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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0174-03
目前,正在大力推进的基础教育阶段的课程改革给我国的中小学英语教学带来了翻天覆地的变化,课程改革的理念已深入人心,多数教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。培养学生的综合语言运用能力,使学生具备较强的真实语言交际能力已成为中小学英语教育工作者的共识。
听与说是语言交际的两种基本技能,是传递信息、交流情感的重要渠道。在所有交际活动中,最基本的能力是听懂别人说话的能力。据统计,世界范围内用英语进行交流沟通和获取信息的途径依次是:45%的时间靠听,30%靠说,16%靠读,9%靠写。因此,和培养学生的读写能力一样,培养学生的听说能力在中小学英语教学中应占据同等重要的地位。但是,如何进行听说教学,或者说如何有效地进行听说教学却需要进一步地探讨和研究。
1 当前中小学英语听说教学的现状
现阶段我国中小学英语教学中更多注重的还是应试能力的培养,往往由于进度要求、考试内容、班级规模等限制忽略了对学生的语言应用能力,尤其是听说能力的培养。相当一部分英语教师对语言学习缺乏正确地认识,认为学习英语就是记忆单词、音标、词组,掌握词法和句法而已,教学的重点放在了让学生背诵、理解、记忆英语语法的条条框框上,忽视语言学习的应用过程和实用价值。
相比较而言,听的教学目前在基础教育各个阶段均有进行,但说的教学却没有得到足够的重视。听说教学在小学阶段开展得最好,在初中阶段有所体现,但在高中阶段情况却不容乐观。有些省份因为技术上的原因高考不再考查听力或听力考查不再计入总分,致使这些省份高中阶段的听力教学被取消或者大打折扣。这与当前的课程改革背道而驰,势必会影响到学生英语学业的进一步发展。这里边有教师自身的因素,但更有评价因素在作怪。
虽然说中小学听说教学较以往有所改进和提高,但仍然摆脱不了升学考试的束缚。在很多学校,听的教学大多围绕升学考试题型进行,每天就是给学生放一边或几遍听力磁带,让学生做选择题,教师只是机械的录音机操作员,较少有真正意义上的听的教学,淡化或忽视了英语的交际功能。另外,多数听力教材大都以选择题居多,听和说严重脱节。即使有说的教学,也只是体现一下教材安排的内容,很少有教材以外的拓展和延伸,教学范围过于狭隘,学生无法体验真实的语言环境。部分学校的学生甚至在课堂上根本就没有说英语的机会。说的教学的滞后或缺失影响了学生口头表达能力的发展,造成“哑巴式英语”的出现。
2 影响中小学英语听说教学正常开展的因素
影响中小学英语听说教学的因素主要有以下几个:
2.1 教师的教学理念
教师的教学理念决定着其教学方式和教学内容。有些教师,特别是高中阶段的部分教师仍抱着旧有的教学模式不放,不敢或不愿越雷池一步,墨守成规,其教学理念大大滞后于现阶段的课程改革与现代社会的进程。
2.2 教师的业务素质
有些教师自身的专业素质偏低,应有的英语口语表达能力欠缺,不能有效地组织正常的英语听说课堂教学,存在着学历达标而语言运用能力偏低的现象。
2.3 学校的教学投入
部分中小学英语师资力量相对薄弱,没有视听教学设备或视听教学设备不全,而且现有设备利用率低。有些学校不能及时地更新用于听说教学的软件,教学软件陈旧,影响听说教学的正常进行。
2.4 传统的评价模式
评价模式束缚着教师教学行为方式的改变。有的学校和教师功利主义思想严重,升学考试考什么教什么,死抱着应试教学不放,岂不知有效的听说教学不仅不会阻碍学生的升学,还会大大促进学生的升学考试成绩。
2.5 超额的班级规模
因为我国目前的办学规模不能满足社会的需求,很多学校的班级规模过大,严重影响英语听说的教学,特别是说的教学。
2.6 听说教材的缺失
我国现有的中小学英语教材虽说都安排了听说教学的内容,但大都缺乏灵活性或者操作性不强,导致听说教学无法正常进行。听说教学应有合适的专门教材或训练材料,否则,听说教学难以达到其教学要求,无法做到真正意义上的听说教学。
2.7 课程设置的缺失
有的教师也知道听说教学的重要性,但有时会为了教材的教学进度而把听说教学舍弃,使听说教学缺乏应有的完整性和系统性。听说教学绝对不应该是“眼药水”,不能需要了点一下,不需要了就把它弃置一旁。听说教学在英语课程设置中应得到足够的体现。
3 中小学英语听说教学的原则
要确保听说教学的有效性,必循遵循以下几个原则:
3.1 制定教学目标
听与说的课堂教学始终围绕教学目标进行。教学目标应分为课堂目标、阶段目标和最终目标。课堂目标为阶段目标服务,阶段目标为最终目标服务。制定教学目标是为了防止听说教学的盲目性和随意性,有利于最终目标的实现。
3.2 提出教学要求
教学要求应分为课堂要求和课后要求。课堂要求为课后要求铺垫,是课后要求的基础,而课后要求是课堂要求的延伸和拓展。这两个教学要求能使教学目标落到实处,有利于调动学生参与课堂教学的积极性,更有利于教学目标的完成。
3.3 明确教学内容
教学内容直接影响着听说教学的质量和效果。反映学生阶段水平但又有一定挑战性的教学内容会能充分调动起学生的学习热情,树立起学生的自信心,增强学生的成就感,为教学阶段目标和最终目标的实现打下坚实的基础。
3.4 改进教学方法
听说教学内容要凭借灵活多样的教学方法来完成。有效的教学方法会让学生一直处于一种亢奋的状态,会不断刺激学生的思维,引导学生积极思考,激发学生的表现欲望,从而提高教学效率。经验丰富的教师的教学方法不是一成不变的,他会根据教学内容和教学要求的不同而采用多变的教学方法。
3.5 重视教学评价
教学评价的目的在于促进学生学业发展。教学评价要灵活多样,既要关注结果,更要关注过程。教学评价不是目的,而是手段,应以激励学生为前提,可根据教学活动的进程与要求以及评价目的,适当采用定位性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
3.6 关注情感沟通
任何有效的课堂教学绝对不是教师的独角戏,都是教师和学生共同参与的结果。师生课内外融洽、和谐的情感交流是引导学生积极参与课堂教学的必要条件,是听说教学有效开展的有力保证。
4 中小学英语听说教学的有效性
教学的有效性指教学策略、途径和方法等运用的有效性。中小学听说教学的有效性问题体现在以下几个方面。
4.1 听在前,说在后
听属于输入,说属于输出。语言的输出是以输入为前提的,而输出则是对语言输入的有效检测,丰富准确的语言输入是确保高质量语言输出的必要条件。换句话说,听是理解和吸收信息,说是表达和传递信息。听是说的基础,说是听的提高。虽然听说教学中听与说紧密结合在一起,但学生只有先听才能做到会说。说的内容应紧紧围绕听的内容来进行,这样,学生的说才会有根基,学生才会知道怎么去说,才会知道该说什么。因此,听说教学中,听要引领说。
现时的问题:听力训练的目的不是为了学生的说;没有听的内容就让学生大量地说;听和说的内容不衔接。
4.2 模仿是说的基础
在说的教学进行之前,教师要给学生提供说的范本,并要求学生刻意模仿。学生模仿的语言多了并积累下来,逐渐就会变成自己的语言,其情感的表达就会水到渠成,熟练自如。不模仿就让学生说会导致学生的语言贫乏、空洞,错误百出,长时间停留在原先的水平上,达不到质的飞跃。学语言不是要探究客观真理,也不是搞文艺创作,其实就是鹦鹉学舌,人云亦云,比葫芦画瓢。所谓的灵活运用只不过是大量语言输入基础上的渐进飞跃。反复跟读录音内容、句型操练、背诵典范语篇等都是模仿的较好方法。
现时的问题:模仿的环节缺失或得不到足够重视;学生不能及时地认识自己语言上出现的问题并自我纠正;学生的口误或言不由衷反倒成了课堂气氛活跃的假象。
4.3 教学内容要系统
听说教学是英语课程的重要组成部分。作为课程的组成部分,其教学内容应有规划,应具有系统性。系统化的教学对于培养和发展学生语言智能, 提高学生语言整体素质很有益处。一个具有系统观的教师会将听说教学的准备、实施、评价和改进视为一个完整的过程。
现时的问题:听与说的教学内容随意性强,东一榔头,西一棒锤;听与说的教学评价缺失或不够完善。
4.4 采用激励机制,提高学生参与热情
不同年龄段的学生参与课堂教学的积极性有很大的差异。小学生参与课堂教学的积极性最高,初中生次之,高中生最低。这是由于他们身心发展到不同阶段导致的。教师应该了解学生身心发展状况,根据学生的年龄特点设计教学,采用灵活的激励机制,激发学生参与课堂教学的积极性。
现时的问题:教学内容设计缺乏挑战性,相当一部分学生参与课堂教学的热情不高;教学缺乏适当的激励机制和评价手段。
4.5 创设语言环境,营造学习氛围
学习语言的目的在于交流。目前,我国在英语学习和使用中,突出的问题是缺乏相应的语言环境。除了课堂,学生听不到英语,学了英语没处交流。语言学习脱离了实践,学生的语用能力得不到锻炼,进步迟缓。教师与学校结合,力求营造一个学生随时随地可看、随时随地可听、随时随地可说的立体英语氛围,让学生天天都有用英语的机会,时时都有用英语的可能。开展多样化的课外活动,巩固课堂教学成果。开英语广播,设英语角和英语日,引进外教,课内外衔接走进社会学英语等都是构建立体化校园英语环境的有效方法。
现时的问题:只有课堂教学,没有课后巩固;课堂教学与课后训练脱节。课外活动形同虚设,质量不能保证。
4.6 不断改进教学方法
听说课的教学方法不应是一成不变的,应该是灵活多样的。不同的教学内容应采用不同但科学有效的教学方法,这样,听说的课堂教学才不会枯燥无味,学生会更好地配合教师参与课堂教学。
现时的问题:教学方法机械、单一,课堂教学缺乏新鲜感。
4.7 多渠道、多方位地接触英语
英语绝对不是学学课文、做做练习就可以学好的,英语有着丰富的文化内涵。这就需要教师从多方位、多视角、多渠道地对学生加以渗透。不了解英语的文化内涵,听也是一知半解,不得要领,说也会空洞乏味,缺乏深度。
现时的问题:只接触教材和教辅读物,语言的输入少,缺乏应有的信息量。
4.8 多利用媒体,降低教师自身缺陷的影响
教师的水平不管有多高,总有或多或少、这样或那样的缺陷和不足。但学生需要面对的是发音纯正、语言地道、语汇丰富的英语教师,因此,借助各种媒体辅助听说课堂教学就会弥补教师自身专业上的不足,为学生提供一个接触自然语言的机会。目前比较理想的教学为视听说课。视听说课可以充分调动起学习者的视觉、听觉和口头等多种感官的综合运用,完成单纯依赖听觉无法捕捉到的一些非言语所表达的信息,比如形体语、场景、画面等的辅助理解作用。为学生创造出一个能摆脱母语羁绊,调动学习者眼、耳、口、大脑,甚至整个身心作出反应的立体式语境教学模式,最大程度地激发学习者的学习兴趣,达到听说的完美结合,实现交际的目的。《迪士尼神奇英语》、《走遍美国》等都是很好的听说教学资源。
现时的问题:教师不了解或不愿正视自身的缺陷;教师不努力或没有途径提高自身业务素质。
目前,正在大力推进的基础教育阶段的课程改革给我国的中小学英语教学带来了翻天覆地的变化,课程改革的理念已深入人心,多数教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。培养学生的综合语言运用能力,使学生具备较强的真实语言交际能力已成为中小学英语教育工作者的共识。
听与说是语言交际的两种基本技能,是传递信息、交流情感的重要渠道。在所有交际活动中,最基本的能力是听懂别人说话的能力。据统计,世界范围内用英语进行交流沟通和获取信息的途径依次是:45%的时间靠听,30%靠说,16%靠读,9%靠写。因此,和培养学生的读写能力一样,培养学生的听说能力在中小学英语教学中应占据同等重要的地位。但是,如何进行听说教学,或者说如何有效地进行听说教学却需要进一步地探讨和研究。
1 当前中小学英语听说教学的现状
现阶段我国中小学英语教学中更多注重的还是应试能力的培养,往往由于进度要求、考试内容、班级规模等限制忽略了对学生的语言应用能力,尤其是听说能力的培养。相当一部分英语教师对语言学习缺乏正确地认识,认为学习英语就是记忆单词、音标、词组,掌握词法和句法而已,教学的重点放在了让学生背诵、理解、记忆英语语法的条条框框上,忽视语言学习的应用过程和实用价值。
相比较而言,听的教学目前在基础教育各个阶段均有进行,但说的教学却没有得到足够的重视。听说教学在小学阶段开展得最好,在初中阶段有所体现,但在高中阶段情况却不容乐观。有些省份因为技术上的原因高考不再考查听力或听力考查不再计入总分,致使这些省份高中阶段的听力教学被取消或者大打折扣。这与当前的课程改革背道而驰,势必会影响到学生英语学业的进一步发展。这里边有教师自身的因素,但更有评价因素在作怪。
虽然说中小学听说教学较以往有所改进和提高,但仍然摆脱不了升学考试的束缚。在很多学校,听的教学大多围绕升学考试题型进行,每天就是给学生放一边或几遍听力磁带,让学生做选择题,教师只是机械的录音机操作员,较少有真正意义上的听的教学,淡化或忽视了英语的交际功能。另外,多数听力教材大都以选择题居多,听和说严重脱节。即使有说的教学,也只是体现一下教材安排的内容,很少有教材以外的拓展和延伸,教学范围过于狭隘,学生无法体验真实的语言环境。部分学校的学生甚至在课堂上根本就没有说英语的机会。说的教学的滞后或缺失影响了学生口头表达能力的发展,造成“哑巴式英语”的出现。
2 影响中小学英语听说教学正常开展的因素
影响中小学英语听说教学的因素主要有以下几个:
2.1 教师的教学理念
教师的教学理念决定着其教学方式和教学内容。有些教师,特别是高中阶段的部分教师仍抱着旧有的教学模式不放,不敢或不愿越雷池一步,墨守成规,其教学理念大大滞后于现阶段的课程改革与现代社会的进程。
2.2 教师的业务素质
有些教师自身的专业素质偏低,应有的英语口语表达能力欠缺,不能有效地组织正常的英语听说课堂教学,存在着学历达标而语言运用能力偏低的现象。
2.3 学校的教学投入
部分中小学英语师资力量相对薄弱,没有视听教学设备或视听教学设备不全,而且现有设备利用率低。有些学校不能及时地更新用于听说教学的软件,教学软件陈旧,影响听说教学的正常进行。
2.4 传统的评价模式
评价模式束缚着教师教学行为方式的改变。有的学校和教师功利主义思想严重,升学考试考什么教什么,死抱着应试教学不放,岂不知有效的听说教学不仅不会阻碍学生的升学,还会大大促进学生的升学考试成绩。
2.5 超额的班级规模
因为我国目前的办学规模不能满足社会的需求,很多学校的班级规模过大,严重影响英语听说的教学,特别是说的教学。
2.6 听说教材的缺失
我国现有的中小学英语教材虽说都安排了听说教学的内容,但大都缺乏灵活性或者操作性不强,导致听说教学无法正常进行。听说教学应有合适的专门教材或训练材料,否则,听说教学难以达到其教学要求,无法做到真正意义上的听说教学。
2.7 课程设置的缺失
有的教师也知道听说教学的重要性,但有时会为了教材的教学进度而把听说教学舍弃,使听说教学缺乏应有的完整性和系统性。听说教学绝对不应该是“眼药水”,不能需要了点一下,不需要了就把它弃置一旁。听说教学在英语课程设置中应得到足够的体现。
3 中小学英语听说教学的原则
要确保听说教学的有效性,必循遵循以下几个原则:
3.1 制定教学目标
听与说的课堂教学始终围绕教学目标进行。教学目标应分为课堂目标、阶段目标和最终目标。课堂目标为阶段目标服务,阶段目标为最终目标服务。制定教学目标是为了防止听说教学的盲目性和随意性,有利于最终目标的实现。
3.2 提出教学要求
教学要求应分为课堂要求和课后要求。课堂要求为课后要求铺垫,是课后要求的基础,而课后要求是课堂要求的延伸和拓展。这两个教学要求能使教学目标落到实处,有利于调动学生参与课堂教学的积极性,更有利于教学目标的完成。
3.3 明确教学内容
教学内容直接影响着听说教学的质量和效果。反映学生阶段水平但又有一定挑战性的教学内容会能充分调动起学生的学习热情,树立起学生的自信心,增强学生的成就感,为教学阶段目标和最终目标的实现打下坚实的基础。
3.4 改进教学方法
听说教学内容要凭借灵活多样的教学方法来完成。有效的教学方法会让学生一直处于一种亢奋的状态,会不断刺激学生的思维,引导学生积极思考,激发学生的表现欲望,从而提高教学效率。经验丰富的教师的教学方法不是一成不变的,他会根据教学内容和教学要求的不同而采用多变的教学方法。
3.5 重视教学评价
教学评价的目的在于促进学生学业发展。教学评价要灵活多样,既要关注结果,更要关注过程。教学评价不是目的,而是手段,应以激励学生为前提,可根据教学活动的进程与要求以及评价目的,适当采用定位性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
3.6 关注情感沟通
任何有效的课堂教学绝对不是教师的独角戏,都是教师和学生共同参与的结果。师生课内外融洽、和谐的情感交流是引导学生积极参与课堂教学的必要条件,是听说教学有效开展的有力保证。
4 中小学英语听说教学的有效性
教学的有效性指教学策略、途径和方法等运用的有效性。中小学听说教学的有效性问题体现在以下几个方面。
4.1 听在前,说在后
听属于输入,说属于输出。语言的输出是以输入为前提的,而输出则是对语言输入的有效检测,丰富准确的语言输入是确保高质量语言输出的必要条件。换句话说,听是理解和吸收信息,说是表达和传递信息。听是说的基础,说是听的提高。虽然听说教学中听与说紧密结合在一起,但学生只有先听才能做到会说。说的内容应紧紧围绕听的内容来进行,这样,学生的说才会有根基,学生才会知道怎么去说,才会知道该说什么。因此,听说教学中,听要引领说。
现时的问题:听力训练的目的不是为了学生的说;没有听的内容就让学生大量地说;听和说的内容不衔接。
4.2 模仿是说的基础
在说的教学进行之前,教师要给学生提供说的范本,并要求学生刻意模仿。学生模仿的语言多了并积累下来,逐渐就会变成自己的语言,其情感的表达就会水到渠成,熟练自如。不模仿就让学生说会导致学生的语言贫乏、空洞,错误百出,长时间停留在原先的水平上,达不到质的飞跃。学语言不是要探究客观真理,也不是搞文艺创作,其实就是鹦鹉学舌,人云亦云,比葫芦画瓢。所谓的灵活运用只不过是大量语言输入基础上的渐进飞跃。反复跟读录音内容、句型操练、背诵典范语篇等都是模仿的较好方法。
现时的问题:模仿的环节缺失或得不到足够重视;学生不能及时地认识自己语言上出现的问题并自我纠正;学生的口误或言不由衷反倒成了课堂气氛活跃的假象。
4.3 教学内容要系统
听说教学是英语课程的重要组成部分。作为课程的组成部分,其教学内容应有规划,应具有系统性。系统化的教学对于培养和发展学生语言智能, 提高学生语言整体素质很有益处。一个具有系统观的教师会将听说教学的准备、实施、评价和改进视为一个完整的过程。
现时的问题:听与说的教学内容随意性强,东一榔头,西一棒锤;听与说的教学评价缺失或不够完善。
4.4 采用激励机制,提高学生参与热情
不同年龄段的学生参与课堂教学的积极性有很大的差异。小学生参与课堂教学的积极性最高,初中生次之,高中生最低。这是由于他们身心发展到不同阶段导致的。教师应该了解学生身心发展状况,根据学生的年龄特点设计教学,采用灵活的激励机制,激发学生参与课堂教学的积极性。
现时的问题:教学内容设计缺乏挑战性,相当一部分学生参与课堂教学的热情不高;教学缺乏适当的激励机制和评价手段。
4.5 创设语言环境,营造学习氛围
学习语言的目的在于交流。目前,我国在英语学习和使用中,突出的问题是缺乏相应的语言环境。除了课堂,学生听不到英语,学了英语没处交流。语言学习脱离了实践,学生的语用能力得不到锻炼,进步迟缓。教师与学校结合,力求营造一个学生随时随地可看、随时随地可听、随时随地可说的立体英语氛围,让学生天天都有用英语的机会,时时都有用英语的可能。开展多样化的课外活动,巩固课堂教学成果。开英语广播,设英语角和英语日,引进外教,课内外衔接走进社会学英语等都是构建立体化校园英语环境的有效方法。
现时的问题:只有课堂教学,没有课后巩固;课堂教学与课后训练脱节。课外活动形同虚设,质量不能保证。
4.6 不断改进教学方法
听说课的教学方法不应是一成不变的,应该是灵活多样的。不同的教学内容应采用不同但科学有效的教学方法,这样,听说的课堂教学才不会枯燥无味,学生会更好地配合教师参与课堂教学。
现时的问题:教学方法机械、单一,课堂教学缺乏新鲜感。
4.7 多渠道、多方位地接触英语
英语绝对不是学学课文、做做练习就可以学好的,英语有着丰富的文化内涵。这就需要教师从多方位、多视角、多渠道地对学生加以渗透。不了解英语的文化内涵,听也是一知半解,不得要领,说也会空洞乏味,缺乏深度。
现时的问题:只接触教材和教辅读物,语言的输入少,缺乏应有的信息量。
4.8 多利用媒体,降低教师自身缺陷的影响
教师的水平不管有多高,总有或多或少、这样或那样的缺陷和不足。但学生需要面对的是发音纯正、语言地道、语汇丰富的英语教师,因此,借助各种媒体辅助听说课堂教学就会弥补教师自身专业上的不足,为学生提供一个接触自然语言的机会。目前比较理想的教学为视听说课。视听说课可以充分调动起学习者的视觉、听觉和口头等多种感官的综合运用,完成单纯依赖听觉无法捕捉到的一些非言语所表达的信息,比如形体语、场景、画面等的辅助理解作用。为学生创造出一个能摆脱母语羁绊,调动学习者眼、耳、口、大脑,甚至整个身心作出反应的立体式语境教学模式,最大程度地激发学习者的学习兴趣,达到听说的完美结合,实现交际的目的。《迪士尼神奇英语》、《走遍美国》等都是很好的听说教学资源。
现时的问题:教师不了解或不愿正视自身的缺陷;教师不努力或没有途径提高自身业务素质。