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《3—6岁幼儿学习与发展指南》的艺术领域中明确指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，有自己的方式去表现和创造美。”因此，幼儿在艺术创造时，教师要对幼儿的艺术表现给予充分的理解与尊重，为幼儿进行创造活动提供支持。不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象和创造的萌芽。
一、对区域艺术创造活动学习环境方面的支持
（一）布置固定且富有吸引力的艺术区域
幼儿园班级里很少有设置固定的、精心设计的艺术区域。通常教师们会用一些桌子或者是教室的一角放置有限的材料用以某一天的艺术活动。在日常活动中，这种临时性的的艺术布置要么会被其他活动取代，要么就会撤掉为其他活动腾出空间。专门的艺术区域设置给幼儿传递出一种信息——艺术是他们日常生活经验中必不可少的一部分，同时表明艺术材料与艺术活动是幼儿学习的一部分，就像图书角、娃娃家一样是有助于幼儿发展的。
构建固定的且富有吸引力的艺术创造区域，能使幼儿在全方位的艺术氛围引导下，全身心地参与艺术创造，从而形成欣赏美和鉴赏美的能力。如在实践中可以创设富有艺术情趣和美感的艺术创造室，开辟专门的艺术鉴赏和互动空间，通过精心布置的艺术空间直接给予幼儿以美的感受和体验，帮助幼儿深入品位和感受艺术，拓宽艺术鉴赏的视野，增强艺术体验。
（二）提供丰富多样的工具与材料
在艺术创造活动中，大多都提供了基础的艺术设施，例如：画笔、蜡笔、纸以及橡皮泥等。很少有能提供更多样化的材料。幼儿需要多样化的材料来探索多种媒介的特征与表现潜能。幼儿能使用许多常见的的工具和材料来开展艺术活动。多样性是最基本的要求，这样幼儿才能选择那些能够吸引他们的感官，并且能够传递他们想表现的形象的材料。
（三）提供方便取放的收藏空间及足够的活动空间
艺术材料应该放到一个幼儿容易看到、取用以及回放剩余材料的预留空间中。但由于教师担心幼儿会浪费材料就会把这些材料放在幼儿看不到的地方，然而，当教师鼓励幼儿探索这些艺术材料时，幼儿就会花更多的时间探索呈现在眼前的材料的特征。所以教师可以提供一些较便宜的材料，为幼儿建立一个无拘束的探索氛围，直到幼儿不再浪费材料。只有在容易取放艺术材料的情况下，幼儿才能够主动地探索材料，创造艺术形象，进而从事艺术表现。
（四）展示幼儿的艺术作品
幼儿园班级里应为幼儿留出展示完成的艺术作品的地方，这个空间要符合幼儿的视野高度，能够看得到的地方。与此同时还要有一个展示未完成作品的地方能够让幼儿放心，相信自己的作品会受到保护，直到他们准备继续创造未完成的作品。
展示幼儿的艺术作品，可以幼儿认识到自己的作品是受到重视的。当幼儿看到贴有自己名字的作品展示在班级里，愉悦的心情是成人无法感受到的。同时幼儿喜欢欣赏同伴的作品，从而激发自己的创意。展示幼儿的艺术作品还能够鼓励他们对自己和他人的作品进行反思，这也促进了同伴之间的交流。
二、对区域艺术创造活动中师幼互动方面的支持
（一）重视过程胜于结果
在幼儿创造活动过程中，教师应更注重过程中幼儿的表现。首先，教师在幼儿接触艺术材料一开始应该围绕探索的目的展开，不要要求幼儿在一次活动就拿出一个完整的作品。其次，教师应该围绕艺术材料的使用创设一个充满游戏趣味的氛围。最后，教师应幼儿反思自己正在进行的工作，而不是对最终作品的反思，这会使幼儿对艺术的内在趣味与探索的关注。
（二）尊重幼儿的自主性
每个幼儿都是独立的个体，他们的艺术探索反映着他们的个性特征。因此，教师应当最终幼儿对艺术材料的使用与探索，并鼓励他们把享受艺术的感性特征作为最终的目的。教师除了要确认幼儿使用艺术材料的行为以外，教师还要接受幼儿在艺术作品中所表现出来的与成人现实生活不一样的地方。
在幼儿探索过程中，他们通常会用非一般的方式来使用艺术材料，如他们会更喜欢把颜料涂在手上而不是纸上。尊重个人意向的原则不仅适用于成人的艺术，同样也适用于幼儿。教师要开放性地对待幼儿体验、表达和表现周围世界的过程，这样教师才能了解幼儿的想法。
（三）倾听幼儿对其作品的解释
幼儿在创造过程中已为教师提供了许多自然的机会来倾听和回应他们的艺术意向与行动，如幼儿会在计划环节讲述自己准备做什么。通常他们会在使用艺术材料的过程中评论自己正在进行的行动，或者编一个故事。故事会随着他们手的运动，或者围绕他们创造的形象来展开。所以教师要可以用简单而有结构的描述与幼儿进行互动，让幼儿自己决定是否回应或阐释教师的评论。
三、对区域艺术创造活动延伸方面的支持
（一）将区域艺术活动延伸到幼儿的一日生活中
幼儿园的艺术教育活动一般在区域活动或以正式的教育活动的形式进行展开的。实际上艺术活动可以融入到一日生活中的每一个时间段里。幼儿需要机会将艺术运用到不同情境中，并且需要有独立的艺术创造活动时间。如在晨间谈话时和幼儿谈论谈论书中的插图，幼儿可以在艺术创造环节用艺术材料来表征自己的意图。
在集体活动时也可以融入许多艺术经验。教师可以让幼儿设计简单的乐器，敲打或摇晃它以合成音乐，或前一天演奏熟悉的乐曲成为第二天画出那首乐曲的序幕。也可以让幼儿回忆在进行艺术创造时是如何使用画笔、怎样选择颜色的，然后请幼儿用同样的方式移动自己的身体，从而进入到一日生活中的下一个环节。
（二）为幼儿的探索提供时间
在艺术创造过程中，幼儿需要在不被打扰的时间里了解材料的使用，掌握使用材料是创造新事物的必须技能。在艺术活动中，幼儿需要时间来体验、计划、创造、回顾和评价自己的工作。人们发现，艺术活动中反思时间与同伴分享的使用会影响到幼儿的评价过程。幼兒在创造时，幼儿可以选择长时间的探索材料，按照自己的意愿随时重复使用材料。幼儿每次在使用同样的材料时，都有可能发现材料的新特征，并增强使用材料的自信心。
一、对区域艺术创造活动学习环境方面的支持
（一）布置固定且富有吸引力的艺术区域
幼儿园班级里很少有设置固定的、精心设计的艺术区域。通常教师们会用一些桌子或者是教室的一角放置有限的材料用以某一天的艺术活动。在日常活动中，这种临时性的的艺术布置要么会被其他活动取代，要么就会撤掉为其他活动腾出空间。专门的艺术区域设置给幼儿传递出一种信息——艺术是他们日常生活经验中必不可少的一部分，同时表明艺术材料与艺术活动是幼儿学习的一部分，就像图书角、娃娃家一样是有助于幼儿发展的。
构建固定的且富有吸引力的艺术创造区域，能使幼儿在全方位的艺术氛围引导下，全身心地参与艺术创造，从而形成欣赏美和鉴赏美的能力。如在实践中可以创设富有艺术情趣和美感的艺术创造室，开辟专门的艺术鉴赏和互动空间，通过精心布置的艺术空间直接给予幼儿以美的感受和体验，帮助幼儿深入品位和感受艺术，拓宽艺术鉴赏的视野，增强艺术体验。
（二）提供丰富多样的工具与材料
在艺术创造活动中，大多都提供了基础的艺术设施，例如：画笔、蜡笔、纸以及橡皮泥等。很少有能提供更多样化的材料。幼儿需要多样化的材料来探索多种媒介的特征与表现潜能。幼儿能使用许多常见的的工具和材料来开展艺术活动。多样性是最基本的要求，这样幼儿才能选择那些能够吸引他们的感官，并且能够传递他们想表现的形象的材料。
（三）提供方便取放的收藏空间及足够的活动空间
艺术材料应该放到一个幼儿容易看到、取用以及回放剩余材料的预留空间中。但由于教师担心幼儿会浪费材料就会把这些材料放在幼儿看不到的地方，然而，当教师鼓励幼儿探索这些艺术材料时，幼儿就会花更多的时间探索呈现在眼前的材料的特征。所以教师可以提供一些较便宜的材料，为幼儿建立一个无拘束的探索氛围，直到幼儿不再浪费材料。只有在容易取放艺术材料的情况下，幼儿才能够主动地探索材料，创造艺术形象，进而从事艺术表现。
（四）展示幼儿的艺术作品
幼儿园班级里应为幼儿留出展示完成的艺术作品的地方，这个空间要符合幼儿的视野高度，能够看得到的地方。与此同时还要有一个展示未完成作品的地方能够让幼儿放心，相信自己的作品会受到保护，直到他们准备继续创造未完成的作品。
展示幼儿的艺术作品，可以幼儿认识到自己的作品是受到重视的。当幼儿看到贴有自己名字的作品展示在班级里，愉悦的心情是成人无法感受到的。同时幼儿喜欢欣赏同伴的作品，从而激发自己的创意。展示幼儿的艺术作品还能够鼓励他们对自己和他人的作品进行反思，这也促进了同伴之间的交流。
二、对区域艺术创造活动中师幼互动方面的支持
（一）重视过程胜于结果
在幼儿创造活动过程中，教师应更注重过程中幼儿的表现。首先，教师在幼儿接触艺术材料一开始应该围绕探索的目的展开，不要要求幼儿在一次活动就拿出一个完整的作品。其次，教师应该围绕艺术材料的使用创设一个充满游戏趣味的氛围。最后，教师应幼儿反思自己正在进行的工作，而不是对最终作品的反思，这会使幼儿对艺术的内在趣味与探索的关注。
（二）尊重幼儿的自主性
每个幼儿都是独立的个体，他们的艺术探索反映着他们的个性特征。因此，教师应当最终幼儿对艺术材料的使用与探索，并鼓励他们把享受艺术的感性特征作为最终的目的。教师除了要确认幼儿使用艺术材料的行为以外，教师还要接受幼儿在艺术作品中所表现出来的与成人现实生活不一样的地方。
在幼儿探索过程中，他们通常会用非一般的方式来使用艺术材料，如他们会更喜欢把颜料涂在手上而不是纸上。尊重个人意向的原则不仅适用于成人的艺术，同样也适用于幼儿。教师要开放性地对待幼儿体验、表达和表现周围世界的过程，这样教师才能了解幼儿的想法。
（三）倾听幼儿对其作品的解释
幼儿在创造过程中已为教师提供了许多自然的机会来倾听和回应他们的艺术意向与行动，如幼儿会在计划环节讲述自己准备做什么。通常他们会在使用艺术材料的过程中评论自己正在进行的行动，或者编一个故事。故事会随着他们手的运动，或者围绕他们创造的形象来展开。所以教师要可以用简单而有结构的描述与幼儿进行互动，让幼儿自己决定是否回应或阐释教师的评论。
三、对区域艺术创造活动延伸方面的支持
（一）将区域艺术活动延伸到幼儿的一日生活中
幼儿园的艺术教育活动一般在区域活动或以正式的教育活动的形式进行展开的。实际上艺术活动可以融入到一日生活中的每一个时间段里。幼儿需要机会将艺术运用到不同情境中，并且需要有独立的艺术创造活动时间。如在晨间谈话时和幼儿谈论谈论书中的插图，幼儿可以在艺术创造环节用艺术材料来表征自己的意图。
在集体活动时也可以融入许多艺术经验。教师可以让幼儿设计简单的乐器，敲打或摇晃它以合成音乐，或前一天演奏熟悉的乐曲成为第二天画出那首乐曲的序幕。也可以让幼儿回忆在进行艺术创造时是如何使用画笔、怎样选择颜色的，然后请幼儿用同样的方式移动自己的身体，从而进入到一日生活中的下一个环节。
（二）为幼儿的探索提供时间
在艺术创造过程中，幼儿需要在不被打扰的时间里了解材料的使用，掌握使用材料是创造新事物的必须技能。在艺术活动中，幼儿需要时间来体验、计划、创造、回顾和评价自己的工作。人们发现，艺术活动中反思时间与同伴分享的使用会影响到幼儿的评价过程。幼兒在创造时，幼儿可以选择长时间的探索材料，按照自己的意愿随时重复使用材料。幼儿每次在使用同样的材料时，都有可能发现材料的新特征，并增强使用材料的自信心。