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摘 要：学前儿童早期的语言能力的发展是培养阅读能力的基础条件，应该根据各个年龄阶段语言发展的特点展开相应的早期阅读教育。学前儿童身心各方面发展不健全，特别需要家园配合建立起良好的外部环境，良好的外在阅读环境是提高幼儿阅读能力的客观条件，从而探索学前儿童阅读能力培养应该注意的问题。
关键词：学前儿童;语言发展;早期阅读
阅读能力是影响着个体学习能力的重要因素，从早期阅读开始培养幼儿的阅读能力至关重要。在阅读这方面，最初引起幼儿兴趣的是颜色鲜艳的画面，渐渐地会注意到图画的内容以及穿插的文字。儿童的语言发展是先天的（生物）与后天的（社会）因素相互作用下发展起来的，后天的环境和教育的影响将起决定性作用。
一、儿童语言的发展是培养阅读能力的基础
经过了0—3岁的大量语言与生活积累，3—6岁的学前儿童已经具备了最基本的语言发展的基础，这是他们进入集体学习的前提条件，也是幼儿园教学能够得以开展的基础。因此，深入的了解3—6岁学前儿童的语言发展的特点，才能科学的培养学前儿童的阅读能力。3—6岁学前儿童的语言发展与0—3岁不同，主要表现在学前儿童语音的发展、学前儿童词汇的发展、学前儿童语法的发展三方面。
学前儿童期是语音可塑性最大的时期，其中3—4岁是语音发展最迅速的时期。学前儿童的语音发展在3—4岁前后表现出不同的发展趋势。3—4岁之前，儿童的语音发展呈现扩展的趋势，即儿童从不会发音节清晰的语音，到逐步能学会发越来越多的语音。之后，儿童学习语音的趋势逐渐趋向收缩，在学习其他语言的语音时会出现困难。为此，要想让儿童学好普通话，必须从学前期就开始进行。
词语是语言这座大厦的砖和瓦，词汇是语言的建筑材料。一个人要想很好地掌握语言这一交际工具，首先必须积累足够数量的词汇。婴儿学习语言也是从理解词和说出词开始的。三岁左右是儿童词汇增长的高速期，掌握词汇的范围不断扩大。
学前儿童在学习语言的过程中，还要逐渐掌握本族语言的基本语法结构形式。儿童最初的句子结构是不完整的。大约两岁以后，儿童逐渐出现比较完整的句子，完整句的数量和比例随着年龄的增长而增长。从简单句到复合句、从陈述句到非陈述句、从无修饰句到修饰句，句子结构从混沌一体到逐步分化、从松散到逐步严谨、从压缩呆板到逐步扩展和灵活。以此同时句子的含词量不断增加。
二、根据学前儿童语言发展的特点开展早期阅读
美国心理学家推孟认为：44%左右的天才男童和46%的天才女童，在五岁以前就开始阅读了，较早开始阅读的孩子智力发展迅速，知识渊博，兴趣广，爱思考，学习成绩好[1]。0—6岁的婴幼儿凭借色彩、图像和成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是早期阅读。因此，阅读不仅仅是视觉的，也可能是听觉的、口语的，甚至是触觉的，比如，听故事，临摹造型等。
经过三年的学习与积累，在进入幼儿园时，学前儿童已经能说出1000多个词，但是学前儿童在运用词语时经常会出现一些错用或者误用的情况。因此，应引导学前儿童通过各种感官感知周围事物，并联系已经掌握的文学语言充分表达自己的感受，帮助学前儿童将消极词汇转化为积极词汇。这一阶段幼儿进入了幼儿园的集体学习阶段，较之前一阶段的父母进行的家庭教育，本阶段的教育更为系统化、更为有针对性，将为幼儿的终身学习奠定最初的基础。
早期阅读目标除了在有计划的阅读中进行外，还应延伸到日常活动中去，对3—6岁的幼儿来说，主要是幼儿园中的阅读区活动。为幼儿选择合适的图书，并且适合儿童的阅读经验和阅读水平，这样才能调动儿童的阅读兴趣，保证阅读的质量。
幼儿园阶段的早期阅读教育最基本的是幼儿语音发展的教育，幼儿语音的发展，是生理因素、语言因素和环境因素相互作用的结果。生理因素对幼儿语音发展的影响，是直接和巨大的，是由先天因素决定的，随着年龄的增长，先天决定的生理因素对儿童语音发展的影响逐渐减小，但却不会消失。幼儿生活范围内人的环境将对幼儿语音的发展起最大的影响，因此，在3—6岁儿童生活的集体幼儿园中，普通话的推广实施非常重要，幼儿教师的普通话水平将直接影响到幼儿的语音发展。学前期是语音发展的关键期，幼儿教师的语音教育任务比其他阶段教师的语音教育任务要重的多。幼儿教师应该在日常的教学生活中訓练幼儿的发音，并通过开展听说游戏的方式培养学前儿童正确的发音能力，应注意要保持学前儿童学习的积极性。
早期阶段幼儿在家庭中学习到的是一些日常生活基本的词汇，大部分的为实词，表明儿童词汇的发展水平还停留在比较基础的阶段。虽然实词在数量方面是大量的，而虚词是很小量的，但是掌握虚词的使用情况却旺旺说明儿童的智力发展到相对较高的水平，是早期阅读能力提高的一个显著标志。扩大儿童的词汇量仍然是词汇教育的主要任务，在幼儿园的集体生活中，教师要充分利用日常教学和生活实践，有意识的为幼儿提供各种词语范例，帮助幼儿建立词语和相应事物之间的对应关系，并且，通过专门的教育和指导，丰富学前儿童的词汇量。扩大词汇量的同时，正确理解词汇的意义也是不可忽视的一个环节。词和相对应的食物同时出现的方式是幼儿理解词语意义的一条基本途径。
三、学前儿童早期阅读应注意的问题
3—8岁作为个体阅读能力发展的关键期，成人在这一时期为儿童提供相关阅读策略的指导，是促进儿童阅读能力发展的关键[2]。现在一些研究者提出了一些阅读策略，如复述策略、精细加工策略、组织策略、认知策略等，这些策略的合理御用，无疑会对幼儿阅读能力的提高起积极作用。然而，当前幼儿教师在早期阅读教育中对这些阅读指导策略的运用还相当薄弱，如何将理论工作者提出的策略有效地运用于早期阅读实践活动中，是值得我们进一步探索的[3]。
每个幼儿都是在已有的心理发展水平或知识经验的基础上走进图画书世界的，都是在与图画书的对话、互动中逐步发现、欣赏、品味图画书的。因此对于幼儿来说，典型画面的导读十分重要[4]。例如，典型的图画书《逃家小兔》，画面能够很强的说明故事的内容，可以让幼儿根据自己的阅读经验，根据画面讲述对故事的理解，教师在加以点评。对于情节结构比较紧凑的图画书，则可以让幼儿先看图说话，然后再自己讲述图画书的主要故事情节。在集体的教学活动中，则可以选择幼儿都熟悉的图画书，让幼儿之间进行自由交流，增加幼儿阅读的主动性和参与性，提高阅读能力。在阅读和理解图画书的过程中，对美术语言的理解也能起到关键性的支持作用，这是教师在儿童阅读时不能忽视的重要方面[5]。
当然，学前儿童早期阅读能力培养是需要家庭、幼儿园的整体氛围熏陶才可以取得良好效果，协同作用，共同发力。
参考文献
[1]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题[J].早期教育，2005，（1）：20—22.
[2]柯南.图画书：幼儿文学的现代形式[J].浙江师范大学学报，1994（6）.
[3]张明红.从信息加工心理学的理论看早期阅读的教育策略[J].学前教育研究，2005，（1）.
[4]肖涓.论图画书与儿童发展[J].湖南第一师范学报，2004，（9）.
[5]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007：5.
关键词：学前儿童;语言发展;早期阅读
阅读能力是影响着个体学习能力的重要因素，从早期阅读开始培养幼儿的阅读能力至关重要。在阅读这方面，最初引起幼儿兴趣的是颜色鲜艳的画面，渐渐地会注意到图画的内容以及穿插的文字。儿童的语言发展是先天的（生物）与后天的（社会）因素相互作用下发展起来的，后天的环境和教育的影响将起决定性作用。
一、儿童语言的发展是培养阅读能力的基础
经过了0—3岁的大量语言与生活积累，3—6岁的学前儿童已经具备了最基本的语言发展的基础，这是他们进入集体学习的前提条件，也是幼儿园教学能够得以开展的基础。因此，深入的了解3—6岁学前儿童的语言发展的特点，才能科学的培养学前儿童的阅读能力。3—6岁学前儿童的语言发展与0—3岁不同，主要表现在学前儿童语音的发展、学前儿童词汇的发展、学前儿童语法的发展三方面。
学前儿童期是语音可塑性最大的时期，其中3—4岁是语音发展最迅速的时期。学前儿童的语音发展在3—4岁前后表现出不同的发展趋势。3—4岁之前，儿童的语音发展呈现扩展的趋势，即儿童从不会发音节清晰的语音，到逐步能学会发越来越多的语音。之后，儿童学习语音的趋势逐渐趋向收缩，在学习其他语言的语音时会出现困难。为此，要想让儿童学好普通话，必须从学前期就开始进行。
词语是语言这座大厦的砖和瓦，词汇是语言的建筑材料。一个人要想很好地掌握语言这一交际工具，首先必须积累足够数量的词汇。婴儿学习语言也是从理解词和说出词开始的。三岁左右是儿童词汇增长的高速期，掌握词汇的范围不断扩大。
学前儿童在学习语言的过程中，还要逐渐掌握本族语言的基本语法结构形式。儿童最初的句子结构是不完整的。大约两岁以后，儿童逐渐出现比较完整的句子，完整句的数量和比例随着年龄的增长而增长。从简单句到复合句、从陈述句到非陈述句、从无修饰句到修饰句，句子结构从混沌一体到逐步分化、从松散到逐步严谨、从压缩呆板到逐步扩展和灵活。以此同时句子的含词量不断增加。
二、根据学前儿童语言发展的特点开展早期阅读
美国心理学家推孟认为：44%左右的天才男童和46%的天才女童，在五岁以前就开始阅读了，较早开始阅读的孩子智力发展迅速，知识渊博，兴趣广，爱思考，学习成绩好[1]。0—6岁的婴幼儿凭借色彩、图像和成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是早期阅读。因此，阅读不仅仅是视觉的，也可能是听觉的、口语的，甚至是触觉的，比如，听故事，临摹造型等。
经过三年的学习与积累，在进入幼儿园时，学前儿童已经能说出1000多个词，但是学前儿童在运用词语时经常会出现一些错用或者误用的情况。因此，应引导学前儿童通过各种感官感知周围事物，并联系已经掌握的文学语言充分表达自己的感受，帮助学前儿童将消极词汇转化为积极词汇。这一阶段幼儿进入了幼儿园的集体学习阶段，较之前一阶段的父母进行的家庭教育，本阶段的教育更为系统化、更为有针对性，将为幼儿的终身学习奠定最初的基础。
早期阅读目标除了在有计划的阅读中进行外，还应延伸到日常活动中去，对3—6岁的幼儿来说，主要是幼儿园中的阅读区活动。为幼儿选择合适的图书，并且适合儿童的阅读经验和阅读水平，这样才能调动儿童的阅读兴趣，保证阅读的质量。
幼儿园阶段的早期阅读教育最基本的是幼儿语音发展的教育，幼儿语音的发展，是生理因素、语言因素和环境因素相互作用的结果。生理因素对幼儿语音发展的影响，是直接和巨大的，是由先天因素决定的，随着年龄的增长，先天决定的生理因素对儿童语音发展的影响逐渐减小，但却不会消失。幼儿生活范围内人的环境将对幼儿语音的发展起最大的影响，因此，在3—6岁儿童生活的集体幼儿园中，普通话的推广实施非常重要，幼儿教师的普通话水平将直接影响到幼儿的语音发展。学前期是语音发展的关键期，幼儿教师的语音教育任务比其他阶段教师的语音教育任务要重的多。幼儿教师应该在日常的教学生活中訓练幼儿的发音，并通过开展听说游戏的方式培养学前儿童正确的发音能力，应注意要保持学前儿童学习的积极性。
早期阶段幼儿在家庭中学习到的是一些日常生活基本的词汇，大部分的为实词，表明儿童词汇的发展水平还停留在比较基础的阶段。虽然实词在数量方面是大量的，而虚词是很小量的，但是掌握虚词的使用情况却旺旺说明儿童的智力发展到相对较高的水平，是早期阅读能力提高的一个显著标志。扩大儿童的词汇量仍然是词汇教育的主要任务，在幼儿园的集体生活中，教师要充分利用日常教学和生活实践，有意识的为幼儿提供各种词语范例，帮助幼儿建立词语和相应事物之间的对应关系，并且，通过专门的教育和指导，丰富学前儿童的词汇量。扩大词汇量的同时，正确理解词汇的意义也是不可忽视的一个环节。词和相对应的食物同时出现的方式是幼儿理解词语意义的一条基本途径。
三、学前儿童早期阅读应注意的问题
3—8岁作为个体阅读能力发展的关键期，成人在这一时期为儿童提供相关阅读策略的指导，是促进儿童阅读能力发展的关键[2]。现在一些研究者提出了一些阅读策略，如复述策略、精细加工策略、组织策略、认知策略等，这些策略的合理御用，无疑会对幼儿阅读能力的提高起积极作用。然而，当前幼儿教师在早期阅读教育中对这些阅读指导策略的运用还相当薄弱，如何将理论工作者提出的策略有效地运用于早期阅读实践活动中，是值得我们进一步探索的[3]。
每个幼儿都是在已有的心理发展水平或知识经验的基础上走进图画书世界的，都是在与图画书的对话、互动中逐步发现、欣赏、品味图画书的。因此对于幼儿来说，典型画面的导读十分重要[4]。例如，典型的图画书《逃家小兔》，画面能够很强的说明故事的内容，可以让幼儿根据自己的阅读经验，根据画面讲述对故事的理解，教师在加以点评。对于情节结构比较紧凑的图画书，则可以让幼儿先看图说话，然后再自己讲述图画书的主要故事情节。在集体的教学活动中，则可以选择幼儿都熟悉的图画书，让幼儿之间进行自由交流，增加幼儿阅读的主动性和参与性，提高阅读能力。在阅读和理解图画书的过程中，对美术语言的理解也能起到关键性的支持作用，这是教师在儿童阅读时不能忽视的重要方面[5]。
当然，学前儿童早期阅读能力培养是需要家庭、幼儿园的整体氛围熏陶才可以取得良好效果，协同作用，共同发力。
参考文献
[1]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题[J].早期教育，2005，（1）：20—22.
[2]柯南.图画书：幼儿文学的现代形式[J].浙江师范大学学报，1994（6）.
[3]张明红.从信息加工心理学的理论看早期阅读的教育策略[J].学前教育研究，2005，（1）.
[4]肖涓.论图画书与儿童发展[J].湖南第一师范学报，2004，（9）.
[5]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007：5.