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摘 要：核心素养是一个需要长时期培养的品质，学生从小学到中学的教育过程中都要注重核心素养的锻炼。近年来，核心素养越来越受重视是因为人们发展核心素养关乎终身发展和社会发展。国家决定发展学生的核心素养，核心素养主要表现在文化基础、自主发展、社会参与三个方面。进下来将会对情感教育在核心素养背景下的高中英语中起的作用进行讨论分析。
关键词：核心素养;自主发展;情感教育;高中英语教学
核心素养理念第一次是出现在1997年的自经济合作与发展组织，我国则是于2014年3月提出核心素养这一教育概念。教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求将构建学生核心素养体系作为教育核心背景，在以核心素养为关键的前提下，深化教育的改革发展。倡导的从“语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略”五个方面培育学生。核心素养的概念一经提出，就备受教育界的热切关注，称赞声不断，各教育机构迅速改革发展，将培养学生的核心素养作为教育背景，并将情感教育作为提高教育质量的关键教学方法融入到课堂中。已经过去了十多年，培养学生的学生核心素养已经过了起步阶段，小见成效。接下来会对常见的核心素养背景下高中英语课堂上的情感教育法，进行分析与完善。要想真正落实核心素养中的情感教学不能只从理论上研究，要深入到实际操作层面上，着重于高中英语核心素养的内涵与特点。
一、观察高中英语教材，引发学生情感代入课堂
现在的高中英语教材是经过多次改版的，尤其是在教育部提出了核心素养的教育后。现在的高中英语教材十分注重学生的思想教育，所以每本书每个章节的题材都有一部分在细节处引发学生的情感共鸣。如果学生代入情感到英语学习中去，就会直接提升学生知识之外，核心素养背景下的学习效果。但这些目的能否达到，效果是否可观，教师在从中甚至起到了决定性的作用。在课前准备时，教师要学会充分利用教材，教师要深入教材，认真研究教材中的每个细节，发现细节里的情感教育因素，在巧妙的运用方法，将情感教育有机的与文本知识相结合。
比如说：在人教版高中英语课本中，有一节主要文章的标题是ANNE’SBESTFRIEND，文章第一句“Doyouwantafriendwhomyoucouldtelleverythingto，likeyourdeepestfeelingsandthoughts？”以问句的形式抛出。如果在传统课堂上教师可能会先带领同学先通读一遍全文，再逐字逐句进行翻译。但是现在根据核心素养倡导的情感意识和学习策略，教师可能就会在课堂刚刚开始的时候说“今天我们来讨论一下最好的朋友，有哪位同学愿意分享一下呢？”。再根据高中英语的学科特点，可以帮助同学用英语来完成这个分享，最后回归到课本上。
学生的思想是单一而不够成熟的，所以教师要多加进行引导，在高中英语课堂上进行情感教学法之前要多注意教材的细节，要贴合教材，避免课堂内容过于生硬，给学生一种不知所以的感觉。
二、观察教材特点，对学生特殊时期进行特殊情感教育
高中是一个十分重要的教育阶段，高中时期的学生正处于青春期，他們已经有了自身的想法，但是却不够成熟，他们容易接受新鲜事物，却心思敏感。所以在高中英语课堂上教书，教师研读课本内容，做好知识的储备与输出是不足够的。教师要注意观察学生情绪的变化，通常这可以在课堂氛围上有所体现，教师要注意努力调动学生的非智力因素，教师要有“育才先育人”的思想觉悟。课堂上通过所学内容对学生的情感教学是潜移默化的，也是深入思想的，所以教师要把握好课堂这个难得的机会。
举个例子：牛津版高中英语教材中第二章《成长的烦恼》就是一个典型的呼应高中英语核心素养背景下的情感教学法。它不止是加深学生记忆，带动课堂氛围，而是在学生的成长过程中有一定情感意义。
文章中提到“Manyteensfeellonely，asifnooneunderstandsthemandthechangestheyareexperiencing.Thedayspassed，andeverythingseemeddifferent，butthesame.”这一章就很好的体现了要注意不同年龄学生的不同的心理状态变化。
教材里说很多青少年感到孤独，好像没有人理解他们以及他们正在经历的变化。日子一天天过去，而所有事情似乎都是不同的，可又都是一成不变的。生活很多方面都不太如意，其他人看上去都很轻松自在，只有自己一个人好像跟不上变化，却又没有什么发生，好奇是不是有人也想自己一样备受苦恼？教师要在讲课的过程中注意学生对本文的情感共鸣，加以解惑和疏导。
足够要让学生从心里放下这些不愉快的困惑，像文章提到的“Fortunately，thesegrowingpainsdonotlast.Intheend，alliswell--teenagersgrowintohealthyadults，andthechangesandchallengesofadolescencebecomethechangesandchallengesofadultlife.”就是说要学生不要担心，这些成长的烦恼是每个人成长为大人之前都会必经的一段路。最终一切都会好起来成长为健康的成年人。
三、结束语
高中英语是一门重要课程，它不仅关乎表面体现出的分数，而是在学生以后的人生生涯中都承担着重要的责任，是一种被迫切需要的沟通工具。课堂是学生接受到外界信息最多的地方，所以教师不仅要研究教材，更要注意学生在学习过程遇到的问题，进行思想上的情感指导，启发和引导学生走正确的思想道德之路，踏踏实实做人。通过核心素养背景下的高中英语中的情感教学，能让学生自主在社会发展，体现一个大国学子应有的素质。
参考文献：
[1]张廷皓.初中英语教学中情感教育的应用浅析[J].才智.2017（33）.
[2]李秀伟.情感教育在英语教学中的运用[J].学周刊.2011（05）.
[3]李秀霞.情感教育在英语教学中的应用[J].学周刊.2011（32）.
关键词：核心素养;自主发展;情感教育;高中英语教学
核心素养理念第一次是出现在1997年的自经济合作与发展组织，我国则是于2014年3月提出核心素养这一教育概念。教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求将构建学生核心素养体系作为教育核心背景，在以核心素养为关键的前提下，深化教育的改革发展。倡导的从“语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略”五个方面培育学生。核心素养的概念一经提出，就备受教育界的热切关注，称赞声不断，各教育机构迅速改革发展，将培养学生的核心素养作为教育背景，并将情感教育作为提高教育质量的关键教学方法融入到课堂中。已经过去了十多年，培养学生的学生核心素养已经过了起步阶段，小见成效。接下来会对常见的核心素养背景下高中英语课堂上的情感教育法，进行分析与完善。要想真正落实核心素养中的情感教学不能只从理论上研究，要深入到实际操作层面上，着重于高中英语核心素养的内涵与特点。
一、观察高中英语教材，引发学生情感代入课堂
现在的高中英语教材是经过多次改版的，尤其是在教育部提出了核心素养的教育后。现在的高中英语教材十分注重学生的思想教育，所以每本书每个章节的题材都有一部分在细节处引发学生的情感共鸣。如果学生代入情感到英语学习中去，就会直接提升学生知识之外，核心素养背景下的学习效果。但这些目的能否达到，效果是否可观，教师在从中甚至起到了决定性的作用。在课前准备时，教师要学会充分利用教材，教师要深入教材，认真研究教材中的每个细节，发现细节里的情感教育因素，在巧妙的运用方法，将情感教育有机的与文本知识相结合。
比如说：在人教版高中英语课本中，有一节主要文章的标题是ANNE’SBESTFRIEND，文章第一句“Doyouwantafriendwhomyoucouldtelleverythingto，likeyourdeepestfeelingsandthoughts？”以问句的形式抛出。如果在传统课堂上教师可能会先带领同学先通读一遍全文，再逐字逐句进行翻译。但是现在根据核心素养倡导的情感意识和学习策略，教师可能就会在课堂刚刚开始的时候说“今天我们来讨论一下最好的朋友，有哪位同学愿意分享一下呢？”。再根据高中英语的学科特点，可以帮助同学用英语来完成这个分享，最后回归到课本上。
学生的思想是单一而不够成熟的，所以教师要多加进行引导，在高中英语课堂上进行情感教学法之前要多注意教材的细节，要贴合教材，避免课堂内容过于生硬，给学生一种不知所以的感觉。
二、观察教材特点，对学生特殊时期进行特殊情感教育
高中是一个十分重要的教育阶段，高中时期的学生正处于青春期，他們已经有了自身的想法，但是却不够成熟，他们容易接受新鲜事物，却心思敏感。所以在高中英语课堂上教书，教师研读课本内容，做好知识的储备与输出是不足够的。教师要注意观察学生情绪的变化，通常这可以在课堂氛围上有所体现，教师要注意努力调动学生的非智力因素，教师要有“育才先育人”的思想觉悟。课堂上通过所学内容对学生的情感教学是潜移默化的，也是深入思想的，所以教师要把握好课堂这个难得的机会。
举个例子：牛津版高中英语教材中第二章《成长的烦恼》就是一个典型的呼应高中英语核心素养背景下的情感教学法。它不止是加深学生记忆，带动课堂氛围，而是在学生的成长过程中有一定情感意义。
文章中提到“Manyteensfeellonely，asifnooneunderstandsthemandthechangestheyareexperiencing.Thedayspassed，andeverythingseemeddifferent，butthesame.”这一章就很好的体现了要注意不同年龄学生的不同的心理状态变化。
教材里说很多青少年感到孤独，好像没有人理解他们以及他们正在经历的变化。日子一天天过去，而所有事情似乎都是不同的，可又都是一成不变的。生活很多方面都不太如意，其他人看上去都很轻松自在，只有自己一个人好像跟不上变化，却又没有什么发生，好奇是不是有人也想自己一样备受苦恼？教师要在讲课的过程中注意学生对本文的情感共鸣，加以解惑和疏导。
足够要让学生从心里放下这些不愉快的困惑，像文章提到的“Fortunately，thesegrowingpainsdonotlast.Intheend，alliswell--teenagersgrowintohealthyadults，andthechangesandchallengesofadolescencebecomethechangesandchallengesofadultlife.”就是说要学生不要担心，这些成长的烦恼是每个人成长为大人之前都会必经的一段路。最终一切都会好起来成长为健康的成年人。
三、结束语
高中英语是一门重要课程，它不仅关乎表面体现出的分数，而是在学生以后的人生生涯中都承担着重要的责任，是一种被迫切需要的沟通工具。课堂是学生接受到外界信息最多的地方，所以教师不仅要研究教材，更要注意学生在学习过程遇到的问题，进行思想上的情感指导，启发和引导学生走正确的思想道德之路，踏踏实实做人。通过核心素养背景下的高中英语中的情感教学，能让学生自主在社会发展，体现一个大国学子应有的素质。
参考文献：
[1]张廷皓.初中英语教学中情感教育的应用浅析[J].才智.2017（33）.
[2]李秀伟.情感教育在英语教学中的运用[J].学周刊.2011（05）.
[3]李秀霞.情感教育在英语教学中的应用[J].学周刊.2011（32）.