论文部分内容阅读
【摘要】中班幼儿处于自主阅读能力培养的关键期，把握时机教给幼儿自主阅读的方法，帮助幼儿提高自主阅读能力，为今后的语言能力的发展打好基础。从绘本的封面、绘本的设计意图、阅读绘本时幼儿喜欢的内容入手设计幼儿自主阅读前的“关键性问题提示”，引领幼儿自主阅读，以提高自主阅读的效率。
【关键词】中班幼儿，自主阅读，问题引领
绘本是幼儿园语言教育活动的载体之一，是目前幼儿园内开展早期阅读教学活动的常用教材。《幼儿园教育纲要》指出，要指导幼儿：“对图画书感兴趣，理解大意，学习欣赏中外儿童艺术作品，感受语言的丰富和优美，并能用较恰当的语言、动作、表情等方式表现自己的理解”。儿童心理学的研究认为，中班幼儿已经具备了一定的读图能力，如果这时候开始培养其具有一定的自主阅读能力，为幼儿的语言能力的发展具有重要意义。教学中，我们为中班幼儿选择画面主体明显，有相应的配角，有表示事件发生的环境为背景，能激发幼儿有组合完整句表示物物之间的联系，能产生情景性语言，一般画面上文字短小的绘本。在教学实践中，绘本阅读前的引导尤为关键，带着适当的问题去阅读能帮助幼儿理解绘本，让绘本发挥应有的教育效果。教师应根据绘本内容和目标，以及幼儿的兴趣和能力准确、适时、适度设计问题提示，让幼儿带着“问题提示”阅读绘本。
1从绘本的封面入手，让幼儿带着“问题提示”初次阅读
封面的意义不只是书的外皮，从封面上我们能读出绘本部分的内容。在指导孩子进行阅读的时候不要放过封面。绘本封面是幼儿阅读的起点和入口，它隐含着绘本的重要信息，通过封面的主要信息设计提示，让幼儿有目的地学习。绘本《山丘上的约会》：作者采用了卡通化的造型，夸张地强化了故事中两个主角的差异，幼儿自主阅读前我们围绕封面设计这样的提示：“小朋友们，用你们明亮的眼睛看看封面上有些什么？（封面右上角的有一只青蛙微笑地想着什么美妙的事情，脖子细长的白鹤正俯坐着身子在桌子旁写着什么。桌子上还有一杯正冒着热气的咖啡，有可能是它喜欢的热饮。）我们一起来看看这本书的名字！（山，丘，上，的，约，会。）这会是谁和谁的约会呢？”（可能是青蛙王子和美丽的白鹤公主在约会，孩子们想白鹤应该是公主，因为桌子上面有一面镜子，它喜欢照镜子，女生都爱照镜子爱打扮。）“猜一猜，找一找绘本里藏着一个什么秘密？让我们一起来分享它们之间发生了什么故事吧！”故事中的主角虽然都是田野里常见的动物，但两者的外形、习性截然不同，所以见面的过程充满了曲折、趣味。通过阅读前的提领，幼儿在自主阅读时，能慢慢理解故事中“当事者”的迷惑，体验欣赏故事的“旁观者”的明了，从容捕捉图画细节中的幽默谐趣。针对幼儿的思维具体形象性特点，“问题提示”应该是具体的、针对性强、对幼儿的学习有帮助的。这样，围绕封面上的信息和书名，开门见山地抓住绘本的主人公以及将要发生的一件事这条主线，引导幼儿围绕事情的主线去观察、了解、想象，有目的地进行绘本阅读。
2从绘本的意图入手，让幼儿带着“问题提示”深度阅读
阅读绘本时涉及到幼儿的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程。由于中班幼儿特有的心理、生理年龄特点，在自主阅读时存在阅读片面性。为了让幼儿把握绘本的教育精髓，也为了能更好地挖掘潜在的教育价值。在幼儿阅读绘本之前，教师必须先阅读绘本，解析绘本，了解绘本意图。通过教师自己了解到的信息，设计绘本导读。如，绘本《借你一把伞》：主要的意图是让幼儿体验相互帮助的快乐，懂得一个道理：适合自己的东西并不一定适合别人。绘本以“伞”为主线，反复出现送伞的情景，由小到大的出场顺序，不仅能帮助幼儿理解故事内容，也能渲染动物之间乃至动物与人、人与人之间的友情和温暖。围绕绘本的意图，我们设计了三个关键性问题提示：“下雨了，这位小姑娘没有伞，你们猜她该怎么办呢？”“她有一群动物朋友，她和小动物之间会发生了什么事？”“它们的动作、表情告诉我们什么秘密呢？让我们一起来分享绘本《借你一把伞》。”教师的提示让幼儿在自主阅读时能仔细观察画面上人物的动作、表情，理解人物的心情，仔细观察画面背景中隐藏着的小动物，进而猜测故事发展的情节，激发寻找答案的兴趣。针对中班幼儿自主阅读时观察的有序性不够，不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，无法理解关键性的故事情节，对绘本意图把握度不强的特点，围绕绘本蕴含的意图设计阅读前的提示，能帮助幼儿抓住绘本重要信息、充分理解、有深度地阅读绘本。
3依据幼儿的喜好，让幼儿带着“问题提示”延伸阅读
中班幼儿对阅读活动缺乏一定的目的性，容易出现“一阅而过”的现象，对自己看过的图书没有完整的印象，因此，设计适宜的“问题提示”引领幼儿自主阅读是必要的。中班幼儿有意注意的时间有所增加，阅读的观察力和理解力有一定提高，但由于经验积累不足，对事物的理解有限，在阅读时经常会捕捉自己感兴趣的内容进行阅读。根据优先兴趣原则，教师应不断追寻幼儿的兴趣点，支持他们的绘本阅读。因此，我们可以“投其所好”设计提示，让幼儿寻找自己感兴趣的画面进行拓展阅读，使阅读延伸到绘本之外的信息阅读。开展绘本《收集东，收集西》阅读活动：几乎所有的孩子都有收集东西的生活经历，他们对自己收集的“宝贝”情有独钟、爱不释手，就连掉在路旁的一片小树叶也能成为他们收集的“宝物”。这本图画书是一篇优美的散文诗，画面从自己的收集出发，逐渐延伸到他人的收集，进而扩展到自然界。我们针对孩子有收集细小物品的特殊癖好的心理特点。在教学导入环节，教师的提示为“你们知道什么是收集吗？我也喜欢收集东西，猜猜我喜欢收集什么呢？”“我带来了一本关于收集的绘本，在这本书里介绍了很多朋友收集宝贝的趣事，他们在收集什么呢？让我们一起来看看吧！”“你喜欢绘本里的谁，为什么喜欢他？”“你喜欢绘本里的哪一页，这一页讲了一件什么事？”。让幼儿从自己喜欢、感兴趣的画面关注起，能帮助幼儿“以点带面”概述、联系绘本中的主要角色、事件的联系，进而能通读绘本，理解绘本，体验绘本阅读的乐趣。
儿童心理学家专家陈鹏先生对无字书“绘本”的评价：“当孩子读第一遍时，会享受一个有趣的故事；当孩子读第二遍时，会懂得一个认知的方法；当孩子读第三遍时，会学会一些有用的知识；当孩子读第四遍时，会完成一样动手的作品；当孩子读第五遍时，会掌握一项思考的窍门；当孩子读第六遍时，会了解一类生活的情趣；当孩子读第七遍时，会体验一次好玩的游戏；当孩子读第八遍时，会想象一幅美丽的图画……”可见，每次阅读都会给人以不同的理解和感受，每次阅读前不同的提示能给幼儿不同的阅读体验。在幼儿自主阅读前的“问题提示”设立是教学方案预设的关键，引领孩子进入阅读情景，全面、具体了解阅读内容。我们可以做好 “问题提示”设计，让幼儿带着“目的”去阅读，让幼儿成为舵手，能自主掌控舵盘，起航想象的船只，去徜徉绘本的海洋……
【参考文献】
[1]刘秋红.家园同步开展早期阅读教育的时间研究.北京：北京师范大学出版社，2010：2.
[2]陈晖.图画书的讲读艺术.北京：二十一世纪出版社，2010：93-97；101-105.
[3]周兢.幸福的种子.南京师范大学出版社.2005：24；25.
[4]周兢.幼儿园早期阅读教育活动设计.教育科学出版社.2010：37；186；208；245；351.
【关键词】中班幼儿，自主阅读，问题引领
绘本是幼儿园语言教育活动的载体之一，是目前幼儿园内开展早期阅读教学活动的常用教材。《幼儿园教育纲要》指出，要指导幼儿：“对图画书感兴趣，理解大意，学习欣赏中外儿童艺术作品，感受语言的丰富和优美，并能用较恰当的语言、动作、表情等方式表现自己的理解”。儿童心理学的研究认为，中班幼儿已经具备了一定的读图能力，如果这时候开始培养其具有一定的自主阅读能力，为幼儿的语言能力的发展具有重要意义。教学中，我们为中班幼儿选择画面主体明显，有相应的配角，有表示事件发生的环境为背景，能激发幼儿有组合完整句表示物物之间的联系，能产生情景性语言，一般画面上文字短小的绘本。在教学实践中，绘本阅读前的引导尤为关键，带着适当的问题去阅读能帮助幼儿理解绘本，让绘本发挥应有的教育效果。教师应根据绘本内容和目标，以及幼儿的兴趣和能力准确、适时、适度设计问题提示，让幼儿带着“问题提示”阅读绘本。
1从绘本的封面入手，让幼儿带着“问题提示”初次阅读
封面的意义不只是书的外皮，从封面上我们能读出绘本部分的内容。在指导孩子进行阅读的时候不要放过封面。绘本封面是幼儿阅读的起点和入口，它隐含着绘本的重要信息，通过封面的主要信息设计提示，让幼儿有目的地学习。绘本《山丘上的约会》：作者采用了卡通化的造型，夸张地强化了故事中两个主角的差异，幼儿自主阅读前我们围绕封面设计这样的提示：“小朋友们，用你们明亮的眼睛看看封面上有些什么？（封面右上角的有一只青蛙微笑地想着什么美妙的事情，脖子细长的白鹤正俯坐着身子在桌子旁写着什么。桌子上还有一杯正冒着热气的咖啡，有可能是它喜欢的热饮。）我们一起来看看这本书的名字！（山，丘，上，的，约，会。）这会是谁和谁的约会呢？”（可能是青蛙王子和美丽的白鹤公主在约会，孩子们想白鹤应该是公主，因为桌子上面有一面镜子，它喜欢照镜子，女生都爱照镜子爱打扮。）“猜一猜，找一找绘本里藏着一个什么秘密？让我们一起来分享它们之间发生了什么故事吧！”故事中的主角虽然都是田野里常见的动物，但两者的外形、习性截然不同，所以见面的过程充满了曲折、趣味。通过阅读前的提领，幼儿在自主阅读时，能慢慢理解故事中“当事者”的迷惑，体验欣赏故事的“旁观者”的明了，从容捕捉图画细节中的幽默谐趣。针对幼儿的思维具体形象性特点，“问题提示”应该是具体的、针对性强、对幼儿的学习有帮助的。这样，围绕封面上的信息和书名，开门见山地抓住绘本的主人公以及将要发生的一件事这条主线，引导幼儿围绕事情的主线去观察、了解、想象，有目的地进行绘本阅读。
2从绘本的意图入手，让幼儿带着“问题提示”深度阅读
阅读绘本时涉及到幼儿的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程。由于中班幼儿特有的心理、生理年龄特点，在自主阅读时存在阅读片面性。为了让幼儿把握绘本的教育精髓，也为了能更好地挖掘潜在的教育价值。在幼儿阅读绘本之前，教师必须先阅读绘本，解析绘本，了解绘本意图。通过教师自己了解到的信息，设计绘本导读。如，绘本《借你一把伞》：主要的意图是让幼儿体验相互帮助的快乐，懂得一个道理：适合自己的东西并不一定适合别人。绘本以“伞”为主线，反复出现送伞的情景，由小到大的出场顺序，不仅能帮助幼儿理解故事内容，也能渲染动物之间乃至动物与人、人与人之间的友情和温暖。围绕绘本的意图，我们设计了三个关键性问题提示：“下雨了，这位小姑娘没有伞，你们猜她该怎么办呢？”“她有一群动物朋友，她和小动物之间会发生了什么事？”“它们的动作、表情告诉我们什么秘密呢？让我们一起来分享绘本《借你一把伞》。”教师的提示让幼儿在自主阅读时能仔细观察画面上人物的动作、表情，理解人物的心情，仔细观察画面背景中隐藏着的小动物，进而猜测故事发展的情节，激发寻找答案的兴趣。针对中班幼儿自主阅读时观察的有序性不够，不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，无法理解关键性的故事情节，对绘本意图把握度不强的特点，围绕绘本蕴含的意图设计阅读前的提示，能帮助幼儿抓住绘本重要信息、充分理解、有深度地阅读绘本。
3依据幼儿的喜好，让幼儿带着“问题提示”延伸阅读
中班幼儿对阅读活动缺乏一定的目的性，容易出现“一阅而过”的现象，对自己看过的图书没有完整的印象，因此，设计适宜的“问题提示”引领幼儿自主阅读是必要的。中班幼儿有意注意的时间有所增加，阅读的观察力和理解力有一定提高，但由于经验积累不足，对事物的理解有限，在阅读时经常会捕捉自己感兴趣的内容进行阅读。根据优先兴趣原则，教师应不断追寻幼儿的兴趣点，支持他们的绘本阅读。因此，我们可以“投其所好”设计提示，让幼儿寻找自己感兴趣的画面进行拓展阅读，使阅读延伸到绘本之外的信息阅读。开展绘本《收集东，收集西》阅读活动：几乎所有的孩子都有收集东西的生活经历，他们对自己收集的“宝贝”情有独钟、爱不释手，就连掉在路旁的一片小树叶也能成为他们收集的“宝物”。这本图画书是一篇优美的散文诗，画面从自己的收集出发，逐渐延伸到他人的收集，进而扩展到自然界。我们针对孩子有收集细小物品的特殊癖好的心理特点。在教学导入环节，教师的提示为“你们知道什么是收集吗？我也喜欢收集东西，猜猜我喜欢收集什么呢？”“我带来了一本关于收集的绘本，在这本书里介绍了很多朋友收集宝贝的趣事，他们在收集什么呢？让我们一起来看看吧！”“你喜欢绘本里的谁，为什么喜欢他？”“你喜欢绘本里的哪一页，这一页讲了一件什么事？”。让幼儿从自己喜欢、感兴趣的画面关注起，能帮助幼儿“以点带面”概述、联系绘本中的主要角色、事件的联系，进而能通读绘本，理解绘本，体验绘本阅读的乐趣。
儿童心理学家专家陈鹏先生对无字书“绘本”的评价：“当孩子读第一遍时，会享受一个有趣的故事；当孩子读第二遍时，会懂得一个认知的方法；当孩子读第三遍时，会学会一些有用的知识；当孩子读第四遍时，会完成一样动手的作品；当孩子读第五遍时，会掌握一项思考的窍门；当孩子读第六遍时，会了解一类生活的情趣；当孩子读第七遍时，会体验一次好玩的游戏；当孩子读第八遍时，会想象一幅美丽的图画……”可见，每次阅读都会给人以不同的理解和感受，每次阅读前不同的提示能给幼儿不同的阅读体验。在幼儿自主阅读前的“问题提示”设立是教学方案预设的关键，引领孩子进入阅读情景，全面、具体了解阅读内容。我们可以做好 “问题提示”设计，让幼儿带着“目的”去阅读，让幼儿成为舵手，能自主掌控舵盘，起航想象的船只，去徜徉绘本的海洋……
【参考文献】
[1]刘秋红.家园同步开展早期阅读教育的时间研究.北京：北京师范大学出版社，2010：2.
[2]陈晖.图画书的讲读艺术.北京：二十一世纪出版社，2010：93-97；101-105.
[3]周兢.幸福的种子.南京师范大学出版社.2005：24；25.
[4]周兢.幼儿园早期阅读教育活动设计.教育科学出版社.2010：37；186；208；245；351.