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优化英语课堂教学是国家推行素质教育，提高教学质量的一个基本途径。长期以来，教师花费大量时间和精力查阅资料，精选例句，并试图在课掌上有限的时问内把知识全部传授给学生，而学生接受的只是些机械呆板的语法规则，学生的大脑成了储存单词、词组、句型、语法点的“仓库”，这种“费时较多，收效较低”的课堂模式不仅没有提高学习效率，反而扼杀了学生的创造性。如何优化课堂结构，培养学生分析、研究、解决问题的能力，使创新成为课堂的主线和灵魂，让课堂焕发出生机勃勃的活力，是摆在我们每一位英语教师面前的严峻话题。
我在深入学习现代外语教学理论的基础上，并结合自己课堂教学改革的实际，初步形成了英语课堂整体教学“三步曲”的教学理念。即将一节课中的知识定向、训练过程以及学生能力的培养形成一体，打破原来课堂教学重教法、轻学法、重语法、轻实践、重学生一时的高分而忽略对学生兴趣的激发和能力培养的做法，着重培养学生的“听、说、读、写”四会能力，从而充分调动学生学习英语的积极性与主动性，激发学生学习英语的浓厚兴趣，大面枳提高了英语教学质量。具体做法如下：
一、知识定向
《英语课程标准》把在教学过程中能够充分发挥学生学习的自主性和能动性作为深化课堂教学改革的出发点。这就要求我们教师的主导作用表现在“导”、“点”、“拨”上，让学生进行多种思维活动，并参与教学全过程，并最终掌握听、说、读、写四种技巧。
1.树立“学生为主体”的教学立足点。教育的唯一目的在于促进学生的发展，教学的目的在于促进学生学习，学习是学习者心理倾向和能力相对持久的变化，是学习者自身的变化。英语能力的内在性决定了发挥学生在学习活动中的主体作用的重要性。学生主体观是能力目的论的必然推论，其内涵是：学生是言语活动的主体，也是言语能力发挥的主体；促进学生主体的言语活动是开展英语教学的主要形式，也是实现英语教学目的的主要环节。
2.确立“基于实践”的教学观。在教学过程中，师生共同参与制定供学生自主探究学习的材料，它主要包括学习目标的制定，探究问题可能多的角色，分析及解决问题可能多的途径及知识的拓展。让学生在言语实践中，创新意识得到充分的激发，思维想象能力得到尽情的发挥，在此基础上，师生共同写出活动总结。这种以学生的自学信息反馈为依据，以学生多种能力的养成为目标，注意对学生进行学法指导和学习策略教育，有效地弘扬了学生的主体性，真正地体现现代创新意识的特征。如在讲解What’s the weather like？句型时，布置学生观看每晚7：30 CCTV的天气预报，把实际情况记录下来，然后引导学生将新旧知识融合，产生许多新颖的词、句来表情达意。在这准备过程中，学生查阅资料、动笔练习，第二天的5分钟free talk，学生扮演播音员，语音、语调规范，表演时还有一种做演员的成就感。
二、训练过程
英国著名的外语教学专家亚历山大指出：“教师应当努力做到的不是告诉学生有题目 多媒体在初中阅读教学中的最优化关语言的知识，而是要使学生学会使用语言……”。学生掌握语言的程度怎样，归根到底要看他如何熟练地运用语言，而不是懂得多少有关这种语言知识。这就要求教师彻底抛弃过去那种手不离课本，用汉语解释英语，逐字逐句地分析、讲解的翻译法教学，积极创造条件和情景进行直观教学，将视、听、说有机结合，围绕一定角度、宽度、深度强化学生的主体作用。
1.面向全体，从学生的实际出发。听和说是人们实际活动中的基本方式，为了向课堂教学要效率，教师要想方设法调动各个层次的学生，消灭“死角”，激发每一个学生学习的积极性、主动性，加大学生整体、局部和个体的语言练习量，不时交叉变换方式，采取自由谈话、两人对话、小组讨论、即兴问答、英汉互译等灵活多样的课堂形式，增加每个学生口语练习的机会。
教师还应根据学生的不平层次制订不同的训练目标，分层内化所学知识。如让差生做机械性练习，控制性练习；让中等生做半机械性或半控制性练习；让优等生做自由练习等多种方式。经过一段时间，将练习内容深化，让差生经过机械性练习达到最后的自由练习。这种整体分层教学是一种注重知识整体性、兼顾学生差异性的教学法，它重在整体语言教学与个体差异的高度统一，以及关系优化的有机结合。
2.创设情景，构建“真实”教学环境。克鲁姆曾说过：“成功的外语课教学应在课堂里创造更多情境。”为了切实提高英语课堂教学效率，真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为言语型课堂，在英语课堂中就要设法营造“真实的”、“生活化的”言语环境。所谓“生活化”不是要把英语课堂搬到社会，而是把生活中的某些要素“引入”课堂，从而实现课堂内外的沟通，变课堂为言语交际的场所。一个好的英语教师应该像个魔术师，要善于创造和利用情景组织课堂教学，给学生交际氛围，加强语言信息刺激，引发学生表达思想的欲望，培养他们使用英语的能力。
三、能力培养
知识定向训练的过程，说到底就是为了培养学生的获取信息能力，观察思维能力、自我欣赏能力和创造思维能力。学生的学习结果，主要取决于学生的自主学习意识和自主学习能力，只有在自主学习的实践活动中，才能得到提高。所以，教师要把“舞台”让给学生，尽量放手让学生自主学习，即能提高课堂学习吸收率，又能提高学生自主学习的意识和能力。
1.鼓励学生质疑问难。创新性思维是以问题开始的，教学设疑是英语教学中师生相互交流展丌思维常用的途径，通过质疑问难，可以有效地诱导和调动学生的创新思维细胞。教师的讲解应是对学生思路的开拓，切忌过早评析或者越俎代疱，否则会使学生思维迟钝，并产生依赖思想，扼制创新思想的展开。让学生全心投入学习活动的前提是设疑寻异，善于从看似无疑处生意，从看似平常处见奇。
2.激发想象，鼓励“幻想”。第一，要丰富学生表象，给他们留下“幻想”的空间。新教材内容丰富多彩，教师可借助教材、图片录像、实物等帮助学生积累丰富的表象后，想象力会逐步发展，学生能利用优越的“空间”大胆想象；第二，培养学生创新思维，要为学生充分提供想象的空间。在英语教学中，要善于创设认知冲突，激发学生的参与动机，扩大思维空问，鼓励学生尝试、创造，引导学生进行思维训练，从而为培养他们丰富灵活的想象力打下坚定的基础。最后还要陶冶学生的情操，为他们凝聚想象提供原动力。为此，在教学过程中，教师可创设一定的教学情景，注意借题发挥，增大学生在课堂上语言实践的密度。教师要做到以下三点：（1）变果为因，逆向思维；（2）多向辐射，开拓思路；（3）发散聚合，求异创新。创新思维是发散思维和辐射思维的辨证统一，也就是创造性求异思维的主要表现形式，其特点是以一个问题为中心，从各个不同的角度或侧面进行深入思考。就教学而言，教师应多采用一些启迪思维的方法，采用一些发散性思维的提问，让学生展丌思路，多作联想，使思维呈现出多样化、条理化。
实践证明：英语课堂整体教学“三步曲”最大限度地挖掘并发挥师生双边主观能动作用，创造性地设计出生动活泼的教学方式，达到优化课堂教学结构，将知识定向于教学的全过程中，极大地激发学生学英语的兴趣，充分调动了学生参加英语活动的积极性与主动性，让学生形成良好的英语学习品质，从而提高了学生的整体素质。
参考文献：
[1]《英语课程标准》北京师范大学出版社.
[2]《英语课程标准解读》北京师范大学出版社.
我在深入学习现代外语教学理论的基础上，并结合自己课堂教学改革的实际，初步形成了英语课堂整体教学“三步曲”的教学理念。即将一节课中的知识定向、训练过程以及学生能力的培养形成一体，打破原来课堂教学重教法、轻学法、重语法、轻实践、重学生一时的高分而忽略对学生兴趣的激发和能力培养的做法，着重培养学生的“听、说、读、写”四会能力，从而充分调动学生学习英语的积极性与主动性，激发学生学习英语的浓厚兴趣，大面枳提高了英语教学质量。具体做法如下：
一、知识定向
《英语课程标准》把在教学过程中能够充分发挥学生学习的自主性和能动性作为深化课堂教学改革的出发点。这就要求我们教师的主导作用表现在“导”、“点”、“拨”上，让学生进行多种思维活动，并参与教学全过程，并最终掌握听、说、读、写四种技巧。
1.树立“学生为主体”的教学立足点。教育的唯一目的在于促进学生的发展，教学的目的在于促进学生学习，学习是学习者心理倾向和能力相对持久的变化，是学习者自身的变化。英语能力的内在性决定了发挥学生在学习活动中的主体作用的重要性。学生主体观是能力目的论的必然推论，其内涵是：学生是言语活动的主体，也是言语能力发挥的主体；促进学生主体的言语活动是开展英语教学的主要形式，也是实现英语教学目的的主要环节。
2.确立“基于实践”的教学观。在教学过程中，师生共同参与制定供学生自主探究学习的材料，它主要包括学习目标的制定，探究问题可能多的角色，分析及解决问题可能多的途径及知识的拓展。让学生在言语实践中，创新意识得到充分的激发，思维想象能力得到尽情的发挥，在此基础上，师生共同写出活动总结。这种以学生的自学信息反馈为依据，以学生多种能力的养成为目标，注意对学生进行学法指导和学习策略教育，有效地弘扬了学生的主体性，真正地体现现代创新意识的特征。如在讲解What’s the weather like？句型时，布置学生观看每晚7：30 CCTV的天气预报，把实际情况记录下来，然后引导学生将新旧知识融合，产生许多新颖的词、句来表情达意。在这准备过程中，学生查阅资料、动笔练习，第二天的5分钟free talk，学生扮演播音员，语音、语调规范，表演时还有一种做演员的成就感。
二、训练过程
英国著名的外语教学专家亚历山大指出：“教师应当努力做到的不是告诉学生有题目 多媒体在初中阅读教学中的最优化关语言的知识，而是要使学生学会使用语言……”。学生掌握语言的程度怎样，归根到底要看他如何熟练地运用语言，而不是懂得多少有关这种语言知识。这就要求教师彻底抛弃过去那种手不离课本，用汉语解释英语，逐字逐句地分析、讲解的翻译法教学，积极创造条件和情景进行直观教学，将视、听、说有机结合，围绕一定角度、宽度、深度强化学生的主体作用。
1.面向全体，从学生的实际出发。听和说是人们实际活动中的基本方式，为了向课堂教学要效率，教师要想方设法调动各个层次的学生，消灭“死角”，激发每一个学生学习的积极性、主动性，加大学生整体、局部和个体的语言练习量，不时交叉变换方式，采取自由谈话、两人对话、小组讨论、即兴问答、英汉互译等灵活多样的课堂形式，增加每个学生口语练习的机会。
教师还应根据学生的不平层次制订不同的训练目标，分层内化所学知识。如让差生做机械性练习，控制性练习；让中等生做半机械性或半控制性练习；让优等生做自由练习等多种方式。经过一段时间，将练习内容深化，让差生经过机械性练习达到最后的自由练习。这种整体分层教学是一种注重知识整体性、兼顾学生差异性的教学法，它重在整体语言教学与个体差异的高度统一，以及关系优化的有机结合。
2.创设情景，构建“真实”教学环境。克鲁姆曾说过：“成功的外语课教学应在课堂里创造更多情境。”为了切实提高英语课堂教学效率，真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为言语型课堂，在英语课堂中就要设法营造“真实的”、“生活化的”言语环境。所谓“生活化”不是要把英语课堂搬到社会，而是把生活中的某些要素“引入”课堂，从而实现课堂内外的沟通，变课堂为言语交际的场所。一个好的英语教师应该像个魔术师，要善于创造和利用情景组织课堂教学，给学生交际氛围，加强语言信息刺激，引发学生表达思想的欲望，培养他们使用英语的能力。
三、能力培养
知识定向训练的过程，说到底就是为了培养学生的获取信息能力，观察思维能力、自我欣赏能力和创造思维能力。学生的学习结果，主要取决于学生的自主学习意识和自主学习能力，只有在自主学习的实践活动中，才能得到提高。所以，教师要把“舞台”让给学生，尽量放手让学生自主学习，即能提高课堂学习吸收率，又能提高学生自主学习的意识和能力。
1.鼓励学生质疑问难。创新性思维是以问题开始的，教学设疑是英语教学中师生相互交流展丌思维常用的途径，通过质疑问难，可以有效地诱导和调动学生的创新思维细胞。教师的讲解应是对学生思路的开拓，切忌过早评析或者越俎代疱，否则会使学生思维迟钝，并产生依赖思想，扼制创新思想的展开。让学生全心投入学习活动的前提是设疑寻异，善于从看似无疑处生意，从看似平常处见奇。
2.激发想象，鼓励“幻想”。第一，要丰富学生表象，给他们留下“幻想”的空间。新教材内容丰富多彩，教师可借助教材、图片录像、实物等帮助学生积累丰富的表象后，想象力会逐步发展，学生能利用优越的“空间”大胆想象；第二，培养学生创新思维，要为学生充分提供想象的空间。在英语教学中，要善于创设认知冲突，激发学生的参与动机，扩大思维空问，鼓励学生尝试、创造，引导学生进行思维训练，从而为培养他们丰富灵活的想象力打下坚定的基础。最后还要陶冶学生的情操，为他们凝聚想象提供原动力。为此，在教学过程中，教师可创设一定的教学情景，注意借题发挥，增大学生在课堂上语言实践的密度。教师要做到以下三点：（1）变果为因，逆向思维；（2）多向辐射，开拓思路；（3）发散聚合，求异创新。创新思维是发散思维和辐射思维的辨证统一，也就是创造性求异思维的主要表现形式，其特点是以一个问题为中心，从各个不同的角度或侧面进行深入思考。就教学而言，教师应多采用一些启迪思维的方法，采用一些发散性思维的提问，让学生展丌思路，多作联想，使思维呈现出多样化、条理化。
实践证明：英语课堂整体教学“三步曲”最大限度地挖掘并发挥师生双边主观能动作用，创造性地设计出生动活泼的教学方式，达到优化课堂教学结构，将知识定向于教学的全过程中，极大地激发学生学英语的兴趣，充分调动了学生参加英语活动的积极性与主动性，让学生形成良好的英语学习品质，从而提高了学生的整体素质。
参考文献：
[1]《英语课程标准》北京师范大学出版社.
[2]《英语课程标准解读》北京师范大学出版社.