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摘 要：在新课改背景下，初中英语教学目标和教学模式在发生着重大的改变。课堂不再是教师主宰的场所，而是师生互动的主要平台，在师生互动的过程中，学生不仅可以产生英语学习兴趣，还可以在多样的活动体验中，提高英语学习水平。基于此，在本文中，我将结合自身的教学经验，谈一谈运用何种方式实现互动式教学。
关键词：初中英语;互动式教学;实施方式
在《教育部基础教育改革纲要（试行）》中明确指出，开展英语教学活动，教师应积极与学生互动，在处理知识讲解与能力发展关系的过程中，实现与学生的互动，协同发展。在这一要求的指导下，我尝试在初中英语教学活动的开展中运用互动教学，给予学生体验学习的机会，使学生在亲身经历的过程中获得有价值的知识，享受到学习英语的乐趣。在开展初中英语教学活动中，我一般会通过以下几种方式实施互动教学。
一、设疑导入式
设疑是有效沟通的催化剂，有效的设疑不仅能使学生在问题的驱动下对解决问题产生浓厚的兴趣，还能使学生在美好的问题世界中发现问题，分析问题，解决问题，使他们在加深对所学知识的理解的基础上，提升解决问题的能力。在初中英语教学活动的开展过程中，根据课堂中学生学习的特点，结合教学内容，我会设置一系列具有探究性的问题，使学生能够根据自己的逻辑思维来感知和理解其中所蕴含的英语知识，从而实现问题的解决，加深对所学的理解。以When was it invented为例，在课堂导入活动开展中，我先立足学生现有的生活经历向他们提出了这样的问题：你们每天上学采取哪種交通方式呢？在此问题引导下，学生会在生活经验的驱使下畅所欲言，有的说骑自行车上学，有的说做公交车上学，有的说步行上学。那么，自行车、公交车都是什么时候发明的呢？是由谁发明出来的呢？是如何被发明出来的呢？在这样的一个问题的驱使下，学生自然会产生探究兴趣，进而走进文本，与老师或同学就此展开交流，以此实现积极的互动，为有效地掌握课堂所学，提高课堂教学质量打下坚实的基础。
二、剧情模拟式
作为一门以语言为基础的学科，英语课程的最终目标是引导学生积累丰富的语言知识，并利用这些语言知识进行交流。为此，一个良好的语言环境是学生学习英语必不可少的条件。语言交际活动往往是以学生互动为基础的。因此，在初中英语教学活动的开展中，教师必须要努力为学生创造一个互动的语言学习环境，使学生能够在个人体验的过程中有效地积累和使用语言知识。以此为指导，在初中英语教学活动的时候，我会突破传统知识灌输的局限，将学生分成不同的群体，并根据教学内容引导他们在小组中扮演不同的作角色，从而在情节模拟的过程中实现积极的互动。以How do you make a banana milk shake？？为例，我在组织教学活动的时候，打破教材的限制，同时将学生划分为不同的小组，引导学生在小组中各自选择一种喜欢吃的食物，并就其制作方法进行说明。在此次说明的过程中，学生需要动手制作食材、电器设备等卡品，以此将其作为道具，接着按照详细的制作步骤，运用这些道具进行演绎。在演绎的过程中，学生还需要将制作的每一个步骤详细地说出来。以西红柿炒鸡蛋为例，在演绎这个制作过程的时候，学生需要先洗西红柿，打碎鸡蛋，搅拌鸡蛋，切碎西红柿。往锅子里倒油，放进鸡蛋，等鸡蛋稍微熟之后，倒出鸡蛋，将西红柿倒进锅子，炒出西红柿汁之后，再次将鸡蛋倒入锅中，搅拌，放盐，出锅。在这样的演绎过程中，学生不仅可以实现对所学语言知识的灵活运用，还可以在一定程度上加深对其理解，同时积累生活经验，为在现实生活中灵活运用英语打好基础。
三、移植求异式
在新课程改革下，初中英语教学活动的开展要实现有效，教师需要注重创新，以避免用知识灌输的方式削弱学生的学习积极性。学习兴趣，以便在兴趣的驱使下，自主地与学生、教师等互动。实现英语教学改革是大多数教师面前的一大难题。要想解决此问题，教师需要在别人的英语教学实践中学习好的思想和设计，然后在吸收和移植过程中提高自身的教学质量。为实现这一目标，我将运用反其道而行之的方式实现与学生的互动。以We’re trying to save the earth为例，在教学活动开展中，我并没有询问学生，我们要如何保护地球，或者我们可以采取哪些措施来保护地球。而是向学生提出这样的问题：我们的哪些行为会使地球环境变得越来越糟糕呢？或者在我们当前行为继续实施下，地球会变得怎么样？在这样的问题引导下，学生会审视自己当前的行为，发现行为不足，建立人类行为与地球环境的关系，以此借助此种行为来探寻保护地球的对策，从而积累有价值的经验，树立良好的保护环境的意识。
总之，在开展初中英语教学活动时，教师应根据新课程标准的要求，采取设疑导入、情节模拟等多种方法来调动学生的英语学习兴趣，使他们能够在实现生生互动、师生互动的过程中提高英语学习水平。
参考文献：
[1]蔡晶.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].课程教育研究，2018（09）：66-67.
[2]张峰.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].文学教育（下），2017（12）：86.
关键词：初中英语;互动式教学;实施方式
在《教育部基础教育改革纲要（试行）》中明确指出，开展英语教学活动，教师应积极与学生互动，在处理知识讲解与能力发展关系的过程中，实现与学生的互动，协同发展。在这一要求的指导下，我尝试在初中英语教学活动的开展中运用互动教学，给予学生体验学习的机会，使学生在亲身经历的过程中获得有价值的知识，享受到学习英语的乐趣。在开展初中英语教学活动中，我一般会通过以下几种方式实施互动教学。
一、设疑导入式
设疑是有效沟通的催化剂，有效的设疑不仅能使学生在问题的驱动下对解决问题产生浓厚的兴趣，还能使学生在美好的问题世界中发现问题，分析问题，解决问题，使他们在加深对所学知识的理解的基础上，提升解决问题的能力。在初中英语教学活动的开展过程中，根据课堂中学生学习的特点，结合教学内容，我会设置一系列具有探究性的问题，使学生能够根据自己的逻辑思维来感知和理解其中所蕴含的英语知识，从而实现问题的解决，加深对所学的理解。以When was it invented为例，在课堂导入活动开展中，我先立足学生现有的生活经历向他们提出了这样的问题：你们每天上学采取哪種交通方式呢？在此问题引导下，学生会在生活经验的驱使下畅所欲言，有的说骑自行车上学，有的说做公交车上学，有的说步行上学。那么，自行车、公交车都是什么时候发明的呢？是由谁发明出来的呢？是如何被发明出来的呢？在这样的一个问题的驱使下，学生自然会产生探究兴趣，进而走进文本，与老师或同学就此展开交流，以此实现积极的互动，为有效地掌握课堂所学，提高课堂教学质量打下坚实的基础。
二、剧情模拟式
作为一门以语言为基础的学科，英语课程的最终目标是引导学生积累丰富的语言知识，并利用这些语言知识进行交流。为此，一个良好的语言环境是学生学习英语必不可少的条件。语言交际活动往往是以学生互动为基础的。因此，在初中英语教学活动的开展中，教师必须要努力为学生创造一个互动的语言学习环境，使学生能够在个人体验的过程中有效地积累和使用语言知识。以此为指导，在初中英语教学活动的时候，我会突破传统知识灌输的局限，将学生分成不同的群体，并根据教学内容引导他们在小组中扮演不同的作角色，从而在情节模拟的过程中实现积极的互动。以How do you make a banana milk shake？？为例，我在组织教学活动的时候，打破教材的限制，同时将学生划分为不同的小组，引导学生在小组中各自选择一种喜欢吃的食物，并就其制作方法进行说明。在此次说明的过程中，学生需要动手制作食材、电器设备等卡品，以此将其作为道具，接着按照详细的制作步骤，运用这些道具进行演绎。在演绎的过程中，学生还需要将制作的每一个步骤详细地说出来。以西红柿炒鸡蛋为例，在演绎这个制作过程的时候，学生需要先洗西红柿，打碎鸡蛋，搅拌鸡蛋，切碎西红柿。往锅子里倒油，放进鸡蛋，等鸡蛋稍微熟之后，倒出鸡蛋，将西红柿倒进锅子，炒出西红柿汁之后，再次将鸡蛋倒入锅中，搅拌，放盐，出锅。在这样的演绎过程中，学生不仅可以实现对所学语言知识的灵活运用，还可以在一定程度上加深对其理解，同时积累生活经验，为在现实生活中灵活运用英语打好基础。
三、移植求异式
在新课程改革下，初中英语教学活动的开展要实现有效，教师需要注重创新，以避免用知识灌输的方式削弱学生的学习积极性。学习兴趣，以便在兴趣的驱使下，自主地与学生、教师等互动。实现英语教学改革是大多数教师面前的一大难题。要想解决此问题，教师需要在别人的英语教学实践中学习好的思想和设计，然后在吸收和移植过程中提高自身的教学质量。为实现这一目标，我将运用反其道而行之的方式实现与学生的互动。以We’re trying to save the earth为例，在教学活动开展中，我并没有询问学生，我们要如何保护地球，或者我们可以采取哪些措施来保护地球。而是向学生提出这样的问题：我们的哪些行为会使地球环境变得越来越糟糕呢？或者在我们当前行为继续实施下，地球会变得怎么样？在这样的问题引导下，学生会审视自己当前的行为，发现行为不足，建立人类行为与地球环境的关系，以此借助此种行为来探寻保护地球的对策，从而积累有价值的经验，树立良好的保护环境的意识。
总之，在开展初中英语教学活动时，教师应根据新课程标准的要求，采取设疑导入、情节模拟等多种方法来调动学生的英语学习兴趣，使他们能够在实现生生互动、师生互动的过程中提高英语学习水平。
参考文献：
[1]蔡晶.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].课程教育研究，2018（09）：66-67.
[2]张峰.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].文学教育（下），2017（12）：86.