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中国是一个国土面积大、少数民族众多、名族文化地域性很强的国家。除汉族以外，还有不少少数民族都拥有自己的语言和文字，很多都是双语教育，加上很多民族信仰的不同，注重的文化也不同。针对这些境况，我们要具体问题具体分析。教育理论很大程度上对教育的实践有着重要的指导作用，可以避免教育工作中的“走弯路”现象，从而让教育者有规律可循。对于教育理论而言，我们不能忽略实际的完全照搬，而是要灵活的去运用教育规律，要理论与实际相结合，达到因地制宜的效果。美国学者唐纳德·威洛有说到，“放弃理论而将管理实践仅仅建立在信仰、直觉或权力之上是不大可能的。在任何领域中，运用理论于实践都是艰难的，不满的原因也许就是期望过高”。一般来说理论与现实是有着一定的差距的，理论对于现实问题来说只能算做一个想法，能不能切实的运用于实践还是一个问题，在实际生活中理论很容易超越现实或者是脱离现实。过高期望的理论在教学的操作用会有诸多困难，还有某些深奥的理论叶会使得教育工作者难于理解，更别说是运用了。所以在现今的种种现象中，我们要以具体问题具体分析的科学态度来发挥教育理论的价值。
1 教育理论与实践的关系
教育理论跟教育实践很大程度上是一种相辅相成的关系。理论来源于实践，实践检验理论。著名学家卡尔在《教育理论与教育实践的原理》中谈到：“显然，教育实践并不是能够按一种完全无思维的或机械的方式完成的机器人式的行为。相反，教育实践是一种有意识地做出的有目的的活动，在某种程度上，这种活动常常只能根据缄默的、最多只在一定程度上得到阐述的思维图式，实践者用这种思维图式来认识他们的经验。从事教育实践从事必须先有一种理论图式，这种理论图式同时又是构成这种实践的要素和理解其他人的教育实践的手段。”这证明实践与理论是一个相辅相成的整体，在实际生活中我们要做到：
1.1 理论指导实践
理论作为一块基石，没有理论的指导作用，我们在研究中就找不到方向，就少不了走弯路。从新中国教育发展状况来看，从建国初期的效仿苏联，大力宣传前苏联的教育理论，把经验总结作为教育理论发展的几乎是唯一的土壤，到1957年至60年代初中国化教育理论的追求，再到“文革”期间教育理论的语录化和教条化，然后再到70年代末至80年代，恢复“文革”前的教育理论并打开国门看世界。从这里可以看出，新中国初期的教育理论是缺乏自主意识的，主要靠的是经验的总结，忽略了“与时俱进，因地制宜”。而现在中国的教育理论发展已经有了很大的成就，教育研究队伍也在不断地壮大，在实际的教育理论研究中，我们要吸取过往的经验，不要完全照搬他国模式，要结合本国特殊国情加以改进，这样理论才能指导实践也不会成为空谈。现今，党中央的《科学发展观》更是给我们教育学习者研究者提供了很好的指导，要与时俱进发展教育。
1.2 从实践中完善理论
赖尔在《心的概念》中指出，“从历史的观点看，实践先于理论；并且即便是在今天，也有很多没有理论体系指导的理智的实践”。实践的修正作用是很重要的，现在社会更新速度可谓是日新月异，如果理论不能从实践经验中总结加以提炼、改进也就不能适应社会发展的需要，终究要被时代舞台所淘汰。要通过实践经验来完善教育理论，这中间有一个非常关键的合作过程——教师与教育工作者以何种姿态出现。作为处于一线工作的教师来说，他可以从工作中第一时间获得一手资料、信息等，更加容易的发现教育实际操作中的各种问题。而这些所谓的“问题”又可以给教育的研究者们提供实际的研究资料，并可以针对这些现实问题提出解决的方案，进一步完善理论体系。从而再反过来指导教育实践，以此不断循环检验理论。当然教师与研究者必须达成一种共识，教师要善于发现问题，分析问题，而研究者则必须倾听教师的建议和意见，从而使理论不脱离实际。
另一方面，教育理论与实践的关系又是以矛盾、对立的形态存在着。教育实践界往往指责理论界常在书斋里做学问，阐发的理论不能解决实践问题，实践根本跟不上理论；教育理论界也常有抱怨，认为实践界一会儿一个方案，一会儿一个改革，来来回回，反反复复走弯路，无视理论的存在，实际上许多实践上认识不明的问题在教育理论中早就解决了。两者互不相让。首先，对于教育实践界的教师来说，很多教育理论都只是是纸上谈兵，无法解决教育实践中遇到的的问题，从而使得理论脱离了实际。或者还有一些原因是理论对于实践操作来说有一定的难度，往往实践提出的问题，理论上也得到了解释，但是由于种种原因使得实践的操作很难完成，从而实践者会感觉理论过于遥远。再加上理论学派的多样性以及所推崇的所谓“五花八门”的方法，使得教育实践的操作者不知道如何选择适合自己的理论，从而没有达到因地制宜的效果。而对于教育研究者来说，实践者忽略理论得指导作用，从而使得提出的理论得不到很好的执行，对于教育方式更是一天一个态度，从而使得教育的停滞不前，反复走弯路，正确的教育方针得不到实施也便成为了空想。
2 当代中学教育发展现象
教育是国家发展的一大支柱，历朝历代兴国安邦的大业，它关系着一个国家一个民族的兴衰存亡。现在一个国家发展的前景就是教育科技人才方向的比拼。而基础教育则是教育的核心部分，是塑造一个人的综合素质及至一个民族、一个国家综合素质的关键。而中学教育又是构成基础教育的核心部分。当前我们中学教育工作者所面对的工作对象，是所谓的“90后的一代”在二十一世界这个特殊社会环境下成长的一代，他们思维活跃，性格张扬，在有着优越成长环境的同时，他们的成长过程也面临着前所未有的压力。社会上的各种不良现象和矛盾问题影响着他们的成长要解决这些问题也是教育工作者所必须的。
2.1 “应试教育”的转换
改革开放以来，随着社会经济的不断发展，教育也在不断向前迈进，为了迎合经济发展迫切的需要，应试教育成为当今中国教育方式的主流。所谓的应试教育就是通过考试，促使学生勤奋学习，狠抓书本知识，以考试成绩来评定学生的优与劣，年终评比也以考试成绩优劣，来衡量学校和老师的功与过，这样使得各级学校各级教育主管部门想尽办法，狠抓升学率，在开设课程方面，不统考的课程没有人重视，这样看起来学生书本知识上升了，但是其他方面的知识却一无所知，而在素质教育的问题上却是轻描淡写，“体、美、劳”无人问津，毕业后的他们不适合社会用人单位的需要，“学”与“用”的脱节，导致出现了一批所谓“高分低能”的学生，考试精神压力的过重，加上社会的各种不良风气，现在中学生出现不少心理问题。面对这些，国家跟教育工作者开始把从“应试教育”转换为“素质教育”这是一个很有跨越性的过程，所谓素质教育的关键就是“德、智、体、美、劳”全面发展，而不是光以考试成绩论事，对于一些中学生心理疾病和受社会不良风气影响等问题都有着很好的 抑制作用，从而培养出来的人才也更适合社会的发展要求。
2.2 教育中的城乡差距
经济发展的不平衡直接导致了城乡教育的差异。对于中国，这个拥有着8亿农民的大国来说，这一直是一个至关重要的问题。由于东中西部经济差距的影响，中学教育资源分配极其不均匀，有资料显示从国家财政支出的分配上，教育经费的增长幅度远低于财政收入的增长。就教学条件，师资力量来说，东部优于中部，中部优于西部。另外中学教育资源的分配不均匀还表现在城乡差距上。城市人口的教育需求被优先满足，农村人口得到的教育资源则非常有限。对于新课程。或者是教育改革，也是优先城市。城里中学中的大教学楼，文娱活动中心，完善的体育设施和教学设备。都是农村学子们遥不可及的东西，在那里，只有一个老师还有几间瓦房和一片黄泥地，如此的环境，乡村中学的学生怎能得到良好的前面教育。这种城乡差距严重阻碍了中学教育的发展。近些年来通过不断的改革实践，党和政府努力采取措施，扩展师资队伍，大力发展乡村教育，加大教育投资力度，使学校的布局与城乡人口分布相适应，从而拉小城乡差距。中学教育师资队伍不断壮大，涌现出很多特级教师，教学能手等，并在中学课程教育方式上有着独到的见解。在改革中教育的布局进一步趋向于合理最重要的一方面，从前的农村中学，一个老师要教好几门功课，而且由于待遇等问题，很多城市里高学历的老师不愿意到农村中学教书，所以在农村中学中普遍存在学历不高，专业技能偏低的问题。这些教师队伍的改革也不是一朝一夕能够完成的，作为人类灵魂的工程师，一支教师对的素质水平，直接影响着祖国的几代人。所以大力发展师资队伍教育工作，努力提高师资队伍的整体水平，是当前迫不及待的。
2.3 中学教育课程改革步伐缓慢
在中国教学的课堂上可以看到一个常见的画面就是，老师在讲台上拼命地讲课本内容，学生在下面拼命地抄本书笔记。没有“因材施教”，不要求张扬个性，老师用教鞭规范学生，学生用分数应付老师。随着高考试卷标准化的不断加强，教师的教学、学生的学习及考试越来越趋向标准化、模式化。其实中学教育一直遵循一种模式，在学习上表现为一种被动性接受和强迫性记忆。教育课程改革的口号叫得很响，但课程改革的步伐总是蹒跚不前。这又是一个关乎于理论和实践之间的问题了，在教学中，授课内容授课方法要迎合考试的要求而来，提倡教学的个性化但很有可能影响教学的内容，要从根本上解决这个问题，归根结底还是要解决应试教育的问题了。标准不一样了，改革才有动力。
梁启超在《少年中国说》中有说到“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立……美哉，我少年中国，与天不老!壮哉，我中国少年，与国无疆!……”“教育”对于我们来说不容忽视，作为个体，它承担着一个青少年的文化知识和道德观念及人生素养的培养：而作为整体，它则承担着一代代国家新生力量的科技水平和国民素质的塑造。所以在漫长的教学改革历程中，我们要严格履行理论与实践相结合的教育模式，不断的探索、前进。
注释
1 卡尔著，教育理论与教育实践的原理，郭元祥，沈剑平，译，教育学文集·教育
与教育学，人民教育出版社。1993：557-575.
2 李晓阳.改革开放三十年：我国教育研究方法的践行与争鸣现代教育论丛，
2008(5).
3 [荚]吉尔伯特·赖尔著心的概念.徐大建,译.2006.4.
参考文献
[1] 郑金洲.教育理论与实践的关系华东师范大学基础教育改革与发展研究
所，2008(4).
1 教育理论与实践的关系
教育理论跟教育实践很大程度上是一种相辅相成的关系。理论来源于实践，实践检验理论。著名学家卡尔在《教育理论与教育实践的原理》中谈到：“显然，教育实践并不是能够按一种完全无思维的或机械的方式完成的机器人式的行为。相反，教育实践是一种有意识地做出的有目的的活动，在某种程度上，这种活动常常只能根据缄默的、最多只在一定程度上得到阐述的思维图式，实践者用这种思维图式来认识他们的经验。从事教育实践从事必须先有一种理论图式，这种理论图式同时又是构成这种实践的要素和理解其他人的教育实践的手段。”这证明实践与理论是一个相辅相成的整体，在实际生活中我们要做到：
1.1 理论指导实践
理论作为一块基石，没有理论的指导作用，我们在研究中就找不到方向，就少不了走弯路。从新中国教育发展状况来看，从建国初期的效仿苏联，大力宣传前苏联的教育理论，把经验总结作为教育理论发展的几乎是唯一的土壤，到1957年至60年代初中国化教育理论的追求，再到“文革”期间教育理论的语录化和教条化，然后再到70年代末至80年代，恢复“文革”前的教育理论并打开国门看世界。从这里可以看出，新中国初期的教育理论是缺乏自主意识的，主要靠的是经验的总结，忽略了“与时俱进，因地制宜”。而现在中国的教育理论发展已经有了很大的成就，教育研究队伍也在不断地壮大，在实际的教育理论研究中，我们要吸取过往的经验，不要完全照搬他国模式，要结合本国特殊国情加以改进，这样理论才能指导实践也不会成为空谈。现今，党中央的《科学发展观》更是给我们教育学习者研究者提供了很好的指导，要与时俱进发展教育。
1.2 从实践中完善理论
赖尔在《心的概念》中指出，“从历史的观点看，实践先于理论；并且即便是在今天，也有很多没有理论体系指导的理智的实践”。实践的修正作用是很重要的，现在社会更新速度可谓是日新月异，如果理论不能从实践经验中总结加以提炼、改进也就不能适应社会发展的需要，终究要被时代舞台所淘汰。要通过实践经验来完善教育理论，这中间有一个非常关键的合作过程——教师与教育工作者以何种姿态出现。作为处于一线工作的教师来说，他可以从工作中第一时间获得一手资料、信息等，更加容易的发现教育实际操作中的各种问题。而这些所谓的“问题”又可以给教育的研究者们提供实际的研究资料，并可以针对这些现实问题提出解决的方案，进一步完善理论体系。从而再反过来指导教育实践，以此不断循环检验理论。当然教师与研究者必须达成一种共识，教师要善于发现问题，分析问题，而研究者则必须倾听教师的建议和意见，从而使理论不脱离实际。
另一方面，教育理论与实践的关系又是以矛盾、对立的形态存在着。教育实践界往往指责理论界常在书斋里做学问，阐发的理论不能解决实践问题，实践根本跟不上理论；教育理论界也常有抱怨，认为实践界一会儿一个方案，一会儿一个改革，来来回回，反反复复走弯路，无视理论的存在，实际上许多实践上认识不明的问题在教育理论中早就解决了。两者互不相让。首先，对于教育实践界的教师来说，很多教育理论都只是是纸上谈兵，无法解决教育实践中遇到的的问题，从而使得理论脱离了实际。或者还有一些原因是理论对于实践操作来说有一定的难度，往往实践提出的问题，理论上也得到了解释，但是由于种种原因使得实践的操作很难完成，从而实践者会感觉理论过于遥远。再加上理论学派的多样性以及所推崇的所谓“五花八门”的方法，使得教育实践的操作者不知道如何选择适合自己的理论，从而没有达到因地制宜的效果。而对于教育研究者来说，实践者忽略理论得指导作用，从而使得提出的理论得不到很好的执行，对于教育方式更是一天一个态度，从而使得教育的停滞不前，反复走弯路，正确的教育方针得不到实施也便成为了空想。
2 当代中学教育发展现象
教育是国家发展的一大支柱，历朝历代兴国安邦的大业，它关系着一个国家一个民族的兴衰存亡。现在一个国家发展的前景就是教育科技人才方向的比拼。而基础教育则是教育的核心部分，是塑造一个人的综合素质及至一个民族、一个国家综合素质的关键。而中学教育又是构成基础教育的核心部分。当前我们中学教育工作者所面对的工作对象，是所谓的“90后的一代”在二十一世界这个特殊社会环境下成长的一代，他们思维活跃，性格张扬，在有着优越成长环境的同时，他们的成长过程也面临着前所未有的压力。社会上的各种不良现象和矛盾问题影响着他们的成长要解决这些问题也是教育工作者所必须的。
2.1 “应试教育”的转换
改革开放以来，随着社会经济的不断发展，教育也在不断向前迈进，为了迎合经济发展迫切的需要，应试教育成为当今中国教育方式的主流。所谓的应试教育就是通过考试，促使学生勤奋学习，狠抓书本知识，以考试成绩来评定学生的优与劣，年终评比也以考试成绩优劣，来衡量学校和老师的功与过，这样使得各级学校各级教育主管部门想尽办法，狠抓升学率，在开设课程方面，不统考的课程没有人重视，这样看起来学生书本知识上升了，但是其他方面的知识却一无所知，而在素质教育的问题上却是轻描淡写，“体、美、劳”无人问津，毕业后的他们不适合社会用人单位的需要，“学”与“用”的脱节，导致出现了一批所谓“高分低能”的学生，考试精神压力的过重，加上社会的各种不良风气，现在中学生出现不少心理问题。面对这些，国家跟教育工作者开始把从“应试教育”转换为“素质教育”这是一个很有跨越性的过程，所谓素质教育的关键就是“德、智、体、美、劳”全面发展，而不是光以考试成绩论事，对于一些中学生心理疾病和受社会不良风气影响等问题都有着很好的 抑制作用，从而培养出来的人才也更适合社会的发展要求。
2.2 教育中的城乡差距
经济发展的不平衡直接导致了城乡教育的差异。对于中国，这个拥有着8亿农民的大国来说，这一直是一个至关重要的问题。由于东中西部经济差距的影响，中学教育资源分配极其不均匀，有资料显示从国家财政支出的分配上，教育经费的增长幅度远低于财政收入的增长。就教学条件，师资力量来说，东部优于中部，中部优于西部。另外中学教育资源的分配不均匀还表现在城乡差距上。城市人口的教育需求被优先满足，农村人口得到的教育资源则非常有限。对于新课程。或者是教育改革，也是优先城市。城里中学中的大教学楼，文娱活动中心，完善的体育设施和教学设备。都是农村学子们遥不可及的东西，在那里，只有一个老师还有几间瓦房和一片黄泥地，如此的环境，乡村中学的学生怎能得到良好的前面教育。这种城乡差距严重阻碍了中学教育的发展。近些年来通过不断的改革实践，党和政府努力采取措施，扩展师资队伍，大力发展乡村教育，加大教育投资力度，使学校的布局与城乡人口分布相适应，从而拉小城乡差距。中学教育师资队伍不断壮大，涌现出很多特级教师，教学能手等，并在中学课程教育方式上有着独到的见解。在改革中教育的布局进一步趋向于合理最重要的一方面，从前的农村中学，一个老师要教好几门功课，而且由于待遇等问题，很多城市里高学历的老师不愿意到农村中学教书，所以在农村中学中普遍存在学历不高，专业技能偏低的问题。这些教师队伍的改革也不是一朝一夕能够完成的，作为人类灵魂的工程师，一支教师对的素质水平，直接影响着祖国的几代人。所以大力发展师资队伍教育工作，努力提高师资队伍的整体水平，是当前迫不及待的。
2.3 中学教育课程改革步伐缓慢
在中国教学的课堂上可以看到一个常见的画面就是，老师在讲台上拼命地讲课本内容，学生在下面拼命地抄本书笔记。没有“因材施教”，不要求张扬个性，老师用教鞭规范学生，学生用分数应付老师。随着高考试卷标准化的不断加强，教师的教学、学生的学习及考试越来越趋向标准化、模式化。其实中学教育一直遵循一种模式，在学习上表现为一种被动性接受和强迫性记忆。教育课程改革的口号叫得很响，但课程改革的步伐总是蹒跚不前。这又是一个关乎于理论和实践之间的问题了，在教学中，授课内容授课方法要迎合考试的要求而来，提倡教学的个性化但很有可能影响教学的内容，要从根本上解决这个问题，归根结底还是要解决应试教育的问题了。标准不一样了，改革才有动力。
梁启超在《少年中国说》中有说到“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立……美哉，我少年中国，与天不老!壮哉，我中国少年，与国无疆!……”“教育”对于我们来说不容忽视，作为个体，它承担着一个青少年的文化知识和道德观念及人生素养的培养：而作为整体，它则承担着一代代国家新生力量的科技水平和国民素质的塑造。所以在漫长的教学改革历程中，我们要严格履行理论与实践相结合的教育模式，不断的探索、前进。
注释
1 卡尔著，教育理论与教育实践的原理，郭元祥，沈剑平，译，教育学文集·教育
与教育学，人民教育出版社。1993：557-575.
2 李晓阳.改革开放三十年：我国教育研究方法的践行与争鸣现代教育论丛，
2008(5).
3 [荚]吉尔伯特·赖尔著心的概念.徐大建,译.2006.4.
参考文献
[1] 郑金洲.教育理论与实践的关系华东师范大学基础教育改革与发展研究
所，2008(4).