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作者简介：彭静（1985-），女，西南交通大学外国语言学及应用语言学硕士，四川绵竹人，宜宾天立国际学校高中英语教师。
摘要：在初高中英语教学实践中，师生应该重视输入、练习吸收和输出，三者全面兼顾，平衡发展，不可顾此失彼。本文结合高一学生英语学习的特点以Book1 Module3的写作课时的教学设计及教学过程为例进行评析反思。
关键词：写作课；输入；吸收；输出
引言：
在外语教学实践与研究，Krashen的“输入假设”最具广泛影响，他认为“可理解的输入”（comprehensible input）才是习得的唯一来源，输出在习得中不具备什么作用。（Krashen 1989）这就导致在英语教学的初级阶段即初高中英语教学实践中，长期存在着一种重输入轻输出的不对称现象。而在1985年Swain提出“可理解的输出”（comprehensible output）的概念，并指出如果学习者要想说一口既流利又准确的二外，不仅需要可理解的输入，更需要“可理解的输出”。但两位名家对这一过程的阐述过于片面，作者赞成Harmer“输入、练习和输出之间平衡”的观点：为了培养和提高语言应用能力，师生的精力应放在输入、吸收、输出这三个环节上。首先，要让学生有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料，通过多听、多读来接触和理解语言材料的意义、形式结构和交际功能。第二步，要让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工，使之进入长期记忆系统，内化入学生已有知识结构之中最后让学生将贮入的语言材料和知识重新组织，在新的交际情况下以口头或笔头方式表达出来，把握语言的交际功能，有效地交流信息。输入、吸收、输出，环环相扣，组成有机整体，三者应全面兼顾，平衡发展，不可顾此失彼。
教材分析：
My First Ride on the Train这个单元的中心话题是旅游经历。本堂课主要任务是写一次难忘的旅游经历。该部分是全模块的最后一个教学课时，要求学生用前几节课中所学的旅游经历相关的知识通过简短的“说”来完成“写”的任务。
教学目标：
这一课时的总体目标是：通过复习阅读和简短的说完成写的任务，增强学生运用英语表达思想的意识，激发其学习英语的兴趣，提高学生综合运用语言的能力，培养学生参加小组活动的能力和合作意识，并且其在共同体验和探究中学会运用语言区提出问题、分析问题和解决问题，增强学生对祖国美好山河的热爱，这也是《新课标》所倡导的教学理念。
教学过程和评析：
说和写都是语言的输出部分，而语言的输出必定要以输入为基础。
Step I：Revision
先设计这样一个环节，让学生回忆阅读中的结构以及常用表达，这既是对已学知识的巩固和复习，又作为本节课的导入部分，为下面的教学环节说和写做准备。
Step II：Pre-writing
1.在说之前，我先让学生观看了一些各地的名胜古迹的图片（这些图片都选自学生在第一课时introduction提及到自己旅游过的地方，目的是为了使学生有种身临其境的感觉），然后设计如下的问题，作为学生进入说的前奏曲：
T：Suppose you are writing a letter to your friend and share her/ him your unforgettable travelling experience in these beautiful places，what would you like to say
在阅读输入的基础上，让学生从感官上体会祖国河山的美好，体会“读万卷书，不如行万里路”，帮助学生回忆之前与父母朋友等旅游的经历，使学生做到有话想说，有话可说。学生吸收之前阅读结构的相关知识，很完整地说出了描述旅游经历的几个要素；同时老师将要点以关键词的形式记录在黑板上，这样对写作薄弱的学生有一定的参考作用。
2.学生进行小组活动，就提纲要点展开旅游经历的交流。老师在巡视学生讨论的过程中，给予适当的指导，帮助他们正确地表达他们的观点，甚至参与个别小组的讨论。讨论结束以后，各组派代表把集体讨论、筛选出来的要点汇报给全班，既提供了写作内容，又锻炼了学生的语言表达能力。
3.学生要写出准确地道的英文句子是写作的重要目标。另外，行文的流畅也非常重要。在学生动笔之前，老师恰当地提供指导：相应的时态语态人称，关联词和过渡词如转折、因果关系等以及常用的一些表达，讓学生大声朗读，理解记忆，内化知识点。
Step III：Writing
通过学生讨论和教师指导，学生要在规定的时间内根据提纲将自己的游记作文写出来。学生写，老师巡视，帮助学生解决写作中出现的一些问题。观察学生作文主题是否有偏差，表达是否有误等。对于语言掌握比较好的学生，鼓励合理使用一些较高级的词汇和复杂的句子结构。期间尝试选出几篇不同层次的作文。
Step IV：Post-writing
老师挑出三篇层次不同的作文，利用投影仪和学生一起批改作文，从宏观到细节，从积极评价到纠错修正。首先整体把握作文结构是否合理，是否清楚交代描述事件五要素，重点描述旅游所见所为以及所感。其次，带着学生注意篇章是否具有逻辑性和连贯性，勾画出地道和高级表达，鼓励学生学习模仿。最后，委婉提出需要改进的地方。评价作文时，注意激励学困生的学习兴趣，保持学优生的学习热情。
Step V：Assignment
学生先内部轮流交换，按照老师所展示的三步进行小组内互评，学会发现错误，分析错误，改正错误；老师再将学生改后作文集中检查批改。
教学反思：
这一课时的教学目标明确，所有的教学活动设计是围绕这一任务writing进行的，环节之间设计紧凑，过渡自然，将学生语言的输入，吸收理解和输出连贯地衔接起来，学生在老师的指导下，通过感知、实践、参与和合作的方式，顺利完成任务。教学中合理把握问题的难易度，让不同层次的孩子都能得到机会也是备课时需要认真思考的问题。
总结
语言学习不能够仅仅停留在单纯的模仿、记忆和背诵上，而应该学会创新地运用语言。可是，灵活使用语言的能力必须有一个扎实的语言基础，有一个长期的反复积累和实践的过程。对于高一的学生来说，英语基础总的来说比较薄弱，词汇量不大，语法基本功不够熟练，因而，高中英语教师应该鼓励学生在语言的输入和吸收上多下功夫，并逐步提高语言的输出能力。（作者单位：宜宾天立国际学校）
参考文献
[1]Krashen S D.The InputHypothesis：Issues an implications[M].London：Longman，1985.
[2]Swain M.Three functions of output in second language learning[A].Cook G，Seidlhofer B.Principles & Practice in Applied Linguistics[M].Oxford University Press，1995.
[3]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1983.
[4]尤其达.输入与输出并举，提高英语应用能力[J].外语界，2001（6）：41-43.
摘要：在初高中英语教学实践中，师生应该重视输入、练习吸收和输出，三者全面兼顾，平衡发展，不可顾此失彼。本文结合高一学生英语学习的特点以Book1 Module3的写作课时的教学设计及教学过程为例进行评析反思。
关键词：写作课；输入；吸收；输出
引言：
在外语教学实践与研究，Krashen的“输入假设”最具广泛影响，他认为“可理解的输入”（comprehensible input）才是习得的唯一来源，输出在习得中不具备什么作用。（Krashen 1989）这就导致在英语教学的初级阶段即初高中英语教学实践中，长期存在着一种重输入轻输出的不对称现象。而在1985年Swain提出“可理解的输出”（comprehensible output）的概念，并指出如果学习者要想说一口既流利又准确的二外，不仅需要可理解的输入，更需要“可理解的输出”。但两位名家对这一过程的阐述过于片面，作者赞成Harmer“输入、练习和输出之间平衡”的观点：为了培养和提高语言应用能力，师生的精力应放在输入、吸收、输出这三个环节上。首先，要让学生有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料，通过多听、多读来接触和理解语言材料的意义、形式结构和交际功能。第二步，要让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工，使之进入长期记忆系统，内化入学生已有知识结构之中最后让学生将贮入的语言材料和知识重新组织，在新的交际情况下以口头或笔头方式表达出来，把握语言的交际功能，有效地交流信息。输入、吸收、输出，环环相扣，组成有机整体，三者应全面兼顾，平衡发展，不可顾此失彼。
教材分析：
My First Ride on the Train这个单元的中心话题是旅游经历。本堂课主要任务是写一次难忘的旅游经历。该部分是全模块的最后一个教学课时，要求学生用前几节课中所学的旅游经历相关的知识通过简短的“说”来完成“写”的任务。
教学目标：
这一课时的总体目标是：通过复习阅读和简短的说完成写的任务，增强学生运用英语表达思想的意识，激发其学习英语的兴趣，提高学生综合运用语言的能力，培养学生参加小组活动的能力和合作意识，并且其在共同体验和探究中学会运用语言区提出问题、分析问题和解决问题，增强学生对祖国美好山河的热爱，这也是《新课标》所倡导的教学理念。
教学过程和评析：
说和写都是语言的输出部分，而语言的输出必定要以输入为基础。
Step I：Revision
先设计这样一个环节，让学生回忆阅读中的结构以及常用表达，这既是对已学知识的巩固和复习，又作为本节课的导入部分，为下面的教学环节说和写做准备。
Step II：Pre-writing
1.在说之前，我先让学生观看了一些各地的名胜古迹的图片（这些图片都选自学生在第一课时introduction提及到自己旅游过的地方，目的是为了使学生有种身临其境的感觉），然后设计如下的问题，作为学生进入说的前奏曲：
T：Suppose you are writing a letter to your friend and share her/ him your unforgettable travelling experience in these beautiful places，what would you like to say
在阅读输入的基础上，让学生从感官上体会祖国河山的美好，体会“读万卷书，不如行万里路”，帮助学生回忆之前与父母朋友等旅游的经历，使学生做到有话想说，有话可说。学生吸收之前阅读结构的相关知识，很完整地说出了描述旅游经历的几个要素；同时老师将要点以关键词的形式记录在黑板上，这样对写作薄弱的学生有一定的参考作用。
2.学生进行小组活动，就提纲要点展开旅游经历的交流。老师在巡视学生讨论的过程中，给予适当的指导，帮助他们正确地表达他们的观点，甚至参与个别小组的讨论。讨论结束以后，各组派代表把集体讨论、筛选出来的要点汇报给全班，既提供了写作内容，又锻炼了学生的语言表达能力。
3.学生要写出准确地道的英文句子是写作的重要目标。另外，行文的流畅也非常重要。在学生动笔之前，老师恰当地提供指导：相应的时态语态人称，关联词和过渡词如转折、因果关系等以及常用的一些表达，讓学生大声朗读，理解记忆，内化知识点。
Step III：Writing
通过学生讨论和教师指导，学生要在规定的时间内根据提纲将自己的游记作文写出来。学生写，老师巡视，帮助学生解决写作中出现的一些问题。观察学生作文主题是否有偏差，表达是否有误等。对于语言掌握比较好的学生，鼓励合理使用一些较高级的词汇和复杂的句子结构。期间尝试选出几篇不同层次的作文。
Step IV：Post-writing
老师挑出三篇层次不同的作文，利用投影仪和学生一起批改作文，从宏观到细节，从积极评价到纠错修正。首先整体把握作文结构是否合理，是否清楚交代描述事件五要素，重点描述旅游所见所为以及所感。其次，带着学生注意篇章是否具有逻辑性和连贯性，勾画出地道和高级表达，鼓励学生学习模仿。最后，委婉提出需要改进的地方。评价作文时，注意激励学困生的学习兴趣，保持学优生的学习热情。
Step V：Assignment
学生先内部轮流交换，按照老师所展示的三步进行小组内互评，学会发现错误，分析错误，改正错误；老师再将学生改后作文集中检查批改。
教学反思：
这一课时的教学目标明确，所有的教学活动设计是围绕这一任务writing进行的，环节之间设计紧凑，过渡自然，将学生语言的输入，吸收理解和输出连贯地衔接起来，学生在老师的指导下，通过感知、实践、参与和合作的方式，顺利完成任务。教学中合理把握问题的难易度，让不同层次的孩子都能得到机会也是备课时需要认真思考的问题。
总结
语言学习不能够仅仅停留在单纯的模仿、记忆和背诵上，而应该学会创新地运用语言。可是，灵活使用语言的能力必须有一个扎实的语言基础，有一个长期的反复积累和实践的过程。对于高一的学生来说，英语基础总的来说比较薄弱，词汇量不大，语法基本功不够熟练，因而，高中英语教师应该鼓励学生在语言的输入和吸收上多下功夫，并逐步提高语言的输出能力。（作者单位：宜宾天立国际学校）
参考文献
[1]Krashen S D.The InputHypothesis：Issues an implications[M].London：Longman，1985.
[2]Swain M.Three functions of output in second language learning[A].Cook G，Seidlhofer B.Principles & Practice in Applied Linguistics[M].Oxford University Press，1995.
[3]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1983.
[4]尤其达.输入与输出并举，提高英语应用能力[J].外语界，2001（6）：41-43.