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摘要：在小学的教学工作中，低年级语文识字的教学是教学中的重点，关系着学生以后的学习和发展，其教学效果一直受到了老师和家长的关注。因此，在这种情况下，我们作为任课教师，应该如何进行小学语文低年级的识字教学，就成了一个值得研究的话题。所以，本文从实际出发，结合笔者多年的教学经验和课堂实践，探讨小学语文低年级的识字教学策略。
关键词：小学语文;识字教学;教学研究
识字教学是小学语文低年级教学中的重点，也是学生以后所有科目学习的基础。但是由于低年级的学生身心发育还没有完全成熟，对学习还没有一个清晰的认识，学习的动力主要来自自身的兴趣和老师家长的鼓励督促，加上传统课堂中主要是针对所学习的字词来进行讲解，没有对文字进行宏观上的讲解说明，使得学生在学习时，学习程度只局限于认识、理解、会写这三个阶段，没有进行深入。因此，在这种情况下，我们需要改变教学策略，从整体出发，进行学生的识字教学工作。
一、 注重课堂氛围，培养学生识字兴趣
小学阶段的学生活泼好动，对于枯燥刻板的学习非常厌烦，却对游戏和动手有着天然的兴趣和好奇心，因此，在这种情况下，我们就可以从学生的这种心态出发，注重课堂的氛围，打造游戏性课堂、情景式课堂等能够激发学生学习热情的课堂模式，并以此为基础来进行知识的传授，在保证学生知识掌握的前提下，提高学生的识字兴趣。
例如：在学习《金木水火土》这一课时，我们就可以从学生心理出发，以游戏的形式来进行教学。首先，我们选出一组学生以接龙的方式来进行阅读练习，比如第一个读一，然后这个同学指定一个学生读下个字二……以此类推，读错或者没反应过来的淘汰，直到剩下最后一个人即为胜利者。然后再进行写的练习，依然按照上面的分组，第一个学生由老师出题指定一个字，然后写出来，然后指定一个字让第二个学生写，已经指定过的一轮之内不能重复指定，写不出来或者写错的人淘汰。通过这样游戏的形式，让学生在一种轻松愉快的氛围中进行学习，加强学生的学习热情，激发学生的积极性和主动性，在提高学生的学习质量和记忆效果的同时，加强学生的识字兴趣。
二、 注重字体结构，培养学生基本审美能力
中国的文字是以象形字以基础发展过来的，对于文字的结构和美观度非常重视，而小学阶段的学生由于生活阅历还比较浅，自身的审美能力还没有一个清晰的概念，写出的字来比较难看，因此，在这种情况下，我们就需要对学生的审美能力进行培养，让学生意识到写字不仅仅是一种知识的练习，还是一种对美的理解和创造的过程。从而让学生自主调整字体结构，增加字体美观度。
例如：在学习“家”字时，我们就可以从“家”字的演化开始讲起，从甲骨文的家字是以房屋和动物的简笔画展示，到金文的开始有一定的笔画结构，再到篆文的初具现在“家”的样式，然后是隶属楷书中“家”的不同结构，然后让学生按照楷书的家进行模仿练习，在学生都具有一定基础之后，我们还可以继续深入，找一些名家的字帖来让学生看一下行书的“家”和草书的“家”在美感上和结构上与楷书和隶书有什么区别，感受文字的结构美。通过这样的形式，让学生能够从文字中发现美的韵律，提高自身的文字审美能力，在以后的写字练习中，主动去尝试更加优美的结构字体，从而提高学生的文字写作水平。
三、 注重课堂拓展，培养学生自主识字能力
小学阶段的识字教学只靠教材中的字词积累是远远不够的，如果想要让学生能够在以后的学习中占有一定优势，那么必须在当前阶段有更多的字词积累，在这种情况下，我们作为任课教师，应该注重课堂的拓展延伸，让学生学会自主去学习字词，找到字词学习的方法。在教学过程中，我们可以运用课堂拓展的形式来帮助学生进行字词的丰富和拓展，从而提高学生的字词丰富度。
例如：在学习《传统节日》这一诗歌时，我们就可以从计入入手，来进行有关的识字的推展和研究，比如春节，除了课文上出现的字词，我们还可以给学生普及一下其他有关春节习俗的字词，比如挂灯笼、吃年夜饭，而吃年夜饭还可以拓展到食物，像鸡鸭、青菜等词语又可以进行普及。以这种方式我们可以将所有的节日进行一些普及。然后让学生将拓展的词语熟记，并学习拓展的方法，从而自主地进行知识的学习和积累，比如，按照这种拓展方法，让学生自主地进行青菜相关字词的学习。通过这样的形式，让学生不断丰富自己的字词储备，从而提高学生的识字量，以提高学生的语文学习水平。
小学的语文教学工作不仅关系着当前的学习成绩，还关系着学生以后的学习和发展，尤其是低年级的识字教学，更是基础中的基础。因此，在这种情况下，我们要认识到识字教学对学生发展的重要性，运用合理的教学开展来提高学生的识字水平，从而为学生以后的学习和发展打下一个良好的基础。
参考文献：
[1]溫刚芹.小学语文低年级学生趣味识字教学策略研究[J].考试周刊，2016（35）：43.
[2]沈晓云.小学低年级语文识字教学策略探究[J].课外语文：教研版，2013（5）：23.
作者简介：
孟会，江苏省徐州市，江苏省徐州市铜山区柳新实验小学。
关键词：小学语文;识字教学;教学研究
识字教学是小学语文低年级教学中的重点，也是学生以后所有科目学习的基础。但是由于低年级的学生身心发育还没有完全成熟，对学习还没有一个清晰的认识，学习的动力主要来自自身的兴趣和老师家长的鼓励督促，加上传统课堂中主要是针对所学习的字词来进行讲解，没有对文字进行宏观上的讲解说明，使得学生在学习时，学习程度只局限于认识、理解、会写这三个阶段，没有进行深入。因此，在这种情况下，我们需要改变教学策略，从整体出发，进行学生的识字教学工作。
一、 注重课堂氛围，培养学生识字兴趣
小学阶段的学生活泼好动，对于枯燥刻板的学习非常厌烦，却对游戏和动手有着天然的兴趣和好奇心，因此，在这种情况下，我们就可以从学生的这种心态出发，注重课堂的氛围，打造游戏性课堂、情景式课堂等能够激发学生学习热情的课堂模式，并以此为基础来进行知识的传授，在保证学生知识掌握的前提下，提高学生的识字兴趣。
例如：在学习《金木水火土》这一课时，我们就可以从学生心理出发，以游戏的形式来进行教学。首先，我们选出一组学生以接龙的方式来进行阅读练习，比如第一个读一，然后这个同学指定一个学生读下个字二……以此类推，读错或者没反应过来的淘汰，直到剩下最后一个人即为胜利者。然后再进行写的练习，依然按照上面的分组，第一个学生由老师出题指定一个字，然后写出来，然后指定一个字让第二个学生写，已经指定过的一轮之内不能重复指定，写不出来或者写错的人淘汰。通过这样游戏的形式，让学生在一种轻松愉快的氛围中进行学习，加强学生的学习热情，激发学生的积极性和主动性，在提高学生的学习质量和记忆效果的同时，加强学生的识字兴趣。
二、 注重字体结构，培养学生基本审美能力
中国的文字是以象形字以基础发展过来的，对于文字的结构和美观度非常重视，而小学阶段的学生由于生活阅历还比较浅，自身的审美能力还没有一个清晰的概念，写出的字来比较难看，因此，在这种情况下，我们就需要对学生的审美能力进行培养，让学生意识到写字不仅仅是一种知识的练习，还是一种对美的理解和创造的过程。从而让学生自主调整字体结构，增加字体美观度。
例如：在学习“家”字时，我们就可以从“家”字的演化开始讲起，从甲骨文的家字是以房屋和动物的简笔画展示，到金文的开始有一定的笔画结构，再到篆文的初具现在“家”的样式，然后是隶属楷书中“家”的不同结构，然后让学生按照楷书的家进行模仿练习，在学生都具有一定基础之后，我们还可以继续深入，找一些名家的字帖来让学生看一下行书的“家”和草书的“家”在美感上和结构上与楷书和隶书有什么区别，感受文字的结构美。通过这样的形式，让学生能够从文字中发现美的韵律，提高自身的文字审美能力，在以后的写字练习中，主动去尝试更加优美的结构字体，从而提高学生的文字写作水平。
三、 注重课堂拓展，培养学生自主识字能力
小学阶段的识字教学只靠教材中的字词积累是远远不够的，如果想要让学生能够在以后的学习中占有一定优势，那么必须在当前阶段有更多的字词积累，在这种情况下，我们作为任课教师，应该注重课堂的拓展延伸，让学生学会自主去学习字词，找到字词学习的方法。在教学过程中，我们可以运用课堂拓展的形式来帮助学生进行字词的丰富和拓展，从而提高学生的字词丰富度。
例如：在学习《传统节日》这一诗歌时，我们就可以从计入入手，来进行有关的识字的推展和研究，比如春节，除了课文上出现的字词，我们还可以给学生普及一下其他有关春节习俗的字词，比如挂灯笼、吃年夜饭，而吃年夜饭还可以拓展到食物，像鸡鸭、青菜等词语又可以进行普及。以这种方式我们可以将所有的节日进行一些普及。然后让学生将拓展的词语熟记，并学习拓展的方法，从而自主地进行知识的学习和积累，比如，按照这种拓展方法，让学生自主地进行青菜相关字词的学习。通过这样的形式，让学生不断丰富自己的字词储备，从而提高学生的识字量，以提高学生的语文学习水平。
小学的语文教学工作不仅关系着当前的学习成绩，还关系着学生以后的学习和发展，尤其是低年级的识字教学，更是基础中的基础。因此，在这种情况下，我们要认识到识字教学对学生发展的重要性，运用合理的教学开展来提高学生的识字水平，从而为学生以后的学习和发展打下一个良好的基础。
参考文献：
[1]溫刚芹.小学语文低年级学生趣味识字教学策略研究[J].考试周刊，2016（35）：43.
[2]沈晓云.小学低年级语文识字教学策略探究[J].课外语文：教研版，2013（5）：23.
作者简介：
孟会，江苏省徐州市，江苏省徐州市铜山区柳新实验小学。