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【摘要】“良好的开端等于成功的一半”在教学中尤为重要，高中生物课被学生称为“理科中的文科”， 本人进行了不懈摸索，认为抓好高中生物课的起始教学工作，尤其在学生刚接触生物课的第一学期的教学中，应主要围绕“培养生物学习兴趣，训练基本学习方法”的目标展开进行。
【关键词】生物起始教学；忌“紧赶进度”；忌“不讲方法地死记硬背”；忌“重练轻讲，重难轻易”；忌“重文轻图”
【中图分类号】G413 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）10-0109-01
“良好的开端等于成功的一半”，教学工作亦如此。本人在多年从事高中生物课的教学中发现：高中生物课的学习要求记忆的知识点比较多而繁杂，通常被学生称为“理科中的文科”；但又不同于初中生物课的学习，学生从侧重感性认识到理性知识的掌握，在认知程度上有较大提高，相应学习方法有所改变。因此，联系本校实际，针对绝大多数中等水平学生，本人进行了不懈摸索，认为抓好高中生物课的起始教学工作，尤其在学生刚接触生物课的第一学期的教学中，应主要围绕“培养生物学习兴趣，训练基本学习方法”的目标展开进行。而“养成教育”是这阶段教学的主战场，教会学生学习记忆生物学知识的方法技巧是其中的一个重要环节。学生成绩的好坏很大程度上取决于记忆的反复和一定方法，能够科学、灵活、有效的进行记忆，学生就可以克服生物课学习中知识点多，易厌烦的情绪，从而坚持认真学习，不断进步，并取得良好的成绩。根据自己的教学实践以及参考其他教师的教学经验，针对学习中出现的几个带有普遍性的问题，归纳为以下几点：
一忌“紧赶进度”教学法。这种方法，尤其在开学第一学月是教学大忌。如果教师过度强调完成教学进度，教学中势必削弱了对学生学习方法的指导，对刚刚接触高中生物学习的学生而言，不仅会茫然不知如何学习生物知识，会被一个接一个的生物学知识点拖得筋疲力尽，更可能导致丧失学习生物学的兴趣，那是日后花成倍甚至十倍精力也不可挽回的。在新课教授过程中，我注意到宜细不宜粗，尽可能让学生细嚼慢咽直至消化，而不可心急气燥，急功近利，囫囵吞枣，这样的结果往往事倍功半，得不偿失。
二忌“不讲方法地死记硬背”。很多学生乃至部分教师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的，学习时只要下功夫死记硬背就行了，但不注重记忆方法的训练，结果记忆起来困难不说，且不能记忆长久，更养成不愿记忆或持临时抱佛脚的想法。结果知识不牢，缺乏基础知识，综合能力无从谈起，在考试中，一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目，便感到无从下手。因此，教学时，一方面要求学生对教材的知识深刻理解，更应该想方设法教会学生记忆知识的方法。我在教学中应用了口诀，顺口溜，谐音法，英语字母联想法，联系日常生活意会法，比较归纳法，关键突破法，类比法，图文结合法，眼耳口手结合法（参照英语学习）等。现举例说明：如谐音法，把植物必须微量元素按“Fe,B,Cu,Mn,Zn,Mo,Cl,Ni”顺序谐音为“铁棚铜门醒目绿呢”；把人体8种必需氨基酸归纳简化为“携一两本单色书来”。如英语字母联系法，把大脑皮层言语区中S区的“S”对应于英语单词“Sport”和“Speak”，学生很容易就记住了这是“运动性语言中枢”，同时也记住了其受损时的症状为“不能说”；“H”区的记忆类似，对应于“Hear”。又如意会法，把植物缺乏可再度利用矿质元素时，衰老部位先受损，意会为家中物资缺乏时，父母（对应衰老）无私奉献优先满足子女需求而自己受损。又如关键突破法，要求学生首先牢记住神经纤维未受刺激时“外正内负”的电位差，其后的电位变化情况及兴奋传导与电流方向都可结合图示理解记忆了。总之，通过各种记忆方法的介绍，学生感觉生物学知识不再那么难记，而是变得有趣，常常笑着笑着就记住了某个知识点。同时，学生常常感悟于教师记忆的技巧，有助于提高教师在学生心目中的地位，学生在钦佩教师之余也逐渐学会自创一些记忆小窍门。如学习肺炎双球菌转化实验中，学生对记忆S型菌菌落表面光滑，形象地把“S”的形状——流线形与光滑联系起来，把“S”的发音与“死”联系起来，从而记住S型菌有毒性。
三忌“重练轻讲，重难轻易”。现行考试制度下，有老师认为学生关键是要会做题，而且以用难题，偏题考倒学生为乐，因此不厌其烦地加以习题训练，却忽略了新课的讲授。而我认为新课学习中最重要的环节就在于帮助学生掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统，只有把这一基础打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅靠做题是难以达到上述目的的。教学中如果忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。因此，一定要把学习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲、以练代学。并且，高二阶段主要是学生对基础知识的掌握，不适宜做过多难题、综合性强的大题。难题、大题应建立在易题、小题的基础上，是对学生综合能力的考查。从几年的生物高考试题来看，选择题占了整个试题的一半，再加上填空题，小题占的比重就更大了。究其原因：一方面，小题目在考查知识，扩大考查的覆盖面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改变死记硬背，考查学生对知识的理解程度和增加试卷的客观性等方面，也发挥着重要的作用。因此，在学习时，应当立足于以小题、易题打基础，以大题、难题促提高，从而提高整体水平。对于小题、易题，我们可以采取重复练习加以巩固，而对于大题、难题，可设置典型的例题进行强化即可。
四忌“重文轻图”。在现行的高中生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。从近几年生物高考的试题来看，图像和图表分析题约占70％，比重相当大，且这些图像又直接或间接地来自于课本。这就提醒我们应重视课本图像的学习，课堂教师讲解时，应该重视图的作用，以图引文，以图释文；同时要求学生读文对图，看图释文，文图活用，读图解题，使图文充分结合。在初始训练学生读图能力时，我有意识简化为“看图说话”能力。所谓“看图说话”，似乎学生从小学就会，减轻了学生畏难情绪，教学中从描述坐标图中纵坐标随横坐标发生相应变化开始，几乎人人都会，逐步引导学生注意图中相交点，转折点等的含义，其它图表的学习也大体如此，由简到难，学生的能力在不知不觉中自然提高。
教学中除了注意克服以上四忌外，我认为还应以灵活多样的形式吸引学生的注意，培养学习生物学的兴趣。譬如课堂提问这一基本的教学方法，我就进行了精心的安排。我的课前三分钟通常是巩固旧知的复习式提问，为了增大提问面，以全面了解学生情况，也为了提高学生参与意识，我采取了学生依座位回答问题的“问题接龙”方式，这时的问题一般比较简单，而且问题之间本身具有较强连贯性，给予学生的答题时间短，要求一个接一个迅速回答，制造一种紧张激烈的课堂氛围；有时又需要给学生新鲜的感觉，并要求学生课前有复习准备，我又采取随机抽查的方式，称为“点兵点将”，但其实这时的提问是有针对性的，不同层次学生的问题难度就有区别了，“点兵点将”保护了学生的自尊；对于基础较好的班级，我还布置学生分小组准备提问内容，课堂上以两个组之间一问一答的形式进行比赛，这样学生在准备过程中绞尽脑汁思考问题本身就是对知识的巩固，同时也训练了学生的协作能力，提高了综合素质，我称之为“短兵相接”。
总之，教无定法，只要我们用心，善于总结经验教训，不仅能提高学习效率，使学生取得较好的成绩，而且也能真正达到提高学生能力的目的。
【关键词】生物起始教学；忌“紧赶进度”；忌“不讲方法地死记硬背”；忌“重练轻讲，重难轻易”；忌“重文轻图”
【中图分类号】G413 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）10-0109-01
“良好的开端等于成功的一半”，教学工作亦如此。本人在多年从事高中生物课的教学中发现：高中生物课的学习要求记忆的知识点比较多而繁杂，通常被学生称为“理科中的文科”；但又不同于初中生物课的学习，学生从侧重感性认识到理性知识的掌握，在认知程度上有较大提高，相应学习方法有所改变。因此，联系本校实际，针对绝大多数中等水平学生，本人进行了不懈摸索，认为抓好高中生物课的起始教学工作，尤其在学生刚接触生物课的第一学期的教学中，应主要围绕“培养生物学习兴趣，训练基本学习方法”的目标展开进行。而“养成教育”是这阶段教学的主战场，教会学生学习记忆生物学知识的方法技巧是其中的一个重要环节。学生成绩的好坏很大程度上取决于记忆的反复和一定方法，能够科学、灵活、有效的进行记忆，学生就可以克服生物课学习中知识点多，易厌烦的情绪，从而坚持认真学习，不断进步，并取得良好的成绩。根据自己的教学实践以及参考其他教师的教学经验，针对学习中出现的几个带有普遍性的问题，归纳为以下几点：
一忌“紧赶进度”教学法。这种方法，尤其在开学第一学月是教学大忌。如果教师过度强调完成教学进度，教学中势必削弱了对学生学习方法的指导，对刚刚接触高中生物学习的学生而言，不仅会茫然不知如何学习生物知识，会被一个接一个的生物学知识点拖得筋疲力尽，更可能导致丧失学习生物学的兴趣，那是日后花成倍甚至十倍精力也不可挽回的。在新课教授过程中，我注意到宜细不宜粗，尽可能让学生细嚼慢咽直至消化，而不可心急气燥，急功近利，囫囵吞枣，这样的结果往往事倍功半，得不偿失。
二忌“不讲方法地死记硬背”。很多学生乃至部分教师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的，学习时只要下功夫死记硬背就行了，但不注重记忆方法的训练，结果记忆起来困难不说，且不能记忆长久，更养成不愿记忆或持临时抱佛脚的想法。结果知识不牢，缺乏基础知识，综合能力无从谈起，在考试中，一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目，便感到无从下手。因此，教学时，一方面要求学生对教材的知识深刻理解，更应该想方设法教会学生记忆知识的方法。我在教学中应用了口诀，顺口溜，谐音法，英语字母联想法，联系日常生活意会法，比较归纳法，关键突破法，类比法，图文结合法，眼耳口手结合法（参照英语学习）等。现举例说明：如谐音法，把植物必须微量元素按“Fe,B,Cu,Mn,Zn,Mo,Cl,Ni”顺序谐音为“铁棚铜门醒目绿呢”；把人体8种必需氨基酸归纳简化为“携一两本单色书来”。如英语字母联系法，把大脑皮层言语区中S区的“S”对应于英语单词“Sport”和“Speak”，学生很容易就记住了这是“运动性语言中枢”，同时也记住了其受损时的症状为“不能说”；“H”区的记忆类似，对应于“Hear”。又如意会法，把植物缺乏可再度利用矿质元素时，衰老部位先受损，意会为家中物资缺乏时，父母（对应衰老）无私奉献优先满足子女需求而自己受损。又如关键突破法，要求学生首先牢记住神经纤维未受刺激时“外正内负”的电位差，其后的电位变化情况及兴奋传导与电流方向都可结合图示理解记忆了。总之，通过各种记忆方法的介绍，学生感觉生物学知识不再那么难记，而是变得有趣，常常笑着笑着就记住了某个知识点。同时，学生常常感悟于教师记忆的技巧，有助于提高教师在学生心目中的地位，学生在钦佩教师之余也逐渐学会自创一些记忆小窍门。如学习肺炎双球菌转化实验中，学生对记忆S型菌菌落表面光滑，形象地把“S”的形状——流线形与光滑联系起来，把“S”的发音与“死”联系起来，从而记住S型菌有毒性。
三忌“重练轻讲，重难轻易”。现行考试制度下，有老师认为学生关键是要会做题，而且以用难题，偏题考倒学生为乐，因此不厌其烦地加以习题训练，却忽略了新课的讲授。而我认为新课学习中最重要的环节就在于帮助学生掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统，只有把这一基础打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅靠做题是难以达到上述目的的。教学中如果忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。因此，一定要把学习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲、以练代学。并且，高二阶段主要是学生对基础知识的掌握，不适宜做过多难题、综合性强的大题。难题、大题应建立在易题、小题的基础上，是对学生综合能力的考查。从几年的生物高考试题来看，选择题占了整个试题的一半，再加上填空题，小题占的比重就更大了。究其原因：一方面，小题目在考查知识，扩大考查的覆盖面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改变死记硬背，考查学生对知识的理解程度和增加试卷的客观性等方面，也发挥着重要的作用。因此，在学习时，应当立足于以小题、易题打基础，以大题、难题促提高，从而提高整体水平。对于小题、易题，我们可以采取重复练习加以巩固，而对于大题、难题，可设置典型的例题进行强化即可。
四忌“重文轻图”。在现行的高中生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。从近几年生物高考的试题来看，图像和图表分析题约占70％，比重相当大，且这些图像又直接或间接地来自于课本。这就提醒我们应重视课本图像的学习，课堂教师讲解时，应该重视图的作用，以图引文，以图释文；同时要求学生读文对图，看图释文，文图活用，读图解题，使图文充分结合。在初始训练学生读图能力时，我有意识简化为“看图说话”能力。所谓“看图说话”，似乎学生从小学就会，减轻了学生畏难情绪，教学中从描述坐标图中纵坐标随横坐标发生相应变化开始，几乎人人都会，逐步引导学生注意图中相交点，转折点等的含义，其它图表的学习也大体如此，由简到难，学生的能力在不知不觉中自然提高。
教学中除了注意克服以上四忌外，我认为还应以灵活多样的形式吸引学生的注意，培养学习生物学的兴趣。譬如课堂提问这一基本的教学方法，我就进行了精心的安排。我的课前三分钟通常是巩固旧知的复习式提问，为了增大提问面，以全面了解学生情况，也为了提高学生参与意识，我采取了学生依座位回答问题的“问题接龙”方式，这时的问题一般比较简单，而且问题之间本身具有较强连贯性，给予学生的答题时间短，要求一个接一个迅速回答，制造一种紧张激烈的课堂氛围；有时又需要给学生新鲜的感觉，并要求学生课前有复习准备，我又采取随机抽查的方式，称为“点兵点将”，但其实这时的提问是有针对性的，不同层次学生的问题难度就有区别了，“点兵点将”保护了学生的自尊；对于基础较好的班级，我还布置学生分小组准备提问内容，课堂上以两个组之间一问一答的形式进行比赛，这样学生在准备过程中绞尽脑汁思考问题本身就是对知识的巩固，同时也训练了学生的协作能力，提高了综合素质，我称之为“短兵相接”。
总之，教无定法，只要我们用心，善于总结经验教训，不仅能提高学习效率，使学生取得较好的成绩，而且也能真正达到提高学生能力的目的。