关键词：小学语文;古诗词;主题式教学
　　在小学语文课堂中，学生学习古诗词相对吃力，对其中的传统文化了解甚少，且教师在古诗词教学中往往存在忽视诵读指导、过分解剖诗词、忽视整体感悟以及自身古诗教学功底欠缺等问题。因而，笔者对于现存问题，将主题式教学法应用于小学语文古诗词教学当中，并总结了以下三点设计对策。
　　一、提前备课，统筹安排学习任务
　　备课是一名教师所应具备的最基本的技能之一，提高和完善教师的备课技能对于教师来说至关重要。在小学古诗词课堂上，学生从课本中获得新知识，因此如何科学把握、处理和补充教材，是应用主题式教学的基本要求。首先要遵循学生认知发展规律，从具体到抽象。其次要顾及到新旧知识之间的联系，找准学生的最近发展区。再次要符合小学生心理年龄特点，促使学生展开理性的想象，形成有效的学习目标，统筹安排学习任务。
　　例如：以人教部编版小学语文教材二年级上册《登鹳雀楼》为例，笔者在教学前做了很多准备，并制定了如下教学目标：初步掌握古诗大意，并尝试进行自主翻译;熟读并有感情地吟诵，感知古诗的韵律美。诗人寥寥数语，把登楼望见的景色，写的景象壮阔，气势雄浑，本诗后兩句即景生情，把诗篇推引入更高的境界，饱含了诗人高瞻远瞩的胸襟。笔者通过研读教材，制定了完整的多媒体课件，并设计出多个符合教学内容的任务，比如：学生先读第一句诗，再看文中的插图，你都看到了些什么？“目”指眼睛，“千里目”是一种夸张的写法，你能通过想象画面，来解释诗人这样表达的意图吗？总之，笔者在整合以上教学思路后，对备课方案具有了初步的规划，使得学生准确把握学习任务。
　　二、细化任务，拓宽主题学习领域
　　自主学习的任务是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生能够确定正确的学习目标，借助任务和情境特征引导和约束自己的言行和动机。细化式学习任务以教师创设问题的形式，促进学生积极主动地探究知识，通过师生之间和生生之间的相互交流，提高学生解决问题的水平，培养自主学习能力和实践操作能力。因此，本阶段的任务设计注重具体化和系统化，既设计大部分学生能完成的任务，又要适当提高任务的难度，以触发学生主动探究古诗的兴趣。
　　例如：笔者执教部编版小学语文二年级下册《晓出净慈寺送林子方》这首古诗时，让学生探究本诗创作的背景，总结诗人杨万里旨在通过这首诗表达怎样的思想感情。学生认为此诗描写六月西湖的美丽景色，间接地表达对友人林子方的眷恋之情。诗人以诗寄情，借满湖的莲叶抒发内心的真情实感。笔者让学生带着学习任务读诗题、品诗境、悟诗情，真正发挥了学生的主体作用，实现了以学定教的教学目标，优化了阅读教学的实施效率。最后，笔者依据学段特点和任务分配，鼓励学生展开想象，获得初步的情感体验，感受古诗的韵律美。《晓出净慈寺送林子方》是一首七言诗，按照韵律书上的韵脚押韵，押韵的字是峰、同、中，押韵的好处是使诗句既工整又富有音乐美感，读起来朗朗上口，充满节奏感。
　　三、及时反馈，适时完善主题成果
　　完善主题式教学效果让学生看到自己的学习情况，知道自己到底掌握了多少知识，是不是真正地掌握了，这是学生自己的学习反馈，也是给教师的教学反馈。主题式教学法能让学生及时发现自己的不足之处，当教师在评价、总结学习成果时，学生进而反思自己，课后可以自己去弥补，这样才有更大的进步空间。
　　例如：在教学人教部编版小学语文教材四年级上册《题西林壁》时，笔者指导学生完成自主学习任务单之后，把任务单收上来进行批改，并梳理学生在学习过程中遇到的共同的难点问题。笔者发现学生对本诗的翻译没有疑问，但由于不了解本诗的诗意，学生不能深刻把握本诗的中心思想。对此，笔者概括了诗人笔下日落时江面的瑰丽景色，并带领学生共同探究“半江瑟瑟半江红”的景象，有的学生回答：“秋天的夕阳光线柔和，映照在江面上，给人一种安逸、祥和的感觉。”在反馈环节的最后，笔者总结了《暮江吟》的表达意图：诗人白居易借助日落江景抒发了内心愉悦的心情和对自然美景的热爱之情。全诗仅二十八个字，如此出神入化、婉约细腻的诗篇，鲜明地表现了诗人的人生价值取向：人活着就要感受自然，从自然美景中体会内心的深情真意。
　　综上所述，主题式教学法注重学生对学习过程的探索，它让学生主动在学习中感悟理解古诗的意蕴，领会文字传递的情感，逐步深入体会诗句的内涵。小学生一旦掌握了良好的主题学习方法，便会更加积极、主动地投入课堂学习中，从而有效提高古诗教学效率。