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摘要：随着新课标的推行，以学科关键能力为内涵的核心素养培养理念得到了广泛普及。对小学数学科目而言，其关键能力之一就是计算能力，具体体现在学生能否利用所学的数学知识去求解各类数学问题，但是以往以讲授为主的数学教学模式束缚了学生思维能动性的发挥，影响了计算能力的培养效果。而如果可以将计算能力培养理念融入小学数学教学中，那么更有利于提升学生的数学综合素养。
关键词：计算能力;培养策略;学习兴趣;算理;计算习惯中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-083
引言
小学数学《新课程标准》明确指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。”计算教学是数学教学活动开展的基础，掌握良好计算能力对后续数学知识的学习很有帮助。在小学数学教材中，计算占有较大的比重，整数、分数、小数的四则混合运算等计算教学贯穿整个小学数学教材，由此可见计算教学在小学数学教学中的地位。因此说，计算能力的培养是小学低年级数学教学的主要任务之一。那么，怎样才能有效培养低年级小学生的计算能力呢？我认为應主要从以下几个方面人手：
一、小学生数学计算能力的现状
（一）对计算工具过分依赖
借助计算器，人们只要把正确的数据输入其中，就可以得到准确的计算结果。这便大大简化了计算过程，且速度快、准确度也高。正是因为这样便捷的原因，很多家长会发现孩子在做数学作业前，会先找计算器。学生长期使用计算工具，不仅会对计算产生惰性，对计算器也会产生强烈的依赖感，而且还会对自己的计算结果表示怀疑。这便会对其计算信心产生负面影响。
（二）缺乏良好的计算习惯
字迹潦草、计算过程马虎、计算后又不验算等这些都是学生没有养成良好计算习惯的表现。尽管老师一再强调认真审题、草稿演算要整齐、最后还要验算等等，但学生因为年龄小，注意力集中时间较短，因此以上几点要求基本都达不到。因此，将“6”和“0”写得差不多，忘记“进位”或“借位”通通被学生以“粗心”为借口用到解释计算出错的原因上。追根究底，这些错误都是缺乏良好计算习惯造成的。
二、小学低年级学生数学计算能力的培养策略
（一）创设情境，激发学生的计算兴趣
兴趣是人们乐于接触、认识事物，并力求参与的一种积极的意识倾向。对于低年级的小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣愈浓，求知欲愈强烈，就会促使学生去追求知识，探索知识的奥秘，激发他们学习的自觉性和自主性。所以要提高学生的计算学习效果，首先就应从培养学生对计算学习的兴趣人手。根据低年级学生的注意力不能持久，并且容易转移等特点，我灵活地改变自己的教学方法，通过讲故事、竞赛、做数学游戏等来激发学生的兴趣。如在教学简便运算前，我首先给学生讲数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……+99+100”这100个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，让学生产生了想和数学家比一比的念头。又如，在教学8的乘法口诀时，我把8的乘法口诀分为前半部分和后半部分，写成卡片发给学生。让学生做找朋友的游戏，看谁最先找到自己的朋友。学生在游戏中，学会了主动地学习，愉快地接受并掌握了新知识。只要把学生的兴趣激发起来，不仅能使学生爱学、会学，而且还学得生动活泼、积极主动。
（二）养成习惯，减少计算错误
在数学教学过程中，要想提高学生的计算能力，必须培养学生良好的计算习惯。首先，要培养学生良好的审题习惯。对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于一般的算式计算题，有的学生却提笔就算。加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似或相近的数字、符号，往往会出现运算顺序错误，抄错符号或数据等现象。因此，在教学中，应培养学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号的能力。其次，要审清运算顺序。要训练学生能够明确计算的顺序，知道先算什么，再算什么。例如，先乘除后加减这种基本的运算规律。再次，审清计算方法。训练学生能分析运算和数据的特点，够使用最合适最简洁的运算方法进行计算。例如，将一些可以凑成整数的数字组合在一起先运算，并且要求学生记住一些特殊的数字组合，如25x4这些组合等，而对于学有余力的学生，可以要求多种方法解题。最后，要让学生养成检查、验算的习惯。一些学生认为检查、验算可有可无，有的学生感到检查、验算很麻烦。但检查、验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度。三、培（三）强化训练，培养计算思维
口算作为评判学生计算能力强弱的重要模块之一，其速度和准确性直接影响小学生数学学习的质量。因此，在日常教学中，老师应注重强化学生的口语计算，在每节数学课前2～3分钟的时间，通过直观的演示和操作开展列车接力的口算练习活动。例如，在“10以内加减法”的计算中，由于学生早已接触过相关的加减运算，学生对此类的计算已有初步的认知。那么，教师教学的重难点就应聚焦于学生计算的熟练度方面。这样才能使学生更深刻地理解加减法的意义，使学生能正确、熟练地计算出10以内数的加减法，初步感受到数与生活的密不可分，感受到学习数学计算和将其运用于实践的乐趣。
结束语
总之，学生计算能力的培养不是一朝一夕能实现的，需要教师持之以恒，采用合理、科学的训练方式来提高学生的计算能力。在小学低年级数学计算能力的培养中，教师应努力挖掘学生的潜能，激发其学习兴趣，使学生做到计算熟练、迅速，做到又对又好。
参考文献
[1]刘爱荣.谈小学数学教学中提高学生计算能力的策略[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：555-557.
[2]曹淇.浅谈小学数学教学对学生计算能力的培养策略[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会（分会场）论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2018：33-35.
[3]蒙应丘.探索小学数学培养学生的计算能力[N].科学导报，2018-07-13（B02）.
关键词：计算能力;培养策略;学习兴趣;算理;计算习惯中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-083
引言
小学数学《新课程标准》明确指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。”计算教学是数学教学活动开展的基础，掌握良好计算能力对后续数学知识的学习很有帮助。在小学数学教材中，计算占有较大的比重，整数、分数、小数的四则混合运算等计算教学贯穿整个小学数学教材，由此可见计算教学在小学数学教学中的地位。因此说，计算能力的培养是小学低年级数学教学的主要任务之一。那么，怎样才能有效培养低年级小学生的计算能力呢？我认为應主要从以下几个方面人手：
一、小学生数学计算能力的现状
（一）对计算工具过分依赖
借助计算器，人们只要把正确的数据输入其中，就可以得到准确的计算结果。这便大大简化了计算过程，且速度快、准确度也高。正是因为这样便捷的原因，很多家长会发现孩子在做数学作业前，会先找计算器。学生长期使用计算工具，不仅会对计算产生惰性，对计算器也会产生强烈的依赖感，而且还会对自己的计算结果表示怀疑。这便会对其计算信心产生负面影响。
（二）缺乏良好的计算习惯
字迹潦草、计算过程马虎、计算后又不验算等这些都是学生没有养成良好计算习惯的表现。尽管老师一再强调认真审题、草稿演算要整齐、最后还要验算等等，但学生因为年龄小，注意力集中时间较短，因此以上几点要求基本都达不到。因此，将“6”和“0”写得差不多，忘记“进位”或“借位”通通被学生以“粗心”为借口用到解释计算出错的原因上。追根究底，这些错误都是缺乏良好计算习惯造成的。
二、小学低年级学生数学计算能力的培养策略
（一）创设情境，激发学生的计算兴趣
兴趣是人们乐于接触、认识事物，并力求参与的一种积极的意识倾向。对于低年级的小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣愈浓，求知欲愈强烈，就会促使学生去追求知识，探索知识的奥秘，激发他们学习的自觉性和自主性。所以要提高学生的计算学习效果，首先就应从培养学生对计算学习的兴趣人手。根据低年级学生的注意力不能持久，并且容易转移等特点，我灵活地改变自己的教学方法，通过讲故事、竞赛、做数学游戏等来激发学生的兴趣。如在教学简便运算前，我首先给学生讲数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……+99+100”这100个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，让学生产生了想和数学家比一比的念头。又如，在教学8的乘法口诀时，我把8的乘法口诀分为前半部分和后半部分，写成卡片发给学生。让学生做找朋友的游戏，看谁最先找到自己的朋友。学生在游戏中，学会了主动地学习，愉快地接受并掌握了新知识。只要把学生的兴趣激发起来，不仅能使学生爱学、会学，而且还学得生动活泼、积极主动。
（二）养成习惯，减少计算错误
在数学教学过程中，要想提高学生的计算能力，必须培养学生良好的计算习惯。首先，要培养学生良好的审题习惯。对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于一般的算式计算题，有的学生却提笔就算。加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似或相近的数字、符号，往往会出现运算顺序错误，抄错符号或数据等现象。因此，在教学中，应培养学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号的能力。其次，要审清运算顺序。要训练学生能够明确计算的顺序，知道先算什么，再算什么。例如，先乘除后加减这种基本的运算规律。再次，审清计算方法。训练学生能分析运算和数据的特点，够使用最合适最简洁的运算方法进行计算。例如，将一些可以凑成整数的数字组合在一起先运算，并且要求学生记住一些特殊的数字组合，如25x4这些组合等，而对于学有余力的学生，可以要求多种方法解题。最后，要让学生养成检查、验算的习惯。一些学生认为检查、验算可有可无，有的学生感到检查、验算很麻烦。但检查、验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度。三、培（三）强化训练，培养计算思维
口算作为评判学生计算能力强弱的重要模块之一，其速度和准确性直接影响小学生数学学习的质量。因此，在日常教学中，老师应注重强化学生的口语计算，在每节数学课前2～3分钟的时间，通过直观的演示和操作开展列车接力的口算练习活动。例如，在“10以内加减法”的计算中，由于学生早已接触过相关的加减运算，学生对此类的计算已有初步的认知。那么，教师教学的重难点就应聚焦于学生计算的熟练度方面。这样才能使学生更深刻地理解加减法的意义，使学生能正确、熟练地计算出10以内数的加减法，初步感受到数与生活的密不可分，感受到学习数学计算和将其运用于实践的乐趣。
结束语
总之，学生计算能力的培养不是一朝一夕能实现的，需要教师持之以恒，采用合理、科学的训练方式来提高学生的计算能力。在小学低年级数学计算能力的培养中，教师应努力挖掘学生的潜能，激发其学习兴趣，使学生做到计算熟练、迅速，做到又对又好。
参考文献
[1]刘爱荣.谈小学数学教学中提高学生计算能力的策略[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：555-557.
[2]曹淇.浅谈小学数学教学对学生计算能力的培养策略[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会（分会场）论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2018：33-35.
[3]蒙应丘.探索小学数学培养学生的计算能力[N].科学导报，2018-07-13（B02）.