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【摘要】本文对初中信息技术教学活动进行简要阐述，通过课堂实际观察说明其中存在的问题，对任务驱动教学法进行说明并指出其应用的必要性。以课堂实践教学为基础，阐述任务驱动教学法的应用过程并讨论其应用的关键点。希望本文能够为初中信息技术教学的发展提供帮助。
【关键词】初中；信息技术教学；任务驱动教学
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0167-01
信息技術成为目前人类社会发展中的重要生产力，掌握信息技术对个人发展和社会发展都是十分必要的。初中生在未来的学习生活中接触电脑和网络的频率越来越高，为了使学生能够拥有对计算机和网络的基本应用能力和认知能力，初中学校广泛开展信息技术教育，从电脑硬件、软件的应用以及互联网应用等多个方面对学生进行信息能力和技术的教育及培养，如何做好初中信息技术教学，始终值得我们进行思考和探索。
一、初中信息技术教学概述
1.初中信息技术教学中存在的问题
信息技术包括电脑的硬件应用和软件应用，还包括信息系统本身的原理和应用等诸多内容。在这些教学内容中，有很多是需要相应的理论知识与实践操作相结合才能完全掌握的。但是初中信息技术课堂时间短，学生的操作能力有限，一些教学内容不能完整地呈现在课堂上，教学目标也难以达成；另外，信息技术教学目标中包含学生理解并对知识技能的创造性应用，这需要学生在学习过程中表现出充分的主动性，只有这样才能使教学内容真正成为自己的能力和技术。但是，在实际教学过程中，学生的主动性表现不足，尤其是实践操作课上，这种问题更加明显。
2.任务驱动教学法应用的必要性
“授人以鱼不如授人以渔”，在初中信息技术教学中，培养学生对信息技术的应用能力和解决问题的良好思维是十分必要的，这是促进学生主动学习能力发展的关键。任务驱动教学法是通过将学习内容转化成一个或者多个任务，通过完成任务逐步解决问题，最终形成对知识的学习和理解的过程。
在任务驱动教学发展中，学生的思维方式是在完成任务中不断发展的，任务完成的结果直接指向为教学目标的达成。任务舞动教学法明确教师在教学中扮演辅助者的角色，这意味着学生必须通过主动学习才能完成教学，从而解决了信息技术教学中学生学习主动性不强的问题。任务驱动教学发有必要在初中信息技术教学中广泛应用。
二、任务驱动法在信息技术教学中的应用
1.根据教学目标布置任务
任务驱动教学法应用的第一个环节是设计任务内容，布置任务。因为在任务教学理论中，教学目标的达成以最终任务完成的状态为标准，教学内容展现在完成任务的过程中，因此，布置任务成为首要关键，通过任务展现教学内容，使学生能够在任务的驱动下逐步了解并进行学习，是任务驱动教学法实现其教学价值的根本路线。
初中信息技术教师需要首先明确教学目标，例如在进行powerpoint自定义动画教学的时候，教学目标设计为：学习使用powerpoint制作自定义动画，则教师需要在任务中明确三个关键，第一，使学生了解PPT，第二，使学生明确自定义动画的文件类型和性质；第三，展现制作过程并进行制作。
因此，教师应该先向同学们展示一个漂亮生动的PPT作品，让学生们猜是运用什么多媒体软件制作出来的，再分析动画作品的原文件，然后告诉同学们这是通过powerpoint的自定义动画功能所实现的。当同学们被形象生动的动画所吸引之后就有兴趣探索其中的奥秘，这时候教师再进行任务的布置以及实际操作的演示。这是任务驱动教学中，教师带领学生熟悉任务内容、布置任务的过程。
2.拓展并完成任务
通常，一节信息技术课的教学目标是相对完整的，且结构性较强。学生需要通过循序渐进的学习，解决一个个小的教学目标，然后整合成最终的教学目标。在任务驱动教学法中，这个过程通过对任务目标进行拓展来完成。
以计数循环的学习为例，在开始授课的时候，教师应该为同学们演示一个由计数循环语句所做成的小程序，并演示其具体操作时的效果。再吸引同学兴趣之后引出学习内容，再对其中涉及的基本知识点进行讲解，让同学们对编程语言有一定的了解，然后指导同学们在一定的学习支架的引领之下自主编程。拓展人物目标之后，完成任务可以选择小组教学的方式进行。例如，在进行教学幻灯片的教学内容讲解时，教师可以给学生以相应明确的主体，从而引导学生以小组探究的形式进行相应的搜集探究，促使学生发挥小组探究的积极性进行合理的小组成员工作划分以及知识作品汇总展示，最后利用评选的方式进行优秀作品的选取，最大限度地激发学生的学习热情。
3.对任务进行总结
任务驱动教学法中，教学目标的达成以最后任务的完成状态为指标，因此，在学生完成任务内容后，教师需要进行教学评价，即对任务进行总结。在信息技术教学中，任务的总结不仅应该包括学生在教师引导下的任务完成具体状态，还应该包括学生在完成任务过程中展现出来的具体思路、完成任务的方法以及学生对小组活动的参与度。
通过对每个小组学习过程的总结，学生不仅能够对自己的学习状态进行反思，还能够通过了解其他小组问题解决的方式，掌握新的思维方法，这有利于学生在信息技术课中进行积极主动地创新性学；任务总结一改以往信息技术课之后直接交作业或者作品的评价方式，而是从整体上评价学生在课堂上的行为表现，成人每个学生在信息技术学习中的进步和优缺点，这种评价方式相对公平，也有利于进一步建立良好的师生关系和课堂氛围。
三、结语
综上所述，任务驱动教学法将初中信息技术课的教学内容和教学目标，以任务的方式呈献给学生，尊重学生在教学中的主体地位，有助于解决信息技术教学中的问题，提高教学质量，值得各学校进行继续实践和探讨。
参考文献
[1]李秀琴.初中信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（03）：116-117.
[2]黄彩荣.任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[J].教师博览（科研版），2017（08）：120-122.
[3]刘琴.论任务驱动教学法在初中信息技术课中的应用[J].考试周刊，2017（08）：129-130.
[4]戈东岩.任务驱动教学法在中学信息技术教学中的应用研究[J].科技创新导报，2017（02）：101-102.
【关键词】初中；信息技术教学；任务驱动教学
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0167-01
信息技術成为目前人类社会发展中的重要生产力，掌握信息技术对个人发展和社会发展都是十分必要的。初中生在未来的学习生活中接触电脑和网络的频率越来越高，为了使学生能够拥有对计算机和网络的基本应用能力和认知能力，初中学校广泛开展信息技术教育，从电脑硬件、软件的应用以及互联网应用等多个方面对学生进行信息能力和技术的教育及培养，如何做好初中信息技术教学，始终值得我们进行思考和探索。
一、初中信息技术教学概述
1.初中信息技术教学中存在的问题
信息技术包括电脑的硬件应用和软件应用，还包括信息系统本身的原理和应用等诸多内容。在这些教学内容中，有很多是需要相应的理论知识与实践操作相结合才能完全掌握的。但是初中信息技术课堂时间短，学生的操作能力有限，一些教学内容不能完整地呈现在课堂上，教学目标也难以达成；另外，信息技术教学目标中包含学生理解并对知识技能的创造性应用，这需要学生在学习过程中表现出充分的主动性，只有这样才能使教学内容真正成为自己的能力和技术。但是，在实际教学过程中，学生的主动性表现不足，尤其是实践操作课上，这种问题更加明显。
2.任务驱动教学法应用的必要性
“授人以鱼不如授人以渔”，在初中信息技术教学中，培养学生对信息技术的应用能力和解决问题的良好思维是十分必要的，这是促进学生主动学习能力发展的关键。任务驱动教学法是通过将学习内容转化成一个或者多个任务，通过完成任务逐步解决问题，最终形成对知识的学习和理解的过程。
在任务驱动教学发展中，学生的思维方式是在完成任务中不断发展的，任务完成的结果直接指向为教学目标的达成。任务舞动教学法明确教师在教学中扮演辅助者的角色，这意味着学生必须通过主动学习才能完成教学，从而解决了信息技术教学中学生学习主动性不强的问题。任务驱动教学发有必要在初中信息技术教学中广泛应用。
二、任务驱动法在信息技术教学中的应用
1.根据教学目标布置任务
任务驱动教学法应用的第一个环节是设计任务内容，布置任务。因为在任务教学理论中，教学目标的达成以最终任务完成的状态为标准，教学内容展现在完成任务的过程中，因此，布置任务成为首要关键，通过任务展现教学内容，使学生能够在任务的驱动下逐步了解并进行学习，是任务驱动教学法实现其教学价值的根本路线。
初中信息技术教师需要首先明确教学目标，例如在进行powerpoint自定义动画教学的时候，教学目标设计为：学习使用powerpoint制作自定义动画，则教师需要在任务中明确三个关键，第一，使学生了解PPT，第二，使学生明确自定义动画的文件类型和性质；第三，展现制作过程并进行制作。
因此，教师应该先向同学们展示一个漂亮生动的PPT作品，让学生们猜是运用什么多媒体软件制作出来的，再分析动画作品的原文件，然后告诉同学们这是通过powerpoint的自定义动画功能所实现的。当同学们被形象生动的动画所吸引之后就有兴趣探索其中的奥秘，这时候教师再进行任务的布置以及实际操作的演示。这是任务驱动教学中，教师带领学生熟悉任务内容、布置任务的过程。
2.拓展并完成任务
通常，一节信息技术课的教学目标是相对完整的，且结构性较强。学生需要通过循序渐进的学习，解决一个个小的教学目标，然后整合成最终的教学目标。在任务驱动教学法中，这个过程通过对任务目标进行拓展来完成。
以计数循环的学习为例，在开始授课的时候，教师应该为同学们演示一个由计数循环语句所做成的小程序，并演示其具体操作时的效果。再吸引同学兴趣之后引出学习内容，再对其中涉及的基本知识点进行讲解，让同学们对编程语言有一定的了解，然后指导同学们在一定的学习支架的引领之下自主编程。拓展人物目标之后，完成任务可以选择小组教学的方式进行。例如，在进行教学幻灯片的教学内容讲解时，教师可以给学生以相应明确的主体，从而引导学生以小组探究的形式进行相应的搜集探究，促使学生发挥小组探究的积极性进行合理的小组成员工作划分以及知识作品汇总展示，最后利用评选的方式进行优秀作品的选取，最大限度地激发学生的学习热情。
3.对任务进行总结
任务驱动教学法中，教学目标的达成以最后任务的完成状态为指标，因此，在学生完成任务内容后，教师需要进行教学评价，即对任务进行总结。在信息技术教学中，任务的总结不仅应该包括学生在教师引导下的任务完成具体状态，还应该包括学生在完成任务过程中展现出来的具体思路、完成任务的方法以及学生对小组活动的参与度。
通过对每个小组学习过程的总结，学生不仅能够对自己的学习状态进行反思，还能够通过了解其他小组问题解决的方式，掌握新的思维方法，这有利于学生在信息技术课中进行积极主动地创新性学；任务总结一改以往信息技术课之后直接交作业或者作品的评价方式，而是从整体上评价学生在课堂上的行为表现，成人每个学生在信息技术学习中的进步和优缺点，这种评价方式相对公平，也有利于进一步建立良好的师生关系和课堂氛围。
三、结语
综上所述，任务驱动教学法将初中信息技术课的教学内容和教学目标，以任务的方式呈献给学生，尊重学生在教学中的主体地位，有助于解决信息技术教学中的问题，提高教学质量，值得各学校进行继续实践和探讨。
参考文献
[1]李秀琴.初中信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（03）：116-117.
[2]黄彩荣.任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[J].教师博览（科研版），2017（08）：120-122.
[3]刘琴.论任务驱动教学法在初中信息技术课中的应用[J].考试周刊，2017（08）：129-130.
[4]戈东岩.任务驱动教学法在中学信息技术教学中的应用研究[J].科技创新导报，2017（02）：101-102.