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【摘要】在小学生的学习生涯中，小学语文教学阶段是起步，是人生学会阅读、写作的奠基时期。这就要求小学语文教师要通过课堂教学提高学生的语文学习兴趣，让学生自觉形成语文阅读习惯、语文学习的意识，以促进学生培养正确的学习习惯和养成学习能力为目的进行教学。
【关键词】小学语文 单元教学 指导拓展
笔者认为在小学语文课堂教学过程中，利用单元教学总结课堂来帮助学生形成系统性学习的习惯和能力是最有效的途径。因此，笔者就如何开展有效的单元教学总结课堂，以培养学生独特的学习习惯和能力进行阐述。
一、单元教学总结课之“习作”与“练习”：知识积累的习惯形成和能力培养
课本中为教师的教学和学生的学习设置了“习作”和“练习”，就是为了帮助教师找到总结教学的拓展主题和方向，帮助教师更好地更有系统地进行教学。因此，单元教学总结课堂的第一堂就是要完成“习作”和“练习”内容。
从“习作”教学来说，可以以《狐狸和乌鸦》的教学作为例子。老师在教完课本的基本知识，可以让学生思考课后的习作，比如“狐狸看到乌鸦嘴里的肉，他会怎么想？”、“乌鸦听了狐狸的话又是怎么想的？”“狐狸是怎么样骗到乌鸦嘴里的肉的？”，通过这些问题的提问，让学生进行进一步的思考故事所要阐述的道理。从而让学生明白不可轻易听信他人的好话，容易上当受骗，使得学生的思维得到拓展。此时，老师可以抓住机会，让学生写学完这个故事后的感受以及自己的经历或体会，然后让同学之间相互传阅，相互评价。一方面，可以使学生联系到实际，思想得到开阔。另一方面，又可以让学生在阅读别人文章的过程中学习不同的语言特点和写作方式。在这个教与学的过程中，教师学生形成一种知识积累的习惯，同时教师也在教导学生积累知识的渠道，可以培养学生知识积累的能力，不仅对学生小学语文学习有好处，而且对学生一生学习和工作的知识积累培养有极大促进作用。
而就“练习”的教学来说，首先课文会将语文与生活进行联系，让学生进行语文知识拓展。其次，是对学生鉴赏能力的培养，主要就是“诵读与欣赏”这一模块。最后，还有让学生进行写字练习和口语训练的，这些都是为了训练学生、提高学生的语文实践能力的过程。例如学习杜牧的《山行》这首诗时，老师可以先让学生朗诵一次，让学生在朗读过程中理解诗人的心情，接着，老师就可以一词一句地给学生解释其中包含的情感，让学生进一步地欣赏到诗人的情怀，最后，老师可以让学生将这首诗背下来，加深对诗的印象和体会。一门语言的学习不能光靠口头说，有丰富的沉淀才能呈现出优美的字句，这就是我国教学中所说的“厚积而薄发”。
二、单元教学总结课堂之单元课文概述总结：系统总结的方法学习和能力培养
除了对“习作”“练习”进行教学，笔者认为教师还应当帮助学生在学习中形成系统总结性学习意识，将意识通过不断的实践转变为一种习惯，更是一种能力的提升，并且将这种方法运用到其他方面。
在笔者开展单元课文概述总结的课堂教学时，笔者趋向于让学生先阅读每篇文章以达到回顾文章内容的效果。往往在每一刻的教学过程中，教师已经对每一篇文章的内容、架构、主旨等进行分析，所以，在总结课堂上，要以学生为主体，教师为协助学生学习的引导者。
举个例子，在对三年级上册第二单元进行单元课本概述总结时，老师可以以提问的方式询问学生：“首先，经过学习，大家知道这一单元的课文主要都是围绕什么主题展开的吗？”
“是秋天。”、“西湖”、“天空”学生争先回答。
“对，同学们回答地很好，那么让我们来看看那美丽的《西湖》吧，大家知道这篇文章介绍了西湖的哪些美吗？”
“……”（学生各自阐述自己的内容分析，这个过程中，每一次教师可以细心听取个别学生的阐述内容，然后选择其中两个学生起来回答。）
“很好，看来同学们都掌握了这一课的内容，那么《拉萨的天空》呢？”
“……”
通过以上一段课堂对话，教师的引导过程基本完成，接下来就是真正进行系统总结的主要步骤了，就是动手列出一个表格，或者是一个板书式的支状总结模块。以往笔者都会动手帮助学生事先总结出一个表格，然后让学生进行内容抄写，理解，背诵，但是经过思考，笔者认为要让学生自己动手，打开思维，通过自己对课文的框架结构和内容的了解，进行系统总结模块设置。经过实践，笔者惊喜地发现不同的学生具有不同的总结方式，他们拓展了自己的思维，从不同的方面总结同一篇课文，还会用不同的系统总结方法来进行总结。
就从《乌鸦喝水》这一课的总结内容来看，有一位学生从瓶子里的水量的变化来分析，而另外一位学生则是从石头数量不断增多的角度进行时间转移型概述。虽然这两个方法同是随着时间推移来进行事情发展清洁总结和分析，但是学生能够抓住自己所看到的视觉角度，以达到对文章主旨的理解和分析，并列出自己独特的系统总结表，这就是学生能力得到提升的表现。
三、总结
小学生的一切学习习惯和学习能力的形成和培养都与教师有直接关系，教师也要从学生的角度出发，为学生提供一个能力培养的氛围，帮助学生认识和找到适合自己的系统总结方法。系统总结的方法无论在生活中、学习中或者工作中都可以为之运用，这种课堂教学更有效。
参考文献：
[1]许名菊.语文单元教学的“定标”与“择法”[J].现代阅读（教育版）.2012（14）.
【关键词】小学语文 单元教学 指导拓展
笔者认为在小学语文课堂教学过程中，利用单元教学总结课堂来帮助学生形成系统性学习的习惯和能力是最有效的途径。因此，笔者就如何开展有效的单元教学总结课堂，以培养学生独特的学习习惯和能力进行阐述。
一、单元教学总结课之“习作”与“练习”：知识积累的习惯形成和能力培养
课本中为教师的教学和学生的学习设置了“习作”和“练习”，就是为了帮助教师找到总结教学的拓展主题和方向，帮助教师更好地更有系统地进行教学。因此，单元教学总结课堂的第一堂就是要完成“习作”和“练习”内容。
从“习作”教学来说，可以以《狐狸和乌鸦》的教学作为例子。老师在教完课本的基本知识，可以让学生思考课后的习作，比如“狐狸看到乌鸦嘴里的肉，他会怎么想？”、“乌鸦听了狐狸的话又是怎么想的？”“狐狸是怎么样骗到乌鸦嘴里的肉的？”，通过这些问题的提问，让学生进行进一步的思考故事所要阐述的道理。从而让学生明白不可轻易听信他人的好话，容易上当受骗，使得学生的思维得到拓展。此时，老师可以抓住机会，让学生写学完这个故事后的感受以及自己的经历或体会，然后让同学之间相互传阅，相互评价。一方面，可以使学生联系到实际，思想得到开阔。另一方面，又可以让学生在阅读别人文章的过程中学习不同的语言特点和写作方式。在这个教与学的过程中，教师学生形成一种知识积累的习惯，同时教师也在教导学生积累知识的渠道，可以培养学生知识积累的能力，不仅对学生小学语文学习有好处，而且对学生一生学习和工作的知识积累培养有极大促进作用。
而就“练习”的教学来说，首先课文会将语文与生活进行联系，让学生进行语文知识拓展。其次，是对学生鉴赏能力的培养，主要就是“诵读与欣赏”这一模块。最后，还有让学生进行写字练习和口语训练的，这些都是为了训练学生、提高学生的语文实践能力的过程。例如学习杜牧的《山行》这首诗时，老师可以先让学生朗诵一次，让学生在朗读过程中理解诗人的心情，接着，老师就可以一词一句地给学生解释其中包含的情感，让学生进一步地欣赏到诗人的情怀，最后，老师可以让学生将这首诗背下来，加深对诗的印象和体会。一门语言的学习不能光靠口头说，有丰富的沉淀才能呈现出优美的字句，这就是我国教学中所说的“厚积而薄发”。
二、单元教学总结课堂之单元课文概述总结：系统总结的方法学习和能力培养
除了对“习作”“练习”进行教学，笔者认为教师还应当帮助学生在学习中形成系统总结性学习意识，将意识通过不断的实践转变为一种习惯，更是一种能力的提升，并且将这种方法运用到其他方面。
在笔者开展单元课文概述总结的课堂教学时，笔者趋向于让学生先阅读每篇文章以达到回顾文章内容的效果。往往在每一刻的教学过程中，教师已经对每一篇文章的内容、架构、主旨等进行分析，所以，在总结课堂上，要以学生为主体，教师为协助学生学习的引导者。
举个例子，在对三年级上册第二单元进行单元课本概述总结时，老师可以以提问的方式询问学生：“首先，经过学习，大家知道这一单元的课文主要都是围绕什么主题展开的吗？”
“是秋天。”、“西湖”、“天空”学生争先回答。
“对，同学们回答地很好，那么让我们来看看那美丽的《西湖》吧，大家知道这篇文章介绍了西湖的哪些美吗？”
“……”（学生各自阐述自己的内容分析，这个过程中，每一次教师可以细心听取个别学生的阐述内容，然后选择其中两个学生起来回答。）
“很好，看来同学们都掌握了这一课的内容，那么《拉萨的天空》呢？”
“……”
通过以上一段课堂对话，教师的引导过程基本完成，接下来就是真正进行系统总结的主要步骤了，就是动手列出一个表格，或者是一个板书式的支状总结模块。以往笔者都会动手帮助学生事先总结出一个表格，然后让学生进行内容抄写，理解，背诵，但是经过思考，笔者认为要让学生自己动手，打开思维，通过自己对课文的框架结构和内容的了解，进行系统总结模块设置。经过实践，笔者惊喜地发现不同的学生具有不同的总结方式，他们拓展了自己的思维，从不同的方面总结同一篇课文，还会用不同的系统总结方法来进行总结。
就从《乌鸦喝水》这一课的总结内容来看，有一位学生从瓶子里的水量的变化来分析，而另外一位学生则是从石头数量不断增多的角度进行时间转移型概述。虽然这两个方法同是随着时间推移来进行事情发展清洁总结和分析，但是学生能够抓住自己所看到的视觉角度，以达到对文章主旨的理解和分析，并列出自己独特的系统总结表，这就是学生能力得到提升的表现。
三、总结
小学生的一切学习习惯和学习能力的形成和培养都与教师有直接关系，教师也要从学生的角度出发，为学生提供一个能力培养的氛围，帮助学生认识和找到适合自己的系统总结方法。系统总结的方法无论在生活中、学习中或者工作中都可以为之运用，这种课堂教学更有效。
参考文献：
[1]许名菊.语文单元教学的“定标”与“择法”[J].现代阅读（教育版）.2012（14）.