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古诗词是中华民族的文化瑰宝，不仅是我们的精神食粮，也是文学文艺的范本。引导学生学会古诗词，可陶冶学生的情操，丰富他们的精神世界。在小学语文古诗词教学中，一些学生并不喜欢古诗词，甚至害怕背诵。究其原因，教师在古诗词教学中所采用的方式较为单一，课堂中讲授后便布置抄写和背诵任务，要提升古诗词教学效率，还得遵循学生的认知规律，结合古诗词特点，循序渐进地引导学生展开学习活动。
一、情境导入，激发兴趣
在对古诗词课堂教学进行调查中发现，一些教师进入课堂后便讲解古诗词的内容，然后布置抄写和背诵任务，学生兴趣不高，古诗词学习效率自然不高。古诗词蕴含深厚的意境，虽然短小，但内容丰富，画面感也比较强。在古诗词教学利用情境来调动学生的兴趣，让学生直观感受古诗词的意境，这对学生理解古诗词的内容大有裨益。如《望天门山》教学中，借助课件呈现天门山的图片，引导观察观察并说其特点，初步感知天门山，再进入古诗朗读，学生就较为感兴趣。
借助情境来导入古诗词要根据古诗词的内容而进行。如《望洞庭》《秋晚的江上》《题西林壁》等一类以写景为主的古诗，可借助课件呈现和古诗内容相关的图片引导学生欣赏，介绍相关背景而进入古诗学习。又如送别诗，如《白雪歌送武判官归京》《芙蓉楼送辛渐》《别董大》《送杜少甫之任蜀州》等则可让学生在课堂中模拟送别的情境，学生也较为喜欢。在古诗词教学中，无论是借助哪一种方式，一是要让学生对古诗内容有初步了解，二是要激发学生能主动诵读的兴趣。如《墨梅》的古诗教学中，先引导学生观看梅花的图片，以“我所学过的关于梅花的古诗”回忆，说梅花的特点，再以问题“你认为诗人在诗歌中要写梅花的什么特点，由此而引入诵读活动。
二、了解背景，走进作者
诗以言志。作为一种文学样式，诗歌所包含的是作者的思想和感情。如《墨梅》中“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”，虽然是题画诗，但却能借助梅花来表达自己的人生态度，不向世俗献媚的情操，梅花就成了诗人的象征，是诗人情感的载体，要让学生更好地走进诗歌，首先还得引导学生了解作者，了解诗歌的创作背景，这样不仅有助于学生理解诗歌内容，对诗歌主题的体会也会更加深刻。如《芙蓉楼送辛渐》中，芙蓉楼在哪，送的是谁，为什么要送呢？针对这些问题，引导学生去了解作者和背景，当学生了解王昌龄，再去读诗，能更好地理解诗歌的内容。
在古诗词教学中，针对作者和诗歌的创作背景，一是要借助工具书或网络，引导学生自主去查阅、了解。如《芙蓉楼送辛渐》的诵读中对诗人王昌龄、辛渐的了解，对芙蓉楼的认识。在对诗人或诗歌中所涉及的人物进行了解时，要对其人物简介有初步了解，包括所生活的年代，诗人的字号、主要作品等。教学中可借助导学案的方式，引导学生通过填写表格或填空的方式完成;二是要结合背景对诗歌的内容进行初步了解。如《题临安邸》的诵读中，要对南宋当时的社会状况有初步了解。如《宿新市徐公店》诵读中对暮春农村景色有整体感知。当然，学生预习后，教师要做相应的检查，给予学生反馈，这样效果才好。
三、诵读感知，自主感悟
学生对诗人、诗歌的创作背景有所了解，整体感知了诗歌的内容，进入课堂后，还需引导学生展开诵读活动。结合小学古诗词的教学来看，课堂中虽然教师也组织学生进行了诵读，但诵读的时间不够，诵读中的要求不明确，而更多将时间用于讲解，学生读得少，难以获得深刻的体会。甚至在古诗词教学中发现，一些学生在诵读时生僻字或词的朗读都是错误的，这又何谈理解。为此，在古诗词教学中，课堂诵读环节不可或缺。
在诵读中，首先是要解决生字词，能做到正确、流利朗读。如《题临安邸》中对于“邸”“熏”“汴”等词语，要借助工具书查阅，能正确朗读;其次，在熟读的基础上要对古诗词中关键字、词的含义进行理解。如《清平乐.村居》中“无赖”“茅檐”“相媚好”“卧”“溪东”等字或词，要求学生能在读中了解其含义，并能对诗歌的每一句诗意进行自主整理。在整理中，因为学生的理解能力有限，不一定较为准确，但要引导学生学会连词成句，用自己的话进行翻译。如《塞下曲》（夜黑雁飛高）中“单于夜遁逃”，弄清了“单于”“遁”的意思后，整理为“单于的军队想要趁着夜色逃走”。学生对诗歌鹅内容进行翻译后，教师可引导学生汇报，结合学生的汇报情况，帮助学生进行简化，让学生更好地理解诗歌的内容。对于诗歌的内容，教学中不必教师逐字、逐词、逐句讲解，而要充分发挥好学生的自主性，引导学生充分利用工具书查阅，和同伴进行合作。教师更多要做的，是在学生自主诵读、理解的基础上，帮助学生整理、简化，让学生更好地理解内容。
四、合作探究，品悟内涵
经过诵读，学生初步诵读，学生熟悉了古诗词，对古诗词的内容有了整体的感知，接下来就需要引导学生合作探究，深入探讨古诗词的内涵，获得深入理解。在古诗词课堂教学中，对古诗词的内涵、主题等，大多教师所采用的是讲授的方式进行，这种方式不利于学生体验的丰富，提倡以合作方式让学生参与到对古诗词内涵理解过程中，旨在通过教师的引导，让学生相互交流、分享，丰富学生体验。如《墨梅》中“吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”写的是什么，写出了墨梅什么样的特点，以此而引导学生交流，引导学生紧扣“淡墨痕”谈感受，教师适时引出“素洁、淡雅、不俗气”而引导学生概括墨梅的特点。如此，学生是在交流中感受墨梅的特点，而不是由教师直接告知，学生体会会更加丰富。
在引导学生交流过程中，教师要结合古诗词的内容、内涵、主题等而提出问题，组织学生相互交流和分享。如《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，可问小孩子在追什么？（黄蝶）他们是怎么追的？（学生回答“飞快地”）追问“你从哪里看看出来的？（急走）他们追住了吗？（没有）追问“为什么？”（飞入菜花无处寻）看到小朋友在春天追赶着黄蝶，诗人此时心情怎样？（高兴）在交流中有的学生还说到“前面两句写的是不动的景物，这两句写的是动起来的景物”，教师试试补充，前两句写静景，后两句写动景，一静一动，将作者对春天的喜爱之情展现得淋漓极致。在交流中，教师以问题引导学生交流并适时补充、点拨，让学生深入体会，效果更佳。
引导学生展开充分探究后，学生对古诗词的内容、内涵、主题等有了深入的了解，接下来还需要引导学生在理解的基础上诵读，真正做到熟读成诵。同时，除了布置相应的书面练习作业外，还要结合课堂学习内容，引导学生课后时间。如送别诗的学习，组织学生模拟送别情境，在送别中诵读，也能丰富学生的体会。
作者单位：江苏省徐州市铜山区何桥镇中心小学（221100）
一、情境导入，激发兴趣
在对古诗词课堂教学进行调查中发现，一些教师进入课堂后便讲解古诗词的内容，然后布置抄写和背诵任务，学生兴趣不高，古诗词学习效率自然不高。古诗词蕴含深厚的意境，虽然短小，但内容丰富，画面感也比较强。在古诗词教学利用情境来调动学生的兴趣，让学生直观感受古诗词的意境，这对学生理解古诗词的内容大有裨益。如《望天门山》教学中，借助课件呈现天门山的图片，引导观察观察并说其特点，初步感知天门山，再进入古诗朗读，学生就较为感兴趣。
借助情境来导入古诗词要根据古诗词的内容而进行。如《望洞庭》《秋晚的江上》《题西林壁》等一类以写景为主的古诗，可借助课件呈现和古诗内容相关的图片引导学生欣赏，介绍相关背景而进入古诗学习。又如送别诗，如《白雪歌送武判官归京》《芙蓉楼送辛渐》《别董大》《送杜少甫之任蜀州》等则可让学生在课堂中模拟送别的情境，学生也较为喜欢。在古诗词教学中，无论是借助哪一种方式，一是要让学生对古诗内容有初步了解，二是要激发学生能主动诵读的兴趣。如《墨梅》的古诗教学中，先引导学生观看梅花的图片，以“我所学过的关于梅花的古诗”回忆，说梅花的特点，再以问题“你认为诗人在诗歌中要写梅花的什么特点，由此而引入诵读活动。
二、了解背景，走进作者
诗以言志。作为一种文学样式，诗歌所包含的是作者的思想和感情。如《墨梅》中“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”，虽然是题画诗，但却能借助梅花来表达自己的人生态度，不向世俗献媚的情操，梅花就成了诗人的象征，是诗人情感的载体，要让学生更好地走进诗歌，首先还得引导学生了解作者，了解诗歌的创作背景，这样不仅有助于学生理解诗歌内容，对诗歌主题的体会也会更加深刻。如《芙蓉楼送辛渐》中，芙蓉楼在哪，送的是谁，为什么要送呢？针对这些问题，引导学生去了解作者和背景，当学生了解王昌龄，再去读诗，能更好地理解诗歌的内容。
在古诗词教学中，针对作者和诗歌的创作背景，一是要借助工具书或网络，引导学生自主去查阅、了解。如《芙蓉楼送辛渐》的诵读中对诗人王昌龄、辛渐的了解，对芙蓉楼的认识。在对诗人或诗歌中所涉及的人物进行了解时，要对其人物简介有初步了解，包括所生活的年代，诗人的字号、主要作品等。教学中可借助导学案的方式，引导学生通过填写表格或填空的方式完成;二是要结合背景对诗歌的内容进行初步了解。如《题临安邸》的诵读中，要对南宋当时的社会状况有初步了解。如《宿新市徐公店》诵读中对暮春农村景色有整体感知。当然，学生预习后，教师要做相应的检查，给予学生反馈，这样效果才好。
三、诵读感知，自主感悟
学生对诗人、诗歌的创作背景有所了解，整体感知了诗歌的内容，进入课堂后，还需引导学生展开诵读活动。结合小学古诗词的教学来看，课堂中虽然教师也组织学生进行了诵读，但诵读的时间不够，诵读中的要求不明确，而更多将时间用于讲解，学生读得少，难以获得深刻的体会。甚至在古诗词教学中发现，一些学生在诵读时生僻字或词的朗读都是错误的，这又何谈理解。为此，在古诗词教学中，课堂诵读环节不可或缺。
在诵读中，首先是要解决生字词，能做到正确、流利朗读。如《题临安邸》中对于“邸”“熏”“汴”等词语，要借助工具书查阅，能正确朗读;其次，在熟读的基础上要对古诗词中关键字、词的含义进行理解。如《清平乐.村居》中“无赖”“茅檐”“相媚好”“卧”“溪东”等字或词，要求学生能在读中了解其含义，并能对诗歌的每一句诗意进行自主整理。在整理中，因为学生的理解能力有限，不一定较为准确，但要引导学生学会连词成句，用自己的话进行翻译。如《塞下曲》（夜黑雁飛高）中“单于夜遁逃”，弄清了“单于”“遁”的意思后，整理为“单于的军队想要趁着夜色逃走”。学生对诗歌鹅内容进行翻译后，教师可引导学生汇报，结合学生的汇报情况，帮助学生进行简化，让学生更好地理解诗歌的内容。对于诗歌的内容，教学中不必教师逐字、逐词、逐句讲解，而要充分发挥好学生的自主性，引导学生充分利用工具书查阅，和同伴进行合作。教师更多要做的，是在学生自主诵读、理解的基础上，帮助学生整理、简化，让学生更好地理解内容。
四、合作探究，品悟内涵
经过诵读，学生初步诵读，学生熟悉了古诗词，对古诗词的内容有了整体的感知，接下来就需要引导学生合作探究，深入探讨古诗词的内涵，获得深入理解。在古诗词课堂教学中，对古诗词的内涵、主题等，大多教师所采用的是讲授的方式进行，这种方式不利于学生体验的丰富，提倡以合作方式让学生参与到对古诗词内涵理解过程中，旨在通过教师的引导，让学生相互交流、分享，丰富学生体验。如《墨梅》中“吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”写的是什么，写出了墨梅什么样的特点，以此而引导学生交流，引导学生紧扣“淡墨痕”谈感受，教师适时引出“素洁、淡雅、不俗气”而引导学生概括墨梅的特点。如此，学生是在交流中感受墨梅的特点，而不是由教师直接告知，学生体会会更加丰富。
在引导学生交流过程中，教师要结合古诗词的内容、内涵、主题等而提出问题，组织学生相互交流和分享。如《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，可问小孩子在追什么？（黄蝶）他们是怎么追的？（学生回答“飞快地”）追问“你从哪里看看出来的？（急走）他们追住了吗？（没有）追问“为什么？”（飞入菜花无处寻）看到小朋友在春天追赶着黄蝶，诗人此时心情怎样？（高兴）在交流中有的学生还说到“前面两句写的是不动的景物，这两句写的是动起来的景物”，教师试试补充，前两句写静景，后两句写动景，一静一动，将作者对春天的喜爱之情展现得淋漓极致。在交流中，教师以问题引导学生交流并适时补充、点拨，让学生深入体会，效果更佳。
引导学生展开充分探究后，学生对古诗词的内容、内涵、主题等有了深入的了解，接下来还需要引导学生在理解的基础上诵读，真正做到熟读成诵。同时，除了布置相应的书面练习作业外，还要结合课堂学习内容，引导学生课后时间。如送别诗的学习，组织学生模拟送别情境，在送别中诵读，也能丰富学生的体会。
作者单位：江苏省徐州市铜山区何桥镇中心小学（221100）