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摘要：语言是一门奇妙的艺术，用不同的语言形式表达同样的意思结果却有可能截然不同。在一部优秀的文学作品中，语言的运用总是恰到好处，常常能够使读者感到身临其境。而之所以能产生这样的效果，就是因为作者对生活观察细致入微，然后才能将现实化入作品之中，使作品与现实的连接浑然天成。正所谓“慧于心秀于口，腹有诗书语自华”，如果要培养一个人的口语交际能力不妨从文学作品的阅读入手，从小培养其对语言文字的运用能力。
关键词：小学语文;阅读教学;口语交际能力
一、在文学作品中捕捉口语交际细节
由于表达形式的多样化及小学生的身心发育状态原因，他们的口语交际能力并没有得到太多的锻炼。因此，通过在文学作品的阅读中培养学生的开口不失为一个极佳的办法。
学会说话就是要学会思考。学生们阅读时常常能够产生自己的思考，如此一来他们在加深对文本的理解的同时也提高了思想的深度。而语言表达的大忌就是思想的深度不够。正如朱熹所言：“辞达则止，不贵多言”。如果一个人讲话毫无思想性，那么他说得再多，别人也很难讲他说的话记住;相反，如果一个人讲话很有思想性，那么即使是简单的只言片语也能引人深思。教师在阅读课上要积极引导学生进行提问和思考，帮助学生加深思想认知、提高内在涵养。
提高口语交际能力就是在正确地说话。小学生们年纪较小，社会生活经验不足，在各种不同交际场景时难免会出现无法应对的情况。显然，这一问题无法在短时间内通过大量的实际交际锻炼解决，只能通过后天的经验传授来弥补不足。而“书籍”既是前人经验的载体，也是学生们的“良师益友”。在阅读时，教师可以布置有关语言积累的任务，让学生学习书中好的语言表达方式，然后对比自身的语言表达习惯，学生就会反思自身开口交际存在的问题，从而改变不良的用语习惯。就比如《红楼春趣》这篇课文，文中每个人物都有各自的个性，所以说话的方式也大不相同，语言艺术性十足。学生们在阅读课文时可以仔细观察每个人的语言表达，然后总结他们的说话方式和用语，将来在自己的口语交际过程中可以加以运用。
阅读除了可以锻炼应变能力，还可以帮助学生学会说正确的话。积累书中可以用运用于现实生活中的语言，让学生的每一次交际更有趣味，同时彰显个人魅力。通过阅读，学生们可以学习书中的用语言表达形式，发现语言运用的趣味。比如，祝寿候时不仅可以用简单的“祝生日快乐”，还可以用“福如东海长流水，寿比南山不老松”、“泰山不老年年茂，福海无穷岁岁坚”这类的诗词;在规劝他人时，学会设身处地为他人着想，而不是一味指出他人存在的错误;在拒绝他人时，尝试着用“请高抬贵手，放我一马”，而不是直接说一个“不”字。这就是阅读的魅力，也是语言的魅力。
在阅读课中学生就能架起书本语言与现实口语交际的桥梁，感受语言的艺术魅力，提高用语思想性，学习在正确的场合说正确的话。
二、在阅读课上培养口语交际能力
小学生口语交际能力差还有一个重要原因，那就是没有足够的文化积累。没有积累导致他们无话可说，即便说了也说不出什么有意义的内容，久而久之，他们就失去了开口交际的自信心，不敢开口，甚至放弃交际。那么，我们就要在阅读课上，帮助学生积累文化内涵，重树信心，鼓励他们表达观点、开口交际。
课堂上，教师可以组织小组进行故事概括性复述，锻炼学生开口能力;还可以让学生在课堂上分享阅读心得，交换对作品的看法观点，激发开口表达欲望，同时帮助学生多角度思考文本，拓宽其视野，提高思想高度。当学生们形成自己的看法观点，并将它表达出来时，他们的口头表达能力就的得到了锻炼，自信心也在表达自我时得到重塑。
除了形成自己的思考，表达自己的观点，语言表达的艺术性也会影响学生的开口欲望。如果学生认为自己的口头表达不够优美，甚至有时粗鄙，那么他们就会失去开口交际的欲望。在阅读时学生可以积累大量优美语言，弥补语言艺术性不足的缺陷，不再怕开口交际却被笑话没有内涵。阅读课教师还可以布置语言运用的课后作业，以任务形式督促学生积累口语交际相关的文字表达。
此外，让学生进行故事续写，组织交换作品也不失为一个提高学生语言表达能力的有效途径。在观看他人作品时，学生们能够感受不同语言运用营造的不同氛围，由此产生思考，认识到他人与自身语言表达的差异，感受文字表达的魅力，激发其进行二次创作与表达自我的积极性。
其实，课堂上只有存粹的阅读有时也会让学生陷入“只看不说”的困境，这时激发学生开口兴趣就十分有必要了。比如教师可以组织形式进行课堂表演，还原文本故事情节，在表演中既可以锻炼学生的开口胆量，又可以让学生感受到开口表达的乐趣。
结语：随着人们交往的频繁，良好的口语交际能力越发重要，在教学中语言和文字并举就成为大势所趋。正如吕叔湘先生所言：“语文教学应语言文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言文字共同提高的目的”。阅读带给学生的不仅仅是思想深度的加深，还有表达自我意愿的提高和语言文字运用的积累，它更从内在帮助学生树立了口头表达的自信。在文字阅读的海洋中汲取语言文字的乳液灌溉学生口语交际能力的幼苗，相信学生们一定会感到如沐春风，在愉快的閱读体验中提升口语交际能力。
参考文献：
[1]钟玲.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养研究[J].中国校外教育，2019（26）：70-71.
[2]孙丽丽. 浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[C]. .国家教师科研专项基金科研成果2019（五）.：国家教师科研基金管理办公室，2019：762-763.
关键词：小学语文;阅读教学;口语交际能力
一、在文学作品中捕捉口语交际细节
由于表达形式的多样化及小学生的身心发育状态原因，他们的口语交际能力并没有得到太多的锻炼。因此，通过在文学作品的阅读中培养学生的开口不失为一个极佳的办法。
学会说话就是要学会思考。学生们阅读时常常能够产生自己的思考，如此一来他们在加深对文本的理解的同时也提高了思想的深度。而语言表达的大忌就是思想的深度不够。正如朱熹所言：“辞达则止，不贵多言”。如果一个人讲话毫无思想性，那么他说得再多，别人也很难讲他说的话记住;相反，如果一个人讲话很有思想性，那么即使是简单的只言片语也能引人深思。教师在阅读课上要积极引导学生进行提问和思考，帮助学生加深思想认知、提高内在涵养。
提高口语交际能力就是在正确地说话。小学生们年纪较小，社会生活经验不足，在各种不同交际场景时难免会出现无法应对的情况。显然，这一问题无法在短时间内通过大量的实际交际锻炼解决，只能通过后天的经验传授来弥补不足。而“书籍”既是前人经验的载体，也是学生们的“良师益友”。在阅读时，教师可以布置有关语言积累的任务，让学生学习书中好的语言表达方式，然后对比自身的语言表达习惯，学生就会反思自身开口交际存在的问题，从而改变不良的用语习惯。就比如《红楼春趣》这篇课文，文中每个人物都有各自的个性，所以说话的方式也大不相同，语言艺术性十足。学生们在阅读课文时可以仔细观察每个人的语言表达，然后总结他们的说话方式和用语，将来在自己的口语交际过程中可以加以运用。
阅读除了可以锻炼应变能力，还可以帮助学生学会说正确的话。积累书中可以用运用于现实生活中的语言，让学生的每一次交际更有趣味，同时彰显个人魅力。通过阅读，学生们可以学习书中的用语言表达形式，发现语言运用的趣味。比如，祝寿候时不仅可以用简单的“祝生日快乐”，还可以用“福如东海长流水，寿比南山不老松”、“泰山不老年年茂，福海无穷岁岁坚”这类的诗词;在规劝他人时，学会设身处地为他人着想，而不是一味指出他人存在的错误;在拒绝他人时，尝试着用“请高抬贵手，放我一马”，而不是直接说一个“不”字。这就是阅读的魅力，也是语言的魅力。
在阅读课中学生就能架起书本语言与现实口语交际的桥梁，感受语言的艺术魅力，提高用语思想性，学习在正确的场合说正确的话。
二、在阅读课上培养口语交际能力
小学生口语交际能力差还有一个重要原因，那就是没有足够的文化积累。没有积累导致他们无话可说，即便说了也说不出什么有意义的内容，久而久之，他们就失去了开口交际的自信心，不敢开口，甚至放弃交际。那么，我们就要在阅读课上，帮助学生积累文化内涵，重树信心，鼓励他们表达观点、开口交际。
课堂上，教师可以组织小组进行故事概括性复述，锻炼学生开口能力;还可以让学生在课堂上分享阅读心得，交换对作品的看法观点，激发开口表达欲望，同时帮助学生多角度思考文本，拓宽其视野，提高思想高度。当学生们形成自己的看法观点，并将它表达出来时，他们的口头表达能力就的得到了锻炼，自信心也在表达自我时得到重塑。
除了形成自己的思考，表达自己的观点，语言表达的艺术性也会影响学生的开口欲望。如果学生认为自己的口头表达不够优美，甚至有时粗鄙，那么他们就会失去开口交际的欲望。在阅读时学生可以积累大量优美语言，弥补语言艺术性不足的缺陷，不再怕开口交际却被笑话没有内涵。阅读课教师还可以布置语言运用的课后作业，以任务形式督促学生积累口语交际相关的文字表达。
此外，让学生进行故事续写，组织交换作品也不失为一个提高学生语言表达能力的有效途径。在观看他人作品时，学生们能够感受不同语言运用营造的不同氛围，由此产生思考，认识到他人与自身语言表达的差异，感受文字表达的魅力，激发其进行二次创作与表达自我的积极性。
其实，课堂上只有存粹的阅读有时也会让学生陷入“只看不说”的困境，这时激发学生开口兴趣就十分有必要了。比如教师可以组织形式进行课堂表演，还原文本故事情节，在表演中既可以锻炼学生的开口胆量，又可以让学生感受到开口表达的乐趣。
结语：随着人们交往的频繁，良好的口语交际能力越发重要，在教学中语言和文字并举就成为大势所趋。正如吕叔湘先生所言：“语文教学应语言文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言文字共同提高的目的”。阅读带给学生的不仅仅是思想深度的加深，还有表达自我意愿的提高和语言文字运用的积累，它更从内在帮助学生树立了口头表达的自信。在文字阅读的海洋中汲取语言文字的乳液灌溉学生口语交际能力的幼苗，相信学生们一定会感到如沐春风，在愉快的閱读体验中提升口语交际能力。
参考文献：
[1]钟玲.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养研究[J].中国校外教育，2019（26）：70-71.
[2]孙丽丽. 浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[C]. .国家教师科研专项基金科研成果2019（五）.：国家教师科研基金管理办公室，2019：762-763.