孩子、童话，两者之间似乎有着某种微妙的关系，阅读童话，可以让孩子们进入到另一个奇妙的世界里。孩子们在童话的世界里成长，几乎所有的孩子都喜欢读童话，可奇怪的是，很多孩子对童话的学习却不感兴趣，甚至学得索然无味，这不能不引起我们的关注，因为，无论是哪一个版本的小学语文教材，童话都占据着相当大的比重，尤其是低中年级，童话的分量更重。以人教版课标教材为例，在整个小学阶段的333篇课文中，童话有44篇，占13.2％。其中低年级课文120篇，童话36篇，高达30％。这么多篇童话，原本带给孩子的是童话阅读大餐，可为什么一进课堂，童话的魅力反而尽失了呢？
　　一、思考“童”味的消失
　　1.故事支离破碎
　　教学中经常有这样的现象：有的教师一味地在字、词、句上纠缠不休,把文本肢解得只剩几根“筋”,使学生觉得学语文索然无味；有的教师喜欢拎出某一关键词或关键句，然后辐射全文，让学生通读全文，找找有几处地方写出了这一意思。学生东找找西找找，找到一处学一处，找完也就学完整个故事了；有的教师为了追求教学的新颖，从故事的某个段落入手，绕来绕去，反而把简单的故事绕得极其复杂，使学生如坠烟海，不知所措；还有的老师把一个完整的故事分成几个片段，对自己认为重要的、适合进行训练的段落反复打磨，直到学生失去了兴趣还意犹未尽。这些所谓的训练关注了点的获得，却忽略了篇的重要性，文章变得支离破碎，哪里还有丝毫童话的情趣呢？
　　2.过多理性分析
　　童话是以儿童的眼睛看世界的，它往往把自然界“社会化”，把社会生活“童话化”。它采用拟人的方法，给所有的东西赋予了生命，注入思想感情，使它们人性化。因此，童话是感性的，童话教学需要教师多一点感性，少一些理性，甚至杜绝理性的分析和思考。有的老师在教学中喜欢追问“为什么”，喜欢探究“反映了什么”“说明了什么”，这些关于什么的思考马上就把学生带到了一个理性解析的状态下，任何一个美的事物在人的审视解析下都会变得生硬而无趣。童话也是这样。
　　3.教学模式单一
　　仔细观察一些老师的课堂，发现有些老师教学课文都是一个模式。“课文主要讲了一个什么故事？用两三句话说一说，文章有个自然段，分成几个大段？这个词什么意思？去掉和加上有什么不同……”这一系列的问题使得孩子们在思考、回答的过程中全然忘记了童话的神秘性，忘记了自己在阅读一个有趣的故事。
　　导致童话学得无味的原因应该出在教师的“教”上。在一些老师的眼睛中，所有文章都是学生学习语文知识的载体，而忽略了编者编入童话的另一种意图——唤起孩子们阅读童话的欲望。这一关键性的忽略导致了学生对童话爱“读”不爱“学”。童话教学要求我们老师能够站在孩子的角度去解读童话，与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐，真正把童话当做童话去教，而不是硬拉着学生的手把他们拖进所谓的“童话世界”。
　　面对极富情趣的童话故事，教师的主要任务是还原童话故事的童真、意趣，教出儿童情趣。这样，学生们才会真正喜欢上童话，喜欢上阅读。
　　二、打开童话的情趣之门
　　1.反复品读，寻找情趣
　　阅读一篇童话故事，教师先不要急着去分析这个故事要告诉我们什么，怎样组织教学等等，而是要暂时以一个儿童的身份，用儿童的眼光, 用儿童的心理, 反复地去朗读和体味：故事中最吸引学生的是什么？它又是如何体现童话所具有的独特味道的？也许这正是我们教学这篇童话重难点的突破口。
　　有些童话在成人看来或许是不符合生活逻辑或不值得一看, 但它是儿童所独有的, 是儿童心理、性格特点的体现, 是他们真情的自然流露,并通过语言、情节、结构、表现手法等各个方面体现出来。但由于学生的理解能力有限, 对作品中的情趣，很多时候要靠教师去指点、发掘。所以,在教学前, 教师应细心体会和品味，发现童话故事的情趣点。
　　2.整体把握，感受情趣
　　我们常将“童话”与“故事”连在一起说成“童话故事”，故事本身有着一定的趣味性。一个完整的故事，就应该从整体入手，只有整体感知，才不会破坏故事的完整性。如《小鹿的玫瑰花》（人教版二年级下册）一文中含有两条主线：一是玫瑰的成长，二是小鹿的心情。小鹿的心情是伴随玫瑰的成长由惊喜到失望再到高兴，逐步发生变化，故事也随之跌宕起伏。教学时先让学生找一找有关玫瑰变化的四个句子，然后从栽花—长叶—长出花骨朵—快要开花—花凋谢，步步引导，把它串联成完整的童话故事。学生们置身于童话情景中，一边感受玫瑰的变化，一边体会小鹿的不同心情，在故事中经历一次完整的心路历程。这时候的学生，一定会陶醉其中，被故事深深地吸引。
　　3.转换角色，体验情趣
　　“学习童话的时候，我最盼望的就是进入角色，披上红色的斗篷，手拿魔法石，做童话故事中的哈利波特，或者做那个可爱的白雪公主。”这是儿童学习童话的真实心声。我们知道孩子有模仿和想象的天性，很多时候孩子是通过想象来体验成长的。比如小孩子玩过家家、打仗、探险等充满想象力的游戏，对大人来说是幼稚甚至没有意义的，但是孩子们却都是全心投入的，孩子们在玩的过程中能充分体验到快乐和满足。童话也是这样，孩子们跟童话是平等的，是全身心投入的，在投入的过程中孩子们通过自己的感觉对童话里的角色、情节、感情等等进行充分的理解、支配、体验和吸收，并得到充分的心理满足。而这个过程对一个孩子的心理和精神的成长是非常重要的。对于低年级的孩子而言，学习童话的情趣是能够在童话中发现自己，所以应该尽可能地利用戏剧表演的形式，帮助学生完成对童话角色的体验。
　　⑴角色对话
　　《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇童话故事。故事中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。为了引导学生体会并明白这一道理，有位教师在教学中，让学生戴上课前准备好的动物头饰，互相认识新的身份。然后教师扮演猫头鹰宣布命令：从现在开始，你们得白天休息，晚上做事。对于这个命令你们有什么意见吗？这时，底下的“小动物”议论纷纷：我们以前是白天做事，夜里休息，现在我们的生活颠倒了。猫头鹰你打乱了我们生活的规律。猫头鹰你有“白天休息，夜里做事”的生活习惯，我们可没有……当“小动物们”都叫苦连天的时候，教师又扮演起狮子：小动物们，这个星期，猫头鹰当了大王，你们感觉怎么样啊？此时只见“小动物”纷纷哭诉：狮子大王，我过得非常苦。狮子大王，猫头鹰让我们天天熬夜，我熬不住了。我看不见，找不到家了。我被石头绊倒了。我会被大灰狼吃掉的。上次我去做事，被一条大蛇咬了一口，现在还疼呢……通过这样的角色转换进行对话，让学生站在动物的立场去感受，教师无需任何讲解，故事所包含的道理已蕴含在充满情趣的角色对话中。
　　（2）角色模拟
　　《象鼻桥》是人教版一年级下册的一篇选读课文。故事中两只热心的大象为小河两边的动物们架起了一座“象鼻桥”，使动物们既感动又惭愧。怎样引导学生体会大象的默默奉献，毫无怨言？有位教师让学生俩人一组弯下身子，伸直手臂，模拟大象搭桥。学生就这样静静地站着，一分钟，两分钟，三分钟……“象鼻桥”开始摇晃，逐渐支持不住了。通过搭桥模拟体验，学生很自然地感受到，大象在河边静静地站了好几天，是多么不易，多么伟大。
　　无论是角色对话还是角色模拟，有一点需要特别注意，那就是教学时要根据需要适时转换角色。有时需要学生走进故事，使他们成为故事的主人公；有时又要让他们走出角色。这都需要教师灵活地引领，学生才能自然地转换角色，顺应正确的体验，自如地出入故事，从而较为理想地完成对故事的解读。
　　儿童情趣应该是一切童话的生命。它所具有的能引起儿童的各种不同感情, 使儿童愉快, 使儿童感到有意思、有吸引力的特性, 都源自于“ 从儿童的角度出发, 以儿童的耳朵去听, 以儿童的眼睛去看, 以儿童的心灵去体会”。童话教学需要拥有儿童情怀的老师，面对文本，保持一颗童心，保留一份童趣，像儿童般投入生命的感觉去领悟、去体验。如果在课堂中我们真能还儿童于儿童，还童话与童话，那么，这本身便是一个值得憧憬的美妙童话。