论文部分内容阅读
【摘要】掌握一门语言,仅仅靠听、说、读是不够的,写也很重要。英语写作在听说读写四项技能中相对较难,它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力,能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。本文针对高中学生英语书面表达的常见错误,结合高中英语教学的实际,探究对高中生英语写作能力的培养。
【关键词】高中学生 英语写作 培养
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0168-03
英语作为一门语言,一种交际工具,在现代社会中扮演着非常重要的角色。高中英语新课程就是在义务教育英语课的基础上帮助学生打好语言基础,获得基本的英语语言技能。英语语言技能是英语语言运用能力的重要组成部分,它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,这四种技能在英语语言学习和交际中相辅相成、相互促进。 写是书面表达和传达信息的交际能力,培养初步写的能力是高中英语教学的目的之一。在这些技能当中写作是衡量一个人语言能力的重要标志。与说相比,写作更需要文字的精确性和文章结构的条理性。而广东高考增加了分值较高的两篇书面表达题,也说明了英语写作的重要性。而写作一直是高中英语教学中的薄弱环节,我结合多年教学实践,探讨从语言基本能力和语篇能力两个方面训练学生的写作技能。
1 学生英语写作薄弱的原因分析
《普通高中英语课程标准》对高三学生的写提出了具体要求,在高考英语卷的试题结构中,写作能力的测试也约占40%。这部分分值重,同时也让学生很难在短时间有较大的提高或突破。究其原因,高考卷的英语试题中要求学生根据所提供的情景和材料写两篇书面表达,但这并不是要求学生对所给的中文或英文提示进行字面的翻译或简单的补充,而是要求学生在认真审题,充分领会题意的前提下,用自己的语言组织成一篇内容充实、句子连贯、用词贴切的书面表达。 这看似简单的要求却让学生们做起来感到十分困难,有些学生一提到作文就头痛,不知如何下手,往往词不达意、言不成文。在多年的高三教学过程中,我通过仔细分析学生的典型错误,发现学生书面表达的薄弱环节主要表现在以下三个方面:
1.1 英语谓语把握不好
由于英语谓语变化较多,动词的时态、语态、动词形式的变化等等与汉语的谓语有很大的不同,加之英汉在动词意义上有差别,学生受母语影响,在英语动词学习的应用中形成了一种负迁移。
1.2 写作时思想表达是中式思维
学生在英语书面表达时缺乏表达思想的语感,不太注重英语语言表达的习惯和固定的动词搭配等,经常会在写作中出现汉英直译的句子,这样难免会造成词不达意甚至意思完全相反的情况;同时也出现前后句子常常因缺少必要的衔接关系而使文章层次不清以及逻辑性不强的问题,从而使写作无法成为能表达整体意义的语篇。
1.3 英语语言基本功不扎实,主要表现在词汇的记忆准确度不够
我曾经对所教高三的全级学生中的100篇作文进行统计分析,仅有3 篇文章中完全无错误拼写。
2 如何加强英语写作的训练
2.1 在做书面表达时常出现的问题
2.1.1 在运用词汇和句子表达上存在问题
如,将“随着经济的发展,我们的生活变得越来越方便。”写成With the development of economic, our life becomes more and more convenient.究其原因还是没能掌握economic与economy的区别.另外,他们还常写出这样的话语:
(1)There are some boys play basketball on the playground. (playing)
(2)Every child includes girls should be educated with academic education. (including)
(3) Our societyshould pay more attention on children’s education. (to)
(4) Build an underground here will cost a lot of money. (Building)
以上学生所犯错误主要涉及词义、词性、语法以及搭配问题。尤其是汉语式翻译在英语写作中非常常见。
2.1.2 缺少获取信息和组织信息的能力。有些同学把大量时间用来前面试题,而只用考试结束前的十来分钟写作文。因此,他们要么没有读懂材料,要么没有读全材料,遗漏信息。有些人只阐述一种观点,还有一些人没有发表个人见解或者是干脆不看题目给出的开头,在这种情况下作文难得高分。
2.1.3 文章缺乏连贯性。有些成绩中等的同学在词汇的运用和句子的表达上都没有问题。但是,写出的作文只是简单句的罗列。句与句之间,段与段之间缺少必要的连接词。据我所知,不少学生从初中起就一直在被动地接受一种观点:“写英语时尽量用简单句,不犯语法错误就是最好的写作。”这是一种极其幼稚的观点。英语是一种书面语与口头语之间有着巨大差别的语言。学习英文写作,第一步就是要抛弃用口头语为主、以简单句为主的写作习惯。而是要多尝试用复合句来表达。
2.2 写作教学方法
2.2.1 记词汇在情景运用
词汇作为写作的最基本的要素,词汇匮乏,用词单调,写作水平的提高就只是一句空话。掌握一定词汇量却不知如何选用也是高三学生写作时面临的一大难题。在高三复习阶段仍要加强词汇、语法、重要句型等的教学及相关练习,这既是巩固语言基础知识,又是让学生学会英语学习方法,对所学词汇进行归类、总结。在进行词汇教学的过程中,一方面我结合英语的构词法,同义反义比较,名词的可数与不可数词义的区别,加强学生对英语词形变化的理解,扩充他们的词汇量。另一方面,我鼓励学生在记忆单词时尽量创设一个情景,进行口笔头造句,使学生真正掌握该词的用法及语义特点,借此培养学生在不同的写作情景中选用恰当的单词进行表达的能力。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上,写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义贴切的词、从而使表达清晰、生动形象及符合英语语言表达习惯,以达到良好的表达效果。在词-句-段-篇的训练过程中,词汇是重要的奠基石,没有坚实的词汇基础,遣词造句、谋篇布局无从谈起,更不会有英语写作水平的提高。
2.2.2 背美文在语境中实践
“读书破万卷,下笔如有神”。这句话生动说明了阅读与写作内在关系。各种研究表明,正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高外语的有效必由之路。阅读是语言输入的主要途径,而写作则是语言输出形式,没有足够的语言输入是不可能有大量的语言输出的。因此无论是在课堂精读教学还是在课外的泛读中笔者都十分注重学生写作素材的积累。 阅读积累得到的素材要想真正运用在学生的写作中,背诵成为一个必不可少的环节。背诵也是一个语言积累的过程,这个过程是动态的过程,也是思维发展的过程,它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个过程,在这一过程中,学生理解字句,感悟内容,留心谋篇布局,熟悉课文,是语言中的精髓融入自己的生命中,并且在需要进行写作时绽放光彩。俗话说的好:熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。因此,在教学实践中,我坚持让学生将优美的句子及文段甚至语篇背诵下来,从而培养学生良好的英语语感和地道语言的习得。
2.3 篇章练习,持之以恒
“临渊羡鱼,不如归而结网”。如果仅仅掌握了写作技巧,熟背了大量文章,不亲自动手实践还是不行,没有一成不变的文章让学生照搬照抄。在高三英语教学过程中免不了要进行专门的写作训练指导,将近几年高考中涉及到的话题和各种不同的文体等都让学生当作练笔。当然让学生养成记英语日记的习惯,这样既可以做到有话可说,还可以让学生养成用英语思维的习惯。同时还根据辅助教材中出现的学生感兴趣的话题让学生先小组讨论,然后小组代表发言,最后让学生笔头写下自己的观点和看法,并要求借鉴文章中的优美句式和高级词汇。这样可以使学生相互交流,取长补短,集思广益,更好地掌握同一话题、文体的多种表达形式和不同的连贯组合,也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性,减少不必要的简单错误。
2.4 写作评价
写作评价指对学生习作的批改与评定。我提倡交互式的写作方式,我采取下面的方法进行写作训练。
(1)开设专门的写作课。一周开一次写作课,在老师给出适当的引导后限时当堂完成,找两名同学在黑板上完成。老师和同学一起讨论批改板演的文章,给出评分标准当堂打分。其他同学自我纠正之后三人一组进行二对一批改打分。最后,上缴给我的是基本批改完毕的文章。在这种情况下我再选取典型错误通过单句改错、句型仿写、添加连接词或过渡语串联成文的形式让学生进一步改正错误以及掌握重要用法。这样在无形中减轻了老师的负担,但也调动了学生的积极性。
(2)部分同学进行面批。布置第二篇仿写文章之后让他们同样经过自我评价及小组评价后部分上缴。然后,老师根据他们写的情况进行个别面评指出其存在问题。这样可以使学生明确自己的文章的优缺点的同时调动他们的学习积极性,树立他们的信心。
(3)进行优秀作品展。由于写作不是个人行为,我认为在写作教学中不应总采取学生单独写出作文然后教师批改的模式,而应多开展小组活动,通过讨论合作等方式来完成。在完成后,应组织作品汇报或展览,通过相互之间的交流和合作,不仅可以取他人之长补己之短,激发学生的写作兴趣和树立写作信心,还可以培养他们的自主学习和与他人合作的精神。为了加强学生对高分作文的认识, 我要求学生在写完作文后自己首先检查文章中有无单词拼写或单复数等低级语法错误,然后让自己的同桌互判,这时候可以相互补充,批改者可以在有疑问的地方作上记号,待讨论取得统一的意见后再更正。如果有的问题有争议,可以当场请教老师,这样及时得到满意的答案,学生的写作兴趣也会不断提高。最后学生将修改后的文章再交老师查阅。学生通过讨论和自改得到的答案往往会记忆深刻,这也有利于知识点的巩固和加深。
(4)对一些作文中常见的语法点如,定语从句、状语从句、非谓语动词等的用法通过系统归纳、句型转换、翻译、情景造句等方式时刻进行熏陶。
教学实践表明,在高中英语写作教学的过程中采用词汇记忆、美文读背、练习及讲评相结合的方法可以很好的解决学生在写作中存在的问题,是提高学生写作能力的一种有效手段。当然,英语的听、说、读、写四者密切相关,相互渗透,互为基础。写的能力也要在听、说、读的基础上进行培养和提高,写的训练应该贯穿于整个教学的全过程,才能真正提高学生写的能力。我在今后的教学中还会不断探索,不断创新,寻找更有效的写作教学模式。 总之,英语写作的训练是一个循序渐进的过程,只要坚持长期的正确的训练方式就一定会取得好的效果。
参考文献
1 毛海忠. 浅谈高中学生英语写作能力培养[J]. 基础教育外语教学研究, 2004,(01)
2 陶广永.浅谈高中英语写作教学策略[J]. 科教文汇(中旬刊), 2008,(03).
3 赵建华.高中学生英语学习兴趣的培养[J]. 中学英语之友(高三版), 2009,(04).
4 马颖群.高中英语听说读与写作的整合探析[J]. 中学英语之友(高三版), 2009,(02).
5 朱红云.试谈高中英语写作教学[J]. 中学英语之友(高三版), 2009,(01).
6 陈文会.高中英语听说读与写作的整合[J].中学英语之友(高二版), 2009,(01).
On the high school students in English writing ability
【Abstract】
Master a language, just by listening, speaking, reading is not enough, writing is also very important. English Writing in the heard of the four skills of reading and writing is more difficult, it can reflect the English language learners of English communication skills and thinking ability to more objectively reflect the integrated use of their language ability. In this paper, high school students written expression of the common errors in English, combined with actual high school English teaching to explore the right high school English writing ability.
【Key words】high school students English writing culture
【关键词】高中学生 英语写作 培养
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0168-03
英语作为一门语言,一种交际工具,在现代社会中扮演着非常重要的角色。高中英语新课程就是在义务教育英语课的基础上帮助学生打好语言基础,获得基本的英语语言技能。英语语言技能是英语语言运用能力的重要组成部分,它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,这四种技能在英语语言学习和交际中相辅相成、相互促进。 写是书面表达和传达信息的交际能力,培养初步写的能力是高中英语教学的目的之一。在这些技能当中写作是衡量一个人语言能力的重要标志。与说相比,写作更需要文字的精确性和文章结构的条理性。而广东高考增加了分值较高的两篇书面表达题,也说明了英语写作的重要性。而写作一直是高中英语教学中的薄弱环节,我结合多年教学实践,探讨从语言基本能力和语篇能力两个方面训练学生的写作技能。
1 学生英语写作薄弱的原因分析
《普通高中英语课程标准》对高三学生的写提出了具体要求,在高考英语卷的试题结构中,写作能力的测试也约占40%。这部分分值重,同时也让学生很难在短时间有较大的提高或突破。究其原因,高考卷的英语试题中要求学生根据所提供的情景和材料写两篇书面表达,但这并不是要求学生对所给的中文或英文提示进行字面的翻译或简单的补充,而是要求学生在认真审题,充分领会题意的前提下,用自己的语言组织成一篇内容充实、句子连贯、用词贴切的书面表达。 这看似简单的要求却让学生们做起来感到十分困难,有些学生一提到作文就头痛,不知如何下手,往往词不达意、言不成文。在多年的高三教学过程中,我通过仔细分析学生的典型错误,发现学生书面表达的薄弱环节主要表现在以下三个方面:
1.1 英语谓语把握不好
由于英语谓语变化较多,动词的时态、语态、动词形式的变化等等与汉语的谓语有很大的不同,加之英汉在动词意义上有差别,学生受母语影响,在英语动词学习的应用中形成了一种负迁移。
1.2 写作时思想表达是中式思维
学生在英语书面表达时缺乏表达思想的语感,不太注重英语语言表达的习惯和固定的动词搭配等,经常会在写作中出现汉英直译的句子,这样难免会造成词不达意甚至意思完全相反的情况;同时也出现前后句子常常因缺少必要的衔接关系而使文章层次不清以及逻辑性不强的问题,从而使写作无法成为能表达整体意义的语篇。
1.3 英语语言基本功不扎实,主要表现在词汇的记忆准确度不够
我曾经对所教高三的全级学生中的100篇作文进行统计分析,仅有3 篇文章中完全无错误拼写。
2 如何加强英语写作的训练
2.1 在做书面表达时常出现的问题
2.1.1 在运用词汇和句子表达上存在问题
如,将“随着经济的发展,我们的生活变得越来越方便。”写成With the development of economic, our life becomes more and more convenient.究其原因还是没能掌握economic与economy的区别.另外,他们还常写出这样的话语:
(1)There are some boys play basketball on the playground. (playing)
(2)Every child includes girls should be educated with academic education. (including)
(3) Our societyshould pay more attention on children’s education. (to)
(4) Build an underground here will cost a lot of money. (Building)
以上学生所犯错误主要涉及词义、词性、语法以及搭配问题。尤其是汉语式翻译在英语写作中非常常见。
2.1.2 缺少获取信息和组织信息的能力。有些同学把大量时间用来前面试题,而只用考试结束前的十来分钟写作文。因此,他们要么没有读懂材料,要么没有读全材料,遗漏信息。有些人只阐述一种观点,还有一些人没有发表个人见解或者是干脆不看题目给出的开头,在这种情况下作文难得高分。
2.1.3 文章缺乏连贯性。有些成绩中等的同学在词汇的运用和句子的表达上都没有问题。但是,写出的作文只是简单句的罗列。句与句之间,段与段之间缺少必要的连接词。据我所知,不少学生从初中起就一直在被动地接受一种观点:“写英语时尽量用简单句,不犯语法错误就是最好的写作。”这是一种极其幼稚的观点。英语是一种书面语与口头语之间有着巨大差别的语言。学习英文写作,第一步就是要抛弃用口头语为主、以简单句为主的写作习惯。而是要多尝试用复合句来表达。
2.2 写作教学方法
2.2.1 记词汇在情景运用
词汇作为写作的最基本的要素,词汇匮乏,用词单调,写作水平的提高就只是一句空话。掌握一定词汇量却不知如何选用也是高三学生写作时面临的一大难题。在高三复习阶段仍要加强词汇、语法、重要句型等的教学及相关练习,这既是巩固语言基础知识,又是让学生学会英语学习方法,对所学词汇进行归类、总结。在进行词汇教学的过程中,一方面我结合英语的构词法,同义反义比较,名词的可数与不可数词义的区别,加强学生对英语词形变化的理解,扩充他们的词汇量。另一方面,我鼓励学生在记忆单词时尽量创设一个情景,进行口笔头造句,使学生真正掌握该词的用法及语义特点,借此培养学生在不同的写作情景中选用恰当的单词进行表达的能力。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上,写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义贴切的词、从而使表达清晰、生动形象及符合英语语言表达习惯,以达到良好的表达效果。在词-句-段-篇的训练过程中,词汇是重要的奠基石,没有坚实的词汇基础,遣词造句、谋篇布局无从谈起,更不会有英语写作水平的提高。
2.2.2 背美文在语境中实践
“读书破万卷,下笔如有神”。这句话生动说明了阅读与写作内在关系。各种研究表明,正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高外语的有效必由之路。阅读是语言输入的主要途径,而写作则是语言输出形式,没有足够的语言输入是不可能有大量的语言输出的。因此无论是在课堂精读教学还是在课外的泛读中笔者都十分注重学生写作素材的积累。 阅读积累得到的素材要想真正运用在学生的写作中,背诵成为一个必不可少的环节。背诵也是一个语言积累的过程,这个过程是动态的过程,也是思维发展的过程,它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个过程,在这一过程中,学生理解字句,感悟内容,留心谋篇布局,熟悉课文,是语言中的精髓融入自己的生命中,并且在需要进行写作时绽放光彩。俗话说的好:熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。因此,在教学实践中,我坚持让学生将优美的句子及文段甚至语篇背诵下来,从而培养学生良好的英语语感和地道语言的习得。
2.3 篇章练习,持之以恒
“临渊羡鱼,不如归而结网”。如果仅仅掌握了写作技巧,熟背了大量文章,不亲自动手实践还是不行,没有一成不变的文章让学生照搬照抄。在高三英语教学过程中免不了要进行专门的写作训练指导,将近几年高考中涉及到的话题和各种不同的文体等都让学生当作练笔。当然让学生养成记英语日记的习惯,这样既可以做到有话可说,还可以让学生养成用英语思维的习惯。同时还根据辅助教材中出现的学生感兴趣的话题让学生先小组讨论,然后小组代表发言,最后让学生笔头写下自己的观点和看法,并要求借鉴文章中的优美句式和高级词汇。这样可以使学生相互交流,取长补短,集思广益,更好地掌握同一话题、文体的多种表达形式和不同的连贯组合,也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性,减少不必要的简单错误。
2.4 写作评价
写作评价指对学生习作的批改与评定。我提倡交互式的写作方式,我采取下面的方法进行写作训练。
(1)开设专门的写作课。一周开一次写作课,在老师给出适当的引导后限时当堂完成,找两名同学在黑板上完成。老师和同学一起讨论批改板演的文章,给出评分标准当堂打分。其他同学自我纠正之后三人一组进行二对一批改打分。最后,上缴给我的是基本批改完毕的文章。在这种情况下我再选取典型错误通过单句改错、句型仿写、添加连接词或过渡语串联成文的形式让学生进一步改正错误以及掌握重要用法。这样在无形中减轻了老师的负担,但也调动了学生的积极性。
(2)部分同学进行面批。布置第二篇仿写文章之后让他们同样经过自我评价及小组评价后部分上缴。然后,老师根据他们写的情况进行个别面评指出其存在问题。这样可以使学生明确自己的文章的优缺点的同时调动他们的学习积极性,树立他们的信心。
(3)进行优秀作品展。由于写作不是个人行为,我认为在写作教学中不应总采取学生单独写出作文然后教师批改的模式,而应多开展小组活动,通过讨论合作等方式来完成。在完成后,应组织作品汇报或展览,通过相互之间的交流和合作,不仅可以取他人之长补己之短,激发学生的写作兴趣和树立写作信心,还可以培养他们的自主学习和与他人合作的精神。为了加强学生对高分作文的认识, 我要求学生在写完作文后自己首先检查文章中有无单词拼写或单复数等低级语法错误,然后让自己的同桌互判,这时候可以相互补充,批改者可以在有疑问的地方作上记号,待讨论取得统一的意见后再更正。如果有的问题有争议,可以当场请教老师,这样及时得到满意的答案,学生的写作兴趣也会不断提高。最后学生将修改后的文章再交老师查阅。学生通过讨论和自改得到的答案往往会记忆深刻,这也有利于知识点的巩固和加深。
(4)对一些作文中常见的语法点如,定语从句、状语从句、非谓语动词等的用法通过系统归纳、句型转换、翻译、情景造句等方式时刻进行熏陶。
教学实践表明,在高中英语写作教学的过程中采用词汇记忆、美文读背、练习及讲评相结合的方法可以很好的解决学生在写作中存在的问题,是提高学生写作能力的一种有效手段。当然,英语的听、说、读、写四者密切相关,相互渗透,互为基础。写的能力也要在听、说、读的基础上进行培养和提高,写的训练应该贯穿于整个教学的全过程,才能真正提高学生写的能力。我在今后的教学中还会不断探索,不断创新,寻找更有效的写作教学模式。 总之,英语写作的训练是一个循序渐进的过程,只要坚持长期的正确的训练方式就一定会取得好的效果。
参考文献
1 毛海忠. 浅谈高中学生英语写作能力培养[J]. 基础教育外语教学研究, 2004,(01)
2 陶广永.浅谈高中英语写作教学策略[J]. 科教文汇(中旬刊), 2008,(03).
3 赵建华.高中学生英语学习兴趣的培养[J]. 中学英语之友(高三版), 2009,(04).
4 马颖群.高中英语听说读与写作的整合探析[J]. 中学英语之友(高三版), 2009,(02).
5 朱红云.试谈高中英语写作教学[J]. 中学英语之友(高三版), 2009,(01).
6 陈文会.高中英语听说读与写作的整合[J].中学英语之友(高二版), 2009,(01).
On the high school students in English writing ability
【Abstract】
Master a language, just by listening, speaking, reading is not enough, writing is also very important. English Writing in the heard of the four skills of reading and writing is more difficult, it can reflect the English language learners of English communication skills and thinking ability to more objectively reflect the integrated use of their language ability. In this paper, high school students written expression of the common errors in English, combined with actual high school English teaching to explore the right high school English writing ability.
【Key words】high school students English writing culture