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【摘要】词汇是英语学习的基础，没有词汇就不会有系统的语言。对于大部分学生来说，词汇是英语学习中的难点。很多学生在学习词汇时都没有掌握正确的学习技巧，经常死记硬背，这对这种情况，英语教师要给予正确的引导，帮助学生在运用不同的学习方法中掌握更多的英语词汇。
【关键词】英语词汇；高中；教学策略
【作者简介】李冷秋，福建省晋江市第二中学。
在高中英语教学中，词汇教学是最基础的部分，同时也是英语教学中的难点。词汇是构建语言的材料，学生学习英语，如果没有对词汇进行良好的掌握，则很难会提升自身的听说读写能力，没有词汇，就没有交流。注重词汇教学是新课程标准的重要表现。高中英语中包含的英语词汇多是常用词汇，因此，在高中英语的学习中，如果不能对词汇有所掌握，则会对日后的英语学习产生很大的限制作用。那么，英语教师应该采取什么样的策略去提升高中英语词汇教学的效率呢？
一、运用肢体语言，活跃课堂氛围
高中阶段的学生思维比较活跃，性格也多是以活泼好动为主，因此，教师如果继续运用传统的教学模式去进行英语词汇教学，将英语词汇强行灌输给学生，则会很容易让学生产生厌烦心理，对学习失去兴趣，甚至产生抗拒心理。对此，教师在英语词汇教学中，可以通过运用生动的肢体语言，营造活跃、愉快的课堂环境，讓学生能在轻松的氛围中去学习词汇和应用词汇，提升自身的英语学习能力。
比如，在讲解“ exchange”这一单词时，教师可以走到学生旁边，将自己的书和学生的书交换，然后再问：“Can we exchange books？”，这时，学生通过教师的动作就能明白对话的含义，能够对单词更好的理解。再比如，讲解“glance at”这一单词短语时，教师可以将glance at、stare at以及glare at这三个短语一起写在黑板上，让学生对这三个短语进行比较，然后，教师可以做出与短语相应的面部表情，讲到glance at时，教师可以用眼睛瞥一下学生；讲到stare at时，教师盯着学生几秒；讲到glare at 时，教师表示出非常愤怒的样子看着学生。这样下来，教师可以用最直观的肢体语言让学生掌握单词的使用意境，对单词能有更好的理解。
二、创设英语语境，促进深刻理解
语言学习应该在特定的语境中进行，英语教学也是如此。英语教师在教学中要积极创设与教学内容相关的语境，让学生的投入其中，在特殊的语境中将多个内容联系起来，加深对词汇的记忆，这样可以产生事半功倍的效果。一个英语词汇可能会包含很多中含义，在不同的语境中具有不同的意思，因此，教师通过创设语境来进行词汇教学，不但可以促进学生对词汇的理解，同时也能让学生对相似词汇进行更好的区分，以免思维发生混乱。比如，学生在学习“cover”的动词形式时，其就包含很多种不同的含义，对此，教师可以通过不同的句子来创设不同的词汇语境，将“cover”的多种含义表达出来，如“A tree covers 30 apples .”在这句话中，“cover”的含义是“包含”，而在“I have covered all the homework.”这句话中，“cover”又表现出了“完成”的意思。再比如“power”这一单词，其词性为名词时，具有能力、能量的意思，词性为动词时时供给动力的意思，在教学时，教师可以给出这样两个例句：“you will have to rely more on alternative energy，such as wind power”和“This toy plane is powered by electrictity. ”，这两个例句中，前一句中的power是能量的意思，后一句中的power是供给动力的意思，将这两个例句同时展现在学生面前，可以让学生对 power这一单词在不同语境中的用法有所理解。学生只有在语境中去理解词汇，才能对词汇的不同含义进行正确的区分和理解，这有这样，才能促进学生对英语的学习。
三、指导看读写说，强化教学内容
看、读、说、写是学生学习英语知识的四种最基本的途径，其中，“看”主要是指学生在学习过程中能具备词汇中英互译的能力，为学生对词汇的理解和接下来的学习打下基础；“读”是对学生英语语感的培养，为学生的英语表达能力的培养做好铺垫；“写”是考察学生词汇掌握情况的重要环节，其主要是培养学生的语言组织能力；“说”则是对学生词汇综合运用能力的测评学生在对话中的表现就说说明了学生的词汇学习效果。比如，在学习北师大版教材中“World News”这一内容时，教师可以在创设情境后对词汇进行深入的讲解，提升学生对词汇的应用能力。在讲解的过程中，教师可以将学生分成几个小组，然后让小组内部针对课堂主题完成对话，这样下来，学生不但会试图去运用新学的词汇，同时也能运用到很多之前学过而定词汇。学生在讨论结束之后，教师可以让每个小组展示他们的对话，并让其他学生观察在对话中的词汇是否应用恰当。通过这样的方式，可以让学生对词汇的用法有更好的理解。
四、结束语
综上所述，词汇教学是高中英语教学中的重要组成部分，是学生提升英语学习能力的重要前提。因此，教师在英语词汇教学过程中，要考虑学生的实际学习情况，改变传统的教学模式，探索有效的教学方法，通过运用多元化的教学手段，为英语课堂教学注入活力，这有这样，学生才能更主动的参与学习，对词汇的学习产生浓厚的兴趣，进而提升学习效果。
参考文献：
[1]赵建文.谈谈高中英语的词汇教学策略[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（2）：48-49.
[2]吕绍蝶.对高中英语词汇教学策略的探究[J].南北桥，2019（1）：78.
[3]胡文琴.高中英语词汇教学相关策略分析[J].中外交流，2018 （39）：174.
【关键词】英语词汇；高中；教学策略
【作者简介】李冷秋，福建省晋江市第二中学。
在高中英语教学中，词汇教学是最基础的部分，同时也是英语教学中的难点。词汇是构建语言的材料，学生学习英语，如果没有对词汇进行良好的掌握，则很难会提升自身的听说读写能力，没有词汇，就没有交流。注重词汇教学是新课程标准的重要表现。高中英语中包含的英语词汇多是常用词汇，因此，在高中英语的学习中，如果不能对词汇有所掌握，则会对日后的英语学习产生很大的限制作用。那么，英语教师应该采取什么样的策略去提升高中英语词汇教学的效率呢？
一、运用肢体语言，活跃课堂氛围
高中阶段的学生思维比较活跃，性格也多是以活泼好动为主，因此，教师如果继续运用传统的教学模式去进行英语词汇教学，将英语词汇强行灌输给学生，则会很容易让学生产生厌烦心理，对学习失去兴趣，甚至产生抗拒心理。对此，教师在英语词汇教学中，可以通过运用生动的肢体语言，营造活跃、愉快的课堂环境，讓学生能在轻松的氛围中去学习词汇和应用词汇，提升自身的英语学习能力。
比如，在讲解“ exchange”这一单词时，教师可以走到学生旁边，将自己的书和学生的书交换，然后再问：“Can we exchange books？”，这时，学生通过教师的动作就能明白对话的含义，能够对单词更好的理解。再比如，讲解“glance at”这一单词短语时，教师可以将glance at、stare at以及glare at这三个短语一起写在黑板上，让学生对这三个短语进行比较，然后，教师可以做出与短语相应的面部表情，讲到glance at时，教师可以用眼睛瞥一下学生；讲到stare at时，教师盯着学生几秒；讲到glare at 时，教师表示出非常愤怒的样子看着学生。这样下来，教师可以用最直观的肢体语言让学生掌握单词的使用意境，对单词能有更好的理解。
二、创设英语语境，促进深刻理解
语言学习应该在特定的语境中进行，英语教学也是如此。英语教师在教学中要积极创设与教学内容相关的语境，让学生的投入其中，在特殊的语境中将多个内容联系起来，加深对词汇的记忆，这样可以产生事半功倍的效果。一个英语词汇可能会包含很多中含义，在不同的语境中具有不同的意思，因此，教师通过创设语境来进行词汇教学，不但可以促进学生对词汇的理解，同时也能让学生对相似词汇进行更好的区分，以免思维发生混乱。比如，学生在学习“cover”的动词形式时，其就包含很多种不同的含义，对此，教师可以通过不同的句子来创设不同的词汇语境，将“cover”的多种含义表达出来，如“A tree covers 30 apples .”在这句话中，“cover”的含义是“包含”，而在“I have covered all the homework.”这句话中，“cover”又表现出了“完成”的意思。再比如“power”这一单词，其词性为名词时，具有能力、能量的意思，词性为动词时时供给动力的意思，在教学时，教师可以给出这样两个例句：“you will have to rely more on alternative energy，such as wind power”和“This toy plane is powered by electrictity. ”，这两个例句中，前一句中的power是能量的意思，后一句中的power是供给动力的意思，将这两个例句同时展现在学生面前，可以让学生对 power这一单词在不同语境中的用法有所理解。学生只有在语境中去理解词汇，才能对词汇的不同含义进行正确的区分和理解，这有这样，才能促进学生对英语的学习。
三、指导看读写说，强化教学内容
看、读、说、写是学生学习英语知识的四种最基本的途径，其中，“看”主要是指学生在学习过程中能具备词汇中英互译的能力，为学生对词汇的理解和接下来的学习打下基础；“读”是对学生英语语感的培养，为学生的英语表达能力的培养做好铺垫；“写”是考察学生词汇掌握情况的重要环节，其主要是培养学生的语言组织能力；“说”则是对学生词汇综合运用能力的测评学生在对话中的表现就说说明了学生的词汇学习效果。比如，在学习北师大版教材中“World News”这一内容时，教师可以在创设情境后对词汇进行深入的讲解，提升学生对词汇的应用能力。在讲解的过程中，教师可以将学生分成几个小组，然后让小组内部针对课堂主题完成对话，这样下来，学生不但会试图去运用新学的词汇，同时也能运用到很多之前学过而定词汇。学生在讨论结束之后，教师可以让每个小组展示他们的对话，并让其他学生观察在对话中的词汇是否应用恰当。通过这样的方式，可以让学生对词汇的用法有更好的理解。
四、结束语
综上所述，词汇教学是高中英语教学中的重要组成部分，是学生提升英语学习能力的重要前提。因此，教师在英语词汇教学过程中，要考虑学生的实际学习情况，改变传统的教学模式，探索有效的教学方法，通过运用多元化的教学手段，为英语课堂教学注入活力，这有这样，学生才能更主动的参与学习，对词汇的学习产生浓厚的兴趣，进而提升学习效果。
参考文献：
[1]赵建文.谈谈高中英语的词汇教学策略[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（2）：48-49.
[2]吕绍蝶.对高中英语词汇教学策略的探究[J].南北桥，2019（1）：78.
[3]胡文琴.高中英语词汇教学相关策略分析[J].中外交流，2018 （39）：174.