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摘 要:随着新课程的推进,将多媒体技术应用于物理教学,可以弥补传统教学的不足,而将两者进行有机的整合及应用,具有非常重要的意义。
关键词:多媒体技术;物理教学;整合;应用
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-031-01
在物理教学中,将多媒体技术与专业教学有机整合,不仅可以创造主动、活泼、愉悦、高效的课堂学习氛围,引导学生感性地认识和理解物理学的专业知识,达到最佳的学习状态,而且多媒体技术与物理教学的有机整合,对拓展学生的知识面,培养学生思维的积极性、诱发思维的开阔性、激发思维的独创性以及提高物理专业的教学效果具有重要意义。
一、传统物理教学和多媒体教学的比较与整合
在传统的物理教学过程中,对学生知识的传授和技能的培养,主要通过教师的讲解、示范、学生练习等手段来完成。如果将多媒体技术运用于物理教学中可以弥补传统教学的不足,打破课堂教学的沉闷,给物理课堂教学带来新的气息,提高了教学效率,同时也培养了学生的多媒体技能和解决问题的能力。但也不能完全抛弃传统的教学方法,传统的教师在课堂上的讲解、作图,本身就是对学生的一个示范过程,师生之间的及时交流,必要的计算训练等也是多媒体教学替代不了的。因而,将多媒体教学和传统教学完美结合,实施优势互补,对具体问题作具体分析、灵活处理就显得尤为重要。
二、多媒体教学要掌握物理学科的自身特点
利用多媒体进行教学,不能完全照搬其他学科的成功经验,物理学科的自身特点决定了不可能在课堂上大量引用影视资料和音乐,也不可能将黑板全搬到银幕上。物理是一门以观察、实验为基础的自然科学,物理规律都是在观察和实验的基础上,认真总结和思考得来的。物理学科上的一些作图、例题的讲解、实验探究中学生的动手操作不能用多媒体替代。
三、多媒体技术在物理教学中的作用
1.拓展时空,提高教学效果
展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程。如宇宙中的天体运动过程及规律、分子运动的扩散过程及布朗运动、波的叠加、原子结构等等,常规教学由于受时间、空间以及实验条件的限制难以通过实验向学生直观展示,学生得不到感性认识,理解不深,但借助于计算机可突破时间以及空间的束缚,进行逼真的模拟,灵活地放大或缩小物理场景,将这些物理过程生动形象地展现于学生眼前,使学生认识加强,理解透彻,产生更加强烈的效果。
2.多媒体的“模拟”作用
物理过程的剖析,如电学中电流的形成及其运动路线的展示,宇宙大爆炸的形成过程,重物对水平桌面压力中的微小形变等等。这些物理过程包含了大量人眼看不见的变化因素,讲解较为困难,运用多媒体计算机,则可将这些不可见因素,通过形象化的仿真和模拟来展现,如将微小形变变大,用有方向的曲线代表磁感线和电场线等。可将这些不可见因素及其变化规律呈现于学生面前,起到化无为有,化抽象为形象,转换思维模式,降低思维难度的作用,收到事半功倍的良好教学效果。
3.有利于培养学生的非智力因素
非智力因素的培养是学生积极学习,取得成功的重要条件;也是培养学生能力的重要方法,它包括动机、兴趣、情感、习惯、意志等。而这些都是促进能力发展的内部动力。传统的教学模式是“一支粉笔,一本书”。学生获取信息的主要方式是听、看、记,知识显得枯燥、呆板,大多数学生都厌学,而多媒体计算机将声音、图像、同时并举,刺激多种感官,鲜艳生动的图像如临其境;物理过程的动态表现,使知识变得生动有趣,思维过程展现得清晰可见,这大大激发学生的浓厚兴趣,换起高涨的求知欲望,兴趣盎然地投入到学习状态中。
4.有利于掌握教学重点,突破难点
教学内容是课堂教学的“主”,而重点、难点又是课堂教学的关键,重点所以重是因为概念的形成和规律的得出都蕴含着物理思想和研究方法,体现着正确的思维过程,这是既有分析、综合、抽象、概括,又有逻辑推理和数学推导,是培养学生思维能力的重要过程,难点之所以难,是因为本质让表象掩盖得较深,学生排除各种非本质影响,把事物的本质显露出来并掌握它。
5.有利于强化、及时的反馈和矫正:
课堂教学传输的是信息流,教师只有及时掌握反馈信息,有效地进行矫正,才能最大限度地使学生掌握知识,提高能力。计算机的运用为及时反馈和矫正提供了强有力的保证,它可以节省辅助板书、板画、冗长的说理时间,相对延长了课堂时间,提高了课堂效率,时间充裕可以更好地启发学生去思考、去动手、去发现,引导学生创造能力,使每个学生在有限的时间内,得到较大的发展。做到及时反馈,及时掌握反馈信息,合理调控教学过程,实现信息双向交流。
参考文献:
1.《信息技术与课程整合》孙杰远主编,北京大学出版社2002年7月第一版
2.《基础教育课程改革百问》陈为苁、李志成主编,苏州大学出版社2003年9月第一版
关键词:多媒体技术;物理教学;整合;应用
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-031-01
在物理教学中,将多媒体技术与专业教学有机整合,不仅可以创造主动、活泼、愉悦、高效的课堂学习氛围,引导学生感性地认识和理解物理学的专业知识,达到最佳的学习状态,而且多媒体技术与物理教学的有机整合,对拓展学生的知识面,培养学生思维的积极性、诱发思维的开阔性、激发思维的独创性以及提高物理专业的教学效果具有重要意义。
一、传统物理教学和多媒体教学的比较与整合
在传统的物理教学过程中,对学生知识的传授和技能的培养,主要通过教师的讲解、示范、学生练习等手段来完成。如果将多媒体技术运用于物理教学中可以弥补传统教学的不足,打破课堂教学的沉闷,给物理课堂教学带来新的气息,提高了教学效率,同时也培养了学生的多媒体技能和解决问题的能力。但也不能完全抛弃传统的教学方法,传统的教师在课堂上的讲解、作图,本身就是对学生的一个示范过程,师生之间的及时交流,必要的计算训练等也是多媒体教学替代不了的。因而,将多媒体教学和传统教学完美结合,实施优势互补,对具体问题作具体分析、灵活处理就显得尤为重要。
二、多媒体教学要掌握物理学科的自身特点
利用多媒体进行教学,不能完全照搬其他学科的成功经验,物理学科的自身特点决定了不可能在课堂上大量引用影视资料和音乐,也不可能将黑板全搬到银幕上。物理是一门以观察、实验为基础的自然科学,物理规律都是在观察和实验的基础上,认真总结和思考得来的。物理学科上的一些作图、例题的讲解、实验探究中学生的动手操作不能用多媒体替代。
三、多媒体技术在物理教学中的作用
1.拓展时空,提高教学效果
展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程。如宇宙中的天体运动过程及规律、分子运动的扩散过程及布朗运动、波的叠加、原子结构等等,常规教学由于受时间、空间以及实验条件的限制难以通过实验向学生直观展示,学生得不到感性认识,理解不深,但借助于计算机可突破时间以及空间的束缚,进行逼真的模拟,灵活地放大或缩小物理场景,将这些物理过程生动形象地展现于学生眼前,使学生认识加强,理解透彻,产生更加强烈的效果。
2.多媒体的“模拟”作用
物理过程的剖析,如电学中电流的形成及其运动路线的展示,宇宙大爆炸的形成过程,重物对水平桌面压力中的微小形变等等。这些物理过程包含了大量人眼看不见的变化因素,讲解较为困难,运用多媒体计算机,则可将这些不可见因素,通过形象化的仿真和模拟来展现,如将微小形变变大,用有方向的曲线代表磁感线和电场线等。可将这些不可见因素及其变化规律呈现于学生面前,起到化无为有,化抽象为形象,转换思维模式,降低思维难度的作用,收到事半功倍的良好教学效果。
3.有利于培养学生的非智力因素
非智力因素的培养是学生积极学习,取得成功的重要条件;也是培养学生能力的重要方法,它包括动机、兴趣、情感、习惯、意志等。而这些都是促进能力发展的内部动力。传统的教学模式是“一支粉笔,一本书”。学生获取信息的主要方式是听、看、记,知识显得枯燥、呆板,大多数学生都厌学,而多媒体计算机将声音、图像、同时并举,刺激多种感官,鲜艳生动的图像如临其境;物理过程的动态表现,使知识变得生动有趣,思维过程展现得清晰可见,这大大激发学生的浓厚兴趣,换起高涨的求知欲望,兴趣盎然地投入到学习状态中。
4.有利于掌握教学重点,突破难点
教学内容是课堂教学的“主”,而重点、难点又是课堂教学的关键,重点所以重是因为概念的形成和规律的得出都蕴含着物理思想和研究方法,体现着正确的思维过程,这是既有分析、综合、抽象、概括,又有逻辑推理和数学推导,是培养学生思维能力的重要过程,难点之所以难,是因为本质让表象掩盖得较深,学生排除各种非本质影响,把事物的本质显露出来并掌握它。
5.有利于强化、及时的反馈和矫正:
课堂教学传输的是信息流,教师只有及时掌握反馈信息,有效地进行矫正,才能最大限度地使学生掌握知识,提高能力。计算机的运用为及时反馈和矫正提供了强有力的保证,它可以节省辅助板书、板画、冗长的说理时间,相对延长了课堂时间,提高了课堂效率,时间充裕可以更好地启发学生去思考、去动手、去发现,引导学生创造能力,使每个学生在有限的时间内,得到较大的发展。做到及时反馈,及时掌握反馈信息,合理调控教学过程,实现信息双向交流。
参考文献:
1.《信息技术与课程整合》孙杰远主编,北京大学出版社2002年7月第一版
2.《基础教育课程改革百问》陈为苁、李志成主编,苏州大学出版社2003年9月第一版