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摘要：问题驱动指的是在提出问题的基础之上，引导学生拓展思考的深度和广度。问题驱动法是初中数学课堂最常见的方法之一，主要凸顯了学生课堂主人翁地位。该文则是对以优质问题驱动，建构初中数学思维课堂进行研究、分析。
关键词：初中数学;问题驱动;数学思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中数学具有极强的逻辑性和抽象性，是培养学生思维能力的重要载体。老师在课堂当中，以问题为核心，引出教学的重难点内容，刺激学生思维的发散，激发学生的主观能动性，从而构建高效的初中数学课堂。
一、以优质问题驱动，建构初中数学思维课堂的重要性
（一）激发学生的求知欲
在新时代教育背景之下，初中数学老师作为教育的领头人，应该不断更新教学理念，优化教学策略，在实际的教学环节充分地发挥问题驱动法的优势和价值。老师在教学目标的指导之下，立足于学生的兴趣点，以具体的问题为导向，通过提出优质的问题，引导学生积极参与数学教学活动，培养学生对数学学习的兴趣，使得学生的新旧知识产生强烈的碰撞，激发学生的求知欲望。
（二）提升数学课堂的有效性
传统的教学模式下，老师往往采取“填鸭式”、“灌输式”的教学方式，以理论性教学为主，大量的、复杂的概念性内容增加了学习难度，对于学生而言，是巨大的挑战，部分思维能力较弱的学生容易“闯关”失败，从而打击学生的学习自信心。基于此，以优质的问题驱动，提升数学教学的针对性，通过设计不同层次难度的问题，引导学生逐渐向高阶思维递进，提高学生的思维层次，从而优化教学效果，提升数学课堂的有效性。
（三）促进学生思维能力的发展
传统的教学模式限制了学生思维的发散，长期以往，会导致学生逐渐丧失自主学习的欲望，不利于学生长远学习和发展。而通过问题为驱动能够引导学生充分地调动自身的知识储备和认知经验，在思考、探究、分析的过程当中寻求解决问题的方法和途径，解决问题的过程则是促进学生思维发展的过程。
二、以优质问题驱动，建构初中数学思维课堂的途径
（一）明确教学目标，创设问题情境
在传统的数学课堂当中，老师的教学过于僵化、固有，教学形式单一、乏味，从而导致教学氛围沉闷、无趣，学生参与课堂的积极性不高，学生数学整体水平较弱。基于此，探索新颖的教学模式是老师在教学实践当中的主要任务。在新课改背景之下，老师首先应该重点研究教材内容，整体把控教学的重难点，明确教学目标，从问题核心着手，积极创设问题情境，引导学生进入到情境当中，融入到学习状态，发挥学习的主动性，通过层层剖析数学问题，寻求数学知识的本质，挖掘数学“真相”。
比如老师在教学北师大版九年级下册“圆的对称性”这一模块内容时，在课前导入环节，老师首先以图片的方式给学生展示各种圆的图形，通过创设相关的教学情境，然后以问题切入：“你们生活当中所接触到的圆有哪些呢？仔细观察之后，会发现圆具有怎样的特征？”老师以学生身边的例子着手，以简单的问题为接下来的教学活动做铺垫，能够减弱学生对数学学习的抗拒、抵触心理。接着老师在教学圆的对称性的过程当中融入生活化元素，深切地认知到数学与人们的生活实际之间的密切联系，学会所学知识解决生活当中存在的具体问题，从而培养学生的数学思维能力。
（二）合作学习，共同探究问题
老师在实际的教学过程当中，通过加强问题教学法和小组合作教学法之间的有效衔接，培养学生的思维能力。首先老师将班级学生科学合理地划分小组，以小组为单位对具体的问题进行讨论、交流、分析，不同学生对于同一问题有不同的思维切入点，通过集思广益，碰撞出更多的思维火光，有效地培养学生的逻辑思维能力等。
比如老师在教学北师大版九年级上册“用树状图或者表格求概率”这一模块知识时，老师结合教学内容，遵循学生的身心发展规律，以“配紫色”的游戏导入课堂，揭示教学主题。老师给学生展示游戏内容：两个可以自由转动的转盘被平均分成了多个扇形，参与游戏的学生可以同时转动两个转盘，如果转盘一转出了红色，转盘二转出了蓝色，而红色和蓝色能够调配成为紫色，那么这一轮则判定为“赢”。接着老师借助多媒体给学生展示转盘一以及转盘二的颜色情况，然后巧妙地提出问题：“游戏获胜的概率是多少？”小组成员通过分工合作，采用树状图或者列表的方式将游戏参与者可能得到的结果进行分析、整合，然后求出具体的概率值。通过这一系列教学环节，老师应该有意识地促进学生思维的多样性发展，培养学生的逻辑思维、反思思维，进一步提升学生的合作意识。
三、总结
总而言之，文章从多个方面分析了以优质问题驱动，建构初中数学思维课堂的重要性，然后具体阐述了以优质问题驱动，建构初中数学思维课堂的途径，主要可以从明确教学目标，创设问题情境;开展合作学习，共同探究问题等方面着手，从而提升初中数学教学的有效性，培养学生多元化思维的发展，推动初中数学教育事业的改革。
参考文献
[1]魏秀华.以优质问题驱动，建构数学思维课堂[J].天津教育，2021，No.660（27）：38-39.
[2]谢小芬. 基于问题驱动的初中数学教学策略的研究[D].南京师范大学，2015.
关键词：初中数学;问题驱动;数学思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中数学具有极强的逻辑性和抽象性，是培养学生思维能力的重要载体。老师在课堂当中，以问题为核心，引出教学的重难点内容，刺激学生思维的发散，激发学生的主观能动性，从而构建高效的初中数学课堂。
一、以优质问题驱动，建构初中数学思维课堂的重要性
（一）激发学生的求知欲
在新时代教育背景之下，初中数学老师作为教育的领头人，应该不断更新教学理念，优化教学策略，在实际的教学环节充分地发挥问题驱动法的优势和价值。老师在教学目标的指导之下，立足于学生的兴趣点，以具体的问题为导向，通过提出优质的问题，引导学生积极参与数学教学活动，培养学生对数学学习的兴趣，使得学生的新旧知识产生强烈的碰撞，激发学生的求知欲望。
（二）提升数学课堂的有效性
传统的教学模式下，老师往往采取“填鸭式”、“灌输式”的教学方式，以理论性教学为主，大量的、复杂的概念性内容增加了学习难度，对于学生而言，是巨大的挑战，部分思维能力较弱的学生容易“闯关”失败，从而打击学生的学习自信心。基于此，以优质的问题驱动，提升数学教学的针对性，通过设计不同层次难度的问题，引导学生逐渐向高阶思维递进，提高学生的思维层次，从而优化教学效果，提升数学课堂的有效性。
（三）促进学生思维能力的发展
传统的教学模式限制了学生思维的发散，长期以往，会导致学生逐渐丧失自主学习的欲望，不利于学生长远学习和发展。而通过问题为驱动能够引导学生充分地调动自身的知识储备和认知经验，在思考、探究、分析的过程当中寻求解决问题的方法和途径，解决问题的过程则是促进学生思维发展的过程。
二、以优质问题驱动，建构初中数学思维课堂的途径
（一）明确教学目标，创设问题情境
在传统的数学课堂当中，老师的教学过于僵化、固有，教学形式单一、乏味，从而导致教学氛围沉闷、无趣，学生参与课堂的积极性不高，学生数学整体水平较弱。基于此，探索新颖的教学模式是老师在教学实践当中的主要任务。在新课改背景之下，老师首先应该重点研究教材内容，整体把控教学的重难点，明确教学目标，从问题核心着手，积极创设问题情境，引导学生进入到情境当中，融入到学习状态，发挥学习的主动性，通过层层剖析数学问题，寻求数学知识的本质，挖掘数学“真相”。
比如老师在教学北师大版九年级下册“圆的对称性”这一模块内容时，在课前导入环节，老师首先以图片的方式给学生展示各种圆的图形，通过创设相关的教学情境，然后以问题切入：“你们生活当中所接触到的圆有哪些呢？仔细观察之后，会发现圆具有怎样的特征？”老师以学生身边的例子着手，以简单的问题为接下来的教学活动做铺垫，能够减弱学生对数学学习的抗拒、抵触心理。接着老师在教学圆的对称性的过程当中融入生活化元素，深切地认知到数学与人们的生活实际之间的密切联系，学会所学知识解决生活当中存在的具体问题，从而培养学生的数学思维能力。
（二）合作学习，共同探究问题
老师在实际的教学过程当中，通过加强问题教学法和小组合作教学法之间的有效衔接，培养学生的思维能力。首先老师将班级学生科学合理地划分小组，以小组为单位对具体的问题进行讨论、交流、分析，不同学生对于同一问题有不同的思维切入点，通过集思广益，碰撞出更多的思维火光，有效地培养学生的逻辑思维能力等。
比如老师在教学北师大版九年级上册“用树状图或者表格求概率”这一模块知识时，老师结合教学内容，遵循学生的身心发展规律，以“配紫色”的游戏导入课堂，揭示教学主题。老师给学生展示游戏内容：两个可以自由转动的转盘被平均分成了多个扇形，参与游戏的学生可以同时转动两个转盘，如果转盘一转出了红色，转盘二转出了蓝色，而红色和蓝色能够调配成为紫色，那么这一轮则判定为“赢”。接着老师借助多媒体给学生展示转盘一以及转盘二的颜色情况，然后巧妙地提出问题：“游戏获胜的概率是多少？”小组成员通过分工合作，采用树状图或者列表的方式将游戏参与者可能得到的结果进行分析、整合，然后求出具体的概率值。通过这一系列教学环节，老师应该有意识地促进学生思维的多样性发展，培养学生的逻辑思维、反思思维，进一步提升学生的合作意识。
三、总结
总而言之，文章从多个方面分析了以优质问题驱动，建构初中数学思维课堂的重要性，然后具体阐述了以优质问题驱动，建构初中数学思维课堂的途径，主要可以从明确教学目标，创设问题情境;开展合作学习，共同探究问题等方面着手，从而提升初中数学教学的有效性，培养学生多元化思维的发展，推动初中数学教育事业的改革。
参考文献
[1]魏秀华.以优质问题驱动，建构数学思维课堂[J].天津教育，2021，No.660（27）：38-39.
[2]谢小芬. 基于问题驱动的初中数学教学策略的研究[D].南京师范大学，2015.