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【摘 要】高中数学新课标主要要求是培养学生的自主学习能力。教师教育的重点将由老师授课，学生学习知识转变为老师培养学生学习能力，促使学生自主学习。本文主要针对高中数学教学中对学生自主学习能力的培养进行探索研究。
【关键词】高中数学;自主能力;培养
新课改要求教师教育的重点应由老师授课，学生学习知识转变为老师培养学生学习能力，促使学生自主学习。由于高中阶段学生所学科目类型增多，学习任务加重，教师对学生自主学习能力的培养也越发重要，本文主要对高中数学教学中培养学生自主学习的能力进行探究。
一、传统教学观念向主动学习观念的转变
自主学习是相对于传统接受式被动学习的一种新的教学方式，主要是学生自己主动学习，教师辅助引导的方式进行学习目标的实现，适用于现代化的教学。通过学生自主学习，独立思考，敢于实践和探索等方式，学生既完成了学习任务而且也培养了学生的学习能力。弥补了传统教学下的学生被动学习，老师机械重复的死记硬背式学习模式。当然改变以往的传统教学模式并不意味着对以往教学方式的全面否定，只是将学习的主体进行了调整，把以往以教师主动授课学生被动接受的模式转化为学生主动学习老师进行引导的模式，是学习主体由教师转向学生，进一步调动学生参与学习的积极性，让学生拥有更多的思考和动手的机会，培养学生收集资料，获取知识的途径，解决问题的能力等好的学习习惯。
例如教师在教授高中数学中“复数的四则运算”这节课时，可以提前让学生预习，并给予学生与预习相对应的一些问题，在学生预习的时候完成教师布置的预习任务，在第二天课堂上，与教师共同检查预习任务的完成情况，将预习中遇到的问题进行小组式的讨论，让他们协助解决疑问;最后教师再对学生无法解决的疑难问题进行讲解。在这样阶梯性的学习过程中，教师不再是以往自己喜欢讲什么就讲什么，或者教师认为应该给学生讲的知识，而是根据学生学习的现实情况，有针对性的为学生授业解惑，此时的学生则成为了学习的主体，教师起到的是辅助性的效果，这种教学模式下学生学习数学的兴趣也会逐渐增加，教师的课堂质量也会有很大的提高，达到了教学中的“双赢”。
二、引导培养学生自主学习意识和自主学习的能力
在高中数学的学习里会遇到很多的数学公式和定理需要记忆，教师一般是让学生对所学数学概念、理论以及数学公式进行死记硬背，务必要求学生熟记于心，甚至在课堂上对学习进行检查，背不出来的进行相对应的惩罚措施。其实这种传统教学要求已经不适合现今的时代的要求了。这种死记硬背的后果只会让学生更加厌恶数学这门学科，而且思想上对这门学科有很大的压力，导致该记忆的公式和定理一个也记不住，或者记住了也不能灵活地运用。针对这样的现状，教师应该转变角度和身份，要成为与学生一起进步的好帮手，有技巧性的引导学生对数学公式和定理的记忆。
这时，教师可转变更新自身的教学模式，利用学生的好奇心或者对其他东西的热情，给予学生更高的课堂参与度。例如可以在课前导入一些于现实社会和人类日常生活息息相关的事物做拟态环境，激发学生的学习兴趣和学习热情，从而提高学生课堂的参与度。在参与中摸索记忆方法，提高学习效果。这样不仅让学生提高了学习的兴趣，有利于自主学习能力的培养，而且学生还能将学到的知识活学活用。
三、利用特定的学习情景引导学生思考
高中数学的教学纲要中对学生学习数学知识的要求是能够做到举一反三、活学活用的标准。可是在学生学习的过程中很少达到标准，一般都是教师对一个数学案例的讲解之后，学生虽然听懂了案例，但是让学生重新联系与案例相似的习题时，学生解答起来依然非常困难。这是什么原因呢？其实是学生对于之前所学知识和现学知识的连接有一定的障碍性。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是对学生兴趣的激发。”如果学生对数学拥有浓厚的学习兴趣和高涨的热情，那么学生的学习水平自然而然就高，如此对应，学生对其浓厚的兴趣和热情引导着学生主动学习，不断探索，遇到学习上困难时更是积极面对努力挑战困难。特定的学习情境就很能激发学生的学习兴趣，促进学生思考。打个比方说，当学习数学几何图形证明时，教师应该对所用到的几何图形的特性进行复习，为新的几何图形的证明做好基础，在一定的引导和接触下，学生在大脑里能搭建起整个知识的框架链接图，这样学生在听完教师的案例讲解后，便能很容易的做到举一反三，现学现用。
四、多元化课后练习巩固学生的自学能力
课前的预习加课堂的引导使学生学习数学的兴趣和能力具有一定的提升，但是课后的反复练习更有利于学生主动学习能力的强化。针对数学这门学科的特点，在学生掌握一定知识之后，多元化的课后练习是必不可少的，从而达到知识的巩固和活学活用的效果。因此，在课后教师应该布置相应的习题让学生巩固课堂上所学的知识。当然，课后的习题也是针对每位学生在课堂的学习情况和本身数学基础的好坏决定的。对于数学基础相对薄弱的学生，老师主要给予他们一些基础性的习题，使他们掌握好课堂最基本知识;而那些相对基础好的学生，老师可以在巩固所学内容的基础上，适量给予一些有难度有挑战性的习题来激发学生再次动脑以及解决问题后的成功感，从而更加让学生爱上数学学习，提高自主学习的能力。
概而言之，教学方法选用的效果不是一蹴而成的，教师应该在学生的日常学习中逐渐养成，足够的量的积累才会有质的飞跃，才能使得学生的数学成绩突飞猛进，形成适合学生自身的学习技巧和自主学习的能力。
（作者单位：江苏省南通市第二中学）
【关键词】高中数学;自主能力;培养
新课改要求教师教育的重点应由老师授课，学生学习知识转变为老师培养学生学习能力，促使学生自主学习。由于高中阶段学生所学科目类型增多，学习任务加重，教师对学生自主学习能力的培养也越发重要，本文主要对高中数学教学中培养学生自主学习的能力进行探究。
一、传统教学观念向主动学习观念的转变
自主学习是相对于传统接受式被动学习的一种新的教学方式，主要是学生自己主动学习，教师辅助引导的方式进行学习目标的实现，适用于现代化的教学。通过学生自主学习，独立思考，敢于实践和探索等方式，学生既完成了学习任务而且也培养了学生的学习能力。弥补了传统教学下的学生被动学习，老师机械重复的死记硬背式学习模式。当然改变以往的传统教学模式并不意味着对以往教学方式的全面否定，只是将学习的主体进行了调整，把以往以教师主动授课学生被动接受的模式转化为学生主动学习老师进行引导的模式，是学习主体由教师转向学生，进一步调动学生参与学习的积极性，让学生拥有更多的思考和动手的机会，培养学生收集资料，获取知识的途径，解决问题的能力等好的学习习惯。
例如教师在教授高中数学中“复数的四则运算”这节课时，可以提前让学生预习，并给予学生与预习相对应的一些问题，在学生预习的时候完成教师布置的预习任务，在第二天课堂上，与教师共同检查预习任务的完成情况，将预习中遇到的问题进行小组式的讨论，让他们协助解决疑问;最后教师再对学生无法解决的疑难问题进行讲解。在这样阶梯性的学习过程中，教师不再是以往自己喜欢讲什么就讲什么，或者教师认为应该给学生讲的知识，而是根据学生学习的现实情况，有针对性的为学生授业解惑，此时的学生则成为了学习的主体，教师起到的是辅助性的效果，这种教学模式下学生学习数学的兴趣也会逐渐增加，教师的课堂质量也会有很大的提高，达到了教学中的“双赢”。
二、引导培养学生自主学习意识和自主学习的能力
在高中数学的学习里会遇到很多的数学公式和定理需要记忆，教师一般是让学生对所学数学概念、理论以及数学公式进行死记硬背，务必要求学生熟记于心，甚至在课堂上对学习进行检查，背不出来的进行相对应的惩罚措施。其实这种传统教学要求已经不适合现今的时代的要求了。这种死记硬背的后果只会让学生更加厌恶数学这门学科，而且思想上对这门学科有很大的压力，导致该记忆的公式和定理一个也记不住，或者记住了也不能灵活地运用。针对这样的现状，教师应该转变角度和身份，要成为与学生一起进步的好帮手，有技巧性的引导学生对数学公式和定理的记忆。
这时，教师可转变更新自身的教学模式，利用学生的好奇心或者对其他东西的热情，给予学生更高的课堂参与度。例如可以在课前导入一些于现实社会和人类日常生活息息相关的事物做拟态环境，激发学生的学习兴趣和学习热情，从而提高学生课堂的参与度。在参与中摸索记忆方法，提高学习效果。这样不仅让学生提高了学习的兴趣，有利于自主学习能力的培养，而且学生还能将学到的知识活学活用。
三、利用特定的学习情景引导学生思考
高中数学的教学纲要中对学生学习数学知识的要求是能够做到举一反三、活学活用的标准。可是在学生学习的过程中很少达到标准，一般都是教师对一个数学案例的讲解之后，学生虽然听懂了案例，但是让学生重新联系与案例相似的习题时，学生解答起来依然非常困难。这是什么原因呢？其实是学生对于之前所学知识和现学知识的连接有一定的障碍性。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是对学生兴趣的激发。”如果学生对数学拥有浓厚的学习兴趣和高涨的热情，那么学生的学习水平自然而然就高，如此对应，学生对其浓厚的兴趣和热情引导着学生主动学习，不断探索，遇到学习上困难时更是积极面对努力挑战困难。特定的学习情境就很能激发学生的学习兴趣，促进学生思考。打个比方说，当学习数学几何图形证明时，教师应该对所用到的几何图形的特性进行复习，为新的几何图形的证明做好基础，在一定的引导和接触下，学生在大脑里能搭建起整个知识的框架链接图，这样学生在听完教师的案例讲解后，便能很容易的做到举一反三，现学现用。
四、多元化课后练习巩固学生的自学能力
课前的预习加课堂的引导使学生学习数学的兴趣和能力具有一定的提升，但是课后的反复练习更有利于学生主动学习能力的强化。针对数学这门学科的特点，在学生掌握一定知识之后，多元化的课后练习是必不可少的，从而达到知识的巩固和活学活用的效果。因此，在课后教师应该布置相应的习题让学生巩固课堂上所学的知识。当然，课后的习题也是针对每位学生在课堂的学习情况和本身数学基础的好坏决定的。对于数学基础相对薄弱的学生，老师主要给予他们一些基础性的习题，使他们掌握好课堂最基本知识;而那些相对基础好的学生，老师可以在巩固所学内容的基础上，适量给予一些有难度有挑战性的习题来激发学生再次动脑以及解决问题后的成功感，从而更加让学生爱上数学学习，提高自主学习的能力。
概而言之，教学方法选用的效果不是一蹴而成的，教师应该在学生的日常学习中逐渐养成，足够的量的积累才会有质的飞跃，才能使得学生的数学成绩突飞猛进，形成适合学生自身的学习技巧和自主学习的能力。
（作者单位：江苏省南通市第二中学）