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【摘要】 兴趣是学生认识事物或关心活动的心理倾向，是学生的内在动力。学生对所学的知识有无兴趣，决定了他对学习的执着追求以及喜厌之感。在数学课上教师要有意识地设计让学生感兴趣的学习情境来调动学生的内驱力，不拘一格敲开学生智慧的大门，让数学课堂充满生机和活力。
【关键词】 小学；数学；兴趣
兴趣是学生认识事物或关心活动的心理倾向，是学生的内在动力。学生对所学的知识有无兴趣，决定了他对学习的执着追求以及喜厌之感。在数学课上教师要有意识地设计让学生感兴趣的学习情境来调动学生的内驱力，不拘一格敲开学生智慧的大门，让数学课堂充满生机和活力。
一、在游戏中学习数学
“兴趣是最好的老师。”“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生的学习兴趣。”儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育价值。把单调、重复、类同的数学知识游戏化是调动学生积极投入学习的好方法。例如在教学“概率”这部分知识时我这样设计：上课时我请同学们先以小组为单位做一个游戏：每个袋子里各装了两个球，有的袋里放的两个是白球或两个全是黑球，有的袋里放的是一个白球和一个黑球。每个同学一次只能摸一个球，摸好后继续把球放在袋子里，另一个同学继续摸，每组推选一人记录。”学生感到新奇，便产生了兴趣，合作学习不知不觉地展开了。活动结束后，每一个小组汇报摸球结果，教师很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。实践告诉我们，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中；学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性也容易被调动起来。
二、在情境中感知数学
所谓情境，就是把那些未知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。“让学生在生动具体的情境中学习数学”“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》中提出的教学建议。给学生提供生动、具体、有效的教学情境有利于激发学生学习的兴趣和求知欲望，有利于学生认识数学，体验数学、感受数学的魅力。
例如：在进行《长方形和正方形周长》教学时，我设计了这样一个情境，“电脑出示有三个花坛，分别是三角形，四边形和五边形，三个小朋友以同样的速度各自绕花坛走一圈，我让学生猜测，哪个学生最先回到起点”，以此来引入“周长”这一数学概念。在这个例子中，情境是学生观察、思考的起点，在情境蕴涵了“什么是图形的周长”这一概念，通过观察，学生对于图形的周长有了感性认识，在头脑中建构起三角形、四边形、五边形的周长的直观形象，通过支这些形象的归纳，学生发现了“周长”的概念。在这一过程中，学生经历由具体形象向抽象概念转化的过程，情境所提供的表象支撑作用对于学生更好地形成数学概念起到了比较大的效果。
三、在探究中学习数学
《数学课程标准》提出的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学的学习方式不应是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，而应该是一个充满生命活力的历程。例如：教学真分数和假分数。教师通过图即引导学生自主探索写出图的分数。在学生答案不一时，老师对学生的回答并不马上表态，也不是只让个别学生说思路，而是把问题抛给全班学生，让他们小组合作讨论哪个答案有道理？为什么？从中还能悟出什么？又如，真分数和假分数的教学。教师在学生得到一串的分数后，让学生小组合作把分数进行分类，并说出分类的依据；然后让学生自己观察、归纳真分数和假分数的概念。再如，教学圆的周长计算。教师引导学生通过小组合作，用滚动法、绳测法测量出圆的周长与直径，并计算出它们的比值，从而自主探究推导出圆周长的计算公式。这些都体现了教师适时地为学生提供了合作交流的机会，将解决问题的过程变成学生合作探索的过程，扩大了学生的参与面，使每个学生都有发表意见的机会。在相互交流中发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，并培养了学生互助合作精神和相互交往的能力，在这种开放的教学情境中学生的观察、操作、思考、交流等个性潜能得以充分发挥，同时也为自主探究学习习惯的养成奠定基础。整个教学过程，学生的活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，充分体现数学课程标准提出的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”的教学理念，教师真正起到了组织、引导和合作者的角色。
四、在生活中感受数学
《数学课程标准》提出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发”，要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对身边处处有数学的体会。例如在教学两位数加、减两位数时，我结合学校正在训练的跳绳比赛，创设了一个自然的生活情境：“我们学校长绳队的英雄们今天凯旋归来了！大家想知道他们的好成绩吗？”然后告诉学生具体数据并板书：男子队26，女子队17。让学生看着这两个数据自己提出问题并想办法解决。学生从一开始接触到这么亲切的情境到现在由自己来提出问题，都保持着浓厚的兴趣和高度的热情。提问题的时候，个个争先恐后；在口算方法的探究过程中，每个学生都跃跃欲试，这从一张张兴奋的小脸上很容易就看得出来。也真正体现了数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题。
由此可知，在数学课堂教学中，教师要充分依据教材内容，紧紧联系学生生活实际，让学生在生活情境中理解抽象的数学知识。只要学生踏进数学大门，就会随时发现生活中有许许多多在趣味的数学，就会亲身体验到“生活中学数学”的乐趣。
【关键词】 小学；数学；兴趣
兴趣是学生认识事物或关心活动的心理倾向，是学生的内在动力。学生对所学的知识有无兴趣，决定了他对学习的执着追求以及喜厌之感。在数学课上教师要有意识地设计让学生感兴趣的学习情境来调动学生的内驱力，不拘一格敲开学生智慧的大门，让数学课堂充满生机和活力。
一、在游戏中学习数学
“兴趣是最好的老师。”“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生的学习兴趣。”儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育价值。把单调、重复、类同的数学知识游戏化是调动学生积极投入学习的好方法。例如在教学“概率”这部分知识时我这样设计：上课时我请同学们先以小组为单位做一个游戏：每个袋子里各装了两个球，有的袋里放的两个是白球或两个全是黑球，有的袋里放的是一个白球和一个黑球。每个同学一次只能摸一个球，摸好后继续把球放在袋子里，另一个同学继续摸，每组推选一人记录。”学生感到新奇，便产生了兴趣，合作学习不知不觉地展开了。活动结束后，每一个小组汇报摸球结果，教师很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。实践告诉我们，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中；学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性也容易被调动起来。
二、在情境中感知数学
所谓情境，就是把那些未知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。“让学生在生动具体的情境中学习数学”“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》中提出的教学建议。给学生提供生动、具体、有效的教学情境有利于激发学生学习的兴趣和求知欲望，有利于学生认识数学，体验数学、感受数学的魅力。
例如：在进行《长方形和正方形周长》教学时，我设计了这样一个情境，“电脑出示有三个花坛，分别是三角形，四边形和五边形，三个小朋友以同样的速度各自绕花坛走一圈，我让学生猜测，哪个学生最先回到起点”，以此来引入“周长”这一数学概念。在这个例子中，情境是学生观察、思考的起点，在情境蕴涵了“什么是图形的周长”这一概念，通过观察，学生对于图形的周长有了感性认识，在头脑中建构起三角形、四边形、五边形的周长的直观形象，通过支这些形象的归纳，学生发现了“周长”的概念。在这一过程中，学生经历由具体形象向抽象概念转化的过程，情境所提供的表象支撑作用对于学生更好地形成数学概念起到了比较大的效果。
三、在探究中学习数学
《数学课程标准》提出的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学的学习方式不应是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，而应该是一个充满生命活力的历程。例如：教学真分数和假分数。教师通过图即引导学生自主探索写出图的分数。在学生答案不一时，老师对学生的回答并不马上表态，也不是只让个别学生说思路，而是把问题抛给全班学生，让他们小组合作讨论哪个答案有道理？为什么？从中还能悟出什么？又如，真分数和假分数的教学。教师在学生得到一串的分数后，让学生小组合作把分数进行分类，并说出分类的依据；然后让学生自己观察、归纳真分数和假分数的概念。再如，教学圆的周长计算。教师引导学生通过小组合作，用滚动法、绳测法测量出圆的周长与直径，并计算出它们的比值，从而自主探究推导出圆周长的计算公式。这些都体现了教师适时地为学生提供了合作交流的机会，将解决问题的过程变成学生合作探索的过程，扩大了学生的参与面，使每个学生都有发表意见的机会。在相互交流中发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，并培养了学生互助合作精神和相互交往的能力，在这种开放的教学情境中学生的观察、操作、思考、交流等个性潜能得以充分发挥，同时也为自主探究学习习惯的养成奠定基础。整个教学过程，学生的活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，充分体现数学课程标准提出的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”的教学理念，教师真正起到了组织、引导和合作者的角色。
四、在生活中感受数学
《数学课程标准》提出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发”，要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对身边处处有数学的体会。例如在教学两位数加、减两位数时，我结合学校正在训练的跳绳比赛，创设了一个自然的生活情境：“我们学校长绳队的英雄们今天凯旋归来了！大家想知道他们的好成绩吗？”然后告诉学生具体数据并板书：男子队26，女子队17。让学生看着这两个数据自己提出问题并想办法解决。学生从一开始接触到这么亲切的情境到现在由自己来提出问题，都保持着浓厚的兴趣和高度的热情。提问题的时候，个个争先恐后；在口算方法的探究过程中，每个学生都跃跃欲试，这从一张张兴奋的小脸上很容易就看得出来。也真正体现了数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题。
由此可知，在数学课堂教学中，教师要充分依据教材内容，紧紧联系学生生活实际，让学生在生活情境中理解抽象的数学知识。只要学生踏进数学大门，就会随时发现生活中有许许多多在趣味的数学，就会亲身体验到“生活中学数学”的乐趣。