【摘 要】
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一、校本课程开发的背景 校本课程亦称“学校课程”或“学校自编课程”。简单地说,校本课程就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体地说,校本课程就是某一个学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师,根据国家制定的教育目标,在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上,针对本校、本年级或本班级特定的学生群体,编制、实施和评价的课程。 “校本课程开发”这一术语是近年来我国课程研究者从西文教
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<正>基础教育当前的任务是什么?一句话,就是"把素质教育进行到底"。难道不可以有别的选项吗?目前不外乎两个:一个是"把应试教育进行到底",其结果是加剧教育以考试为本、教育
多年来,语文教育界一直强调要提高语文课堂教学的有效性。然而,综观实际,语文课堂教学总体上依然费时低效。如何提高课堂有限时间内的教学效率?如何培养学生自主学习的能力?如何将学生的课外学习与课内学习有机统一?笔者认为开发语文预习案是一项有益的教学尝试。 一、 预习案的开发 预习是课堂学习的准备阶段,也是学生进行有效学习的一个重要环节。然而,传统的语文预习未能受到师生的足够重视,往往流于形式,预习仅
经历过明清鼎革的吴拱宸,在《鸳鸯针》中表现出了明显的遗民情结,也表达了对明王朝命运的哀挽。作者将这种情绪寄于笔端,发泄了对旧朝的怀恋以及对其灭亡原因的反思,试图为旧
坐标系与参数方程在高考中以选做题的形式出现,学生往往感觉难度不大,但是拿满分又不容易.在复习此部分知识时,学生不能只是简单的转化,而是要结合以前学习过的三角函数、平
“道法术”出自老子的《道德经》,“以道御术”即以道义来承载智术,悟道比修炼法术更高一筹.道法术三者兼备才能做出最好的策略,而“道”是核心、关键.“术”要符合“法”,“
新课程要求评价贯穿于教育教学过程始终,评价标准从一个维度转向多维度标准,评价方式从单纯的考试、“打分”转向以质性评价、形成性评价等各种方式;评价内容从单一评价学生成绩转向评价学生多方面的素质;评价主体从教师一元转向师生多元;评价过程从静态地评价结果转向动态地评价整个过程。本文就在历史与社会、思想品德教学中如何采用“以人为本,以学生发展为主,为了每一个学生充分发展”的发展性和多元化的评价体系,谈谈笔
课外读物《阅微草堂笔记》的进阶指导实验,旨在丰厚学生的文化积淀、提升语文学科素养,培养学生增强弘扬中华传统美德的意识,塑造健康人格,形成正确的核心价值观。其核心素养
袁枚与法式善同为乾嘉诗坛的领袖人物,其“随园”与“诗龛”分别成为当时南、北方诗学活动中心。但二人从未会面,交往信札亦大多散佚。国家图书馆现存法式善编撰的《诗龛声闻集
减负增效,首先是减负,减轻学生负担,规定节假日不允许补课,教师和学生都开心;学生自主支配的时间,参加家庭、社会活动的时间相对增加。然而减负增效是一个系统工程,是要在减轻负担的同时,增加效益或效能。减负不一定能够增效,只有通过增效才能更好地落实减负。笔者以为既要减负又能增效,“良策”之一,就是在提高课堂教学效益的前提下充分开发利用课程资源,学校、家庭、社会三结合,加强教学与家庭、社会生活的联动,“积
语言点来自于语篇,没有连续的、完整的语篇的支撑,语言点不会构建出确定的意义,不会表现出独特的内涵。因此,文本中的语言点教学应该建立在语篇评析基础之上。 基于语篇评析的语言点教学,主要就是引导学生积极参与到语篇的理解之中,把对语言点的理解和文本分析、说明、评估、推理、判断、鉴赏等评析活动结合起来。语言点的理解或顿悟是这些评析活动的成果之一,反过来又助推评析活动的进行。笔者把这种基于评析活动的教学,