高自己（见表5）。在学习相关课程时有94.64%的学生表示很愉快，5.36%的学生无感（见表6）。
综合问卷和调查结果分析，学校结合学生个人兴趣爱好、优势，来开设职业兴趣课程和有针对性的职业教学内容非常有必要，多数学生对所学课程感兴趣。但也还存在一些不容忽视的问题，主要表现在：一是校舍狭小，专业师资投入不足，师资力量相对薄弱，缺乏实训、实习场地。二是所开专业绝大部份还停留在面点、手工等类型，与时代发展相匹配的专业不多，学生很难找到与之相适合的工作。三是社会偏见、学生家庭状况等因素的制约，使得学生无法顺利找到工作。
四、研究建议
学校要不断调整专业结构，制定合理的职业教育教学计划和课程设置;因材施教，根据不同学生的兴趣爱好及能力对应选择不同的职业教育课程门类，针对学生的个体差异，激发学生的学习兴趣;根据区域特点开展有地方特色的职业教育课程类型，与市场和社会接轨，以便为学生后续就业打好基础;为教师提供培训学习的机会，鼓励教师学习一门或一门以上的职业技能，通过学习，取得相应的职业技能资格证书，持证上岗，打造双师型教师队伍;根据所开设的职业兴趣课程门类建设相应的实训室和场地，完善相应设施设备;积极争取社会、残联和政府的支持。加强校企合作，保障学生毕业后能够多渠道、多形式的进行就业;对就业的学生进行跟踪服务和工作指导，使其能够更好的适应工作岗位;积极申办职业高中，延长教育年限，让仍有职业教育需求的学生能够进一步提升自己。
关键词：培智学校;职业能力;调查问卷;研究建议
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-467
一、调查对象
本研宄选取淄川区特殊教育中心五、六、七、八、九年级共62名学生作为调查对象。62名学生的残疾类型包括智力障碍、脑瘫、多重残疾、自闭症，年龄在14至18岁之间。
二、调查工具
参照以往研究，自编《高年级智障学生职业能力学生调查问卷（学生）》，调查分为对课程的感兴趣程度、特长爱好、学习目的等，了解学生的职业能力发展现状及需求。这套问卷主要是针对学生职业能力现状方面的研究，包括学生基本信息、素质能力等方面，由单选题、多选题组成。通过学校各主任统一发送线上问卷由家长协助填写，共收到有效填写问卷 56人次。
三、调查结果
1.学生对下午分组所选课程的感兴趣程度
在下午开设的职业兴趣课程中，六、七、八、九年级的学生上课的参与率100%，五年级学生也开设了部分兴趣课程，本次是与六年级一起参与调查，从调查结果来看，五、六、七年级的学生参与调查的积极性較高，八九年级的学生似乎不够积极。本次参与问卷调查学生56人，占学校总人数的50%左右;其中五六年级33人，占调查总数的58.93%。七年级参与调查11人，占调查总数的19.64%。八九年级共12人，分别占调查总数的12.5%、8.93%。这一群体对职业教育有着最直接、最深切的感受，保障了调查的真实性和客观性（见表1）。从学生对所选课程的感兴趣程度，可以看出有60.71%以上的学生对所选择的课程感兴趣，只有1.79%的学生不是很感兴趣（见表2）。
2.学生最喜欢的专业
学校开设的职业兴趣课程门类多样化，除了面点制作、工艺美术、洗车养护、家政服务等常见课程，还开设了很多独特的课程门类，比如信息技术、园艺绿化等，从调查结果来看，喜欢面点制作的学生占总数的53.57%，其次是工艺美术，占48.21%，有30.36%和25%的学生喜欢园林绿化和洗车专业，家政服务和信息技术比例稍低（见表3）。
3.学生在哪些方面更擅长
劳动能力是智障学生生存的基础，社会适应能力也是学生在社会生存的必要能力，从问卷结果来看，有73.21%的学生擅长动手操作，社会实践、社会交往占25%、17.86%，其他占33.93%，学生在各方面优势和弱项为我们今后课程的开设提供了重要的依据（见表4）。
4.学习职业课程的目的、感受
职业教育是帮助智障学生发展个性，提高职业能力，能够顺利融入社会的重要途径，通过适宜的职业教育可以让部分学生顺利进入社会，参与本次调查的学生在家长指导下填写问卷，有69.64%的学生认为学习的目的是提高自身综合素质，58.93%认为是实现个人自身价值，自食其力占44.54%，可以看出学生更想通过学习提高自己（见表5）。在学习相关课程时有94.64%的学生表示很愉快，5.36%的学生无感（见表6）。
综合问卷和调查结果分析，学校结合学生个人兴趣爱好、优势，来开设职业兴趣课程和有针对性的职业教学内容非常有必要，多数学生对所学课程感兴趣。但也还存在一些不容忽视的问题，主要表现在：一是校舍狭小，专业师资投入不足，师资力量相对薄弱，缺乏实训、实习场地。二是所开专业绝大部份还停留在面点、手工等类型，与时代发展相匹配的专业不多，学生很难找到与之相适合的工作。三是社会偏见、学生家庭状况等因素的制约，使得学生无法顺利找到工作。
四、研究建议
学校要不断调整专业结构，制定合理的职业教育教学计划和课程设置;因材施教，根据不同学生的兴趣爱好及能力对应选择不同的职业教育课程门类，针对学生的个体差异，激发学生的学习兴趣;根据区域特点开展有地方特色的职业教育课程类型，与市场和社会接轨，以便为学生后续就业打好基础;为教师提供培训学习的机会，鼓励教师学习一门或一门以上的职业技能，通过学习，取得相应的职业技能资格证书，持证上岗，打造双师型教师队伍;根据所开设的职业兴趣课程门类建设相应的实训室和场地，完善相应设施设备;积极争取社会、残联和政府的支持。加强校企合作，保障学生毕业后能够多渠道、多形式的进行就业;对就业的学生进行跟踪服务和工作指导，使其能够更好的适应工作岗位;积极申办职业高中，延长教育年限，让仍有职业教育需求的学生能够进一步提升自己。