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摘 要：21世纪是高科技、人才竞争的世纪，我们的确要在素质教育的实践中重新审视教书育人的真谛，打破陈旧落后的教育教学观念，重视学生的个性差异，还学生们一个宽容的、公平公正的、充满人文精神的新天地，让“表扬”二字升华。
关键词：表扬 赞赏 评价
我担任十四年的班主任，接触过很多的学生，深有感触的认为：对学生的教育应重在表扬。表扬是教师教育学生的重要手段和策略，也是一门艺术。人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识。在对少年儿童进行教育的过程中，坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定，采取以表扬为主的教育方法是非常重要的。无论什么人，受到激励而改过，是很容易的;受责骂而改过，则不大容易。而小孩子尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言。”但如果一味地投学生所好，高帽子满天飞，无原则地滥表扬，不但不能激起被表扬者心中的波澜，也会引起未被表扬者心中的反感。如何把表扬的鼓点敲在心坎上，让学生在老师的表扬中产生奋进的动力，看到努力的方向，体验追求的乐趣，感受成功的快乐，实现自我的真正超越？这就要求教师要善于表扬，深谙表扬的艺术。
一、表扬应针对具体的行为和事物，而不是对人
小孩子明辨是非的能力不强，当你笼统的表扬他时，他有时感到自己确实各方面做的都不错，易产生自我满足感，有些教师常说：某某这段时间表现挺好，希望你继续努力;你表现不错嘛，等等。确实有可能使孩子觉得自己各方面己经做的不错了，易产生满足感。这就要求我们在表扬时切忌笼统，应该不断寻找新的突破口，具体问题具体分析，切中要害。如学生作业做全对了，你表扬他“做得不错”，孩子会认为受表扬是理所当然的，丝毫不感到意外，如此一来，即使以后经常得优，孩子的上进心也会慢慢消失。我们可以换个方法表扬孩子，抓住要点或者“投其所好”地进行表扬，说“确实不错，我一直看着你，你今天学习非常专注。”这样，教师把对孩子的表扬引入到做作业的情感态度中，切中了作业做全对的真正原因，学生听了，会觉得自己受到了教师的关注，从心底感到高兴和激动。又如，在课堂教学中，当学生积极举手发言，教师评价他“你真棒”，学生会感到高兴，但他不知道怎样才能“真棒”，而当教师评价他“你真棒，能说一句完整的话，”“能开动脑筋想办法”，“你听讲真认真”。当学生和别人合作完成一项任务时，教师适时肯定他们的合作办法及合作精神等。这些针对具体的行为和事物的肯定既培养了学生的自信心又使学生找到了操作方法，从而培养了学生的学习兴趣及良好的学习习惯。
二、赞赏学生付出的努力
数学课上，班长积极举手主动要求上台演示，全对了，老师说“真了不起，不愧是班长。”班长从此上课再也不敢积极举手了。他害怕自己做错了，有愧于班长这个称号。王文博同学同学是新来的，他在联欢会，温文尔雅的样子真逗人喜爱，老师情不自禁的说道：“真不错，像个小绅士。”过不多久，有同学反映，王文博动手打人。我回顾这件事时，发现是我赞赏他们的语言在作怪“不愧是班长”“小绅士”的美称使他们感到有壓力，它带来了恐惧与不安，给学生带来的不是快乐和欢愉。学生在无意识地抵制这种赞美，他们需要的是老师肯定他们为做这件事所付出的努力。假如老师对班长说：“你计算真仔细。”对王文博说：“你今天表现真不错。”学生会觉得是我的努力得到了赞扬，以后，当学生遇到困难时他们会想方设法解决困难。这将使他们保持热情，增强自信。
三、表扬让学生达到最佳学习心态
学习心态是学生学习时的心理状态。数学活动不仅是“数学认知活动。”而且也应是在情感心态的参与下进行的传感活动。成功的数学活动往往是伴随着最佳心态产生的。
低年级学生有的会听课，但是不一定会答问，那么他们可能被表扬的机会就更少些，他们很有可能听着听着就走神了，老师应该在他们最需要给一支强心针时，对这些默默无闻的同学说一句：“谁最聪明？”当每一位学生张嘴说我最聪明时，你面带微笑肯定他们说：“会听课的孩子一定会越来越聪明。”这些学生一定会觉得自己真的越来越聪明了，于是自信心有了，也就开始举手回答问题了。
因此，老师在针对学困生进行教育时，不妨改变对学生的关注点，用老师的细心，爱心和耐心，发现学生的闪光点，赏识他，增强学生的自信心。对优等生进行表扬时，不妨提出更高的要求，激励他迎接更高的挑战。
“表扬”是一种艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用，能增加学生的上进心和自我认同感;能让学生感受到关爱与认同，使其性格和人格回到正确的发展轨道上来;能促进师生之间的情感和谐，让教学事半功倍。在表扬过程中，教师要针对学生的心理需求，让表扬真正走进学生的心灵。
21世纪是高科技、人才竞争的世纪，我们的确要在素质教育的实践中重新审视教书育人的真谛，打破陈旧落后的教育教学观念，重视学生的个性差异，还学生们一个宽容的、公平公正的、充满人文精神的新天地，让“表扬”二字升华。
关键词：表扬 赞赏 评价
我担任十四年的班主任，接触过很多的学生，深有感触的认为：对学生的教育应重在表扬。表扬是教师教育学生的重要手段和策略，也是一门艺术。人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识。在对少年儿童进行教育的过程中，坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定，采取以表扬为主的教育方法是非常重要的。无论什么人，受到激励而改过，是很容易的;受责骂而改过，则不大容易。而小孩子尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言。”但如果一味地投学生所好，高帽子满天飞，无原则地滥表扬，不但不能激起被表扬者心中的波澜，也会引起未被表扬者心中的反感。如何把表扬的鼓点敲在心坎上，让学生在老师的表扬中产生奋进的动力，看到努力的方向，体验追求的乐趣，感受成功的快乐，实现自我的真正超越？这就要求教师要善于表扬，深谙表扬的艺术。
一、表扬应针对具体的行为和事物，而不是对人
小孩子明辨是非的能力不强，当你笼统的表扬他时，他有时感到自己确实各方面做的都不错，易产生自我满足感，有些教师常说：某某这段时间表现挺好，希望你继续努力;你表现不错嘛，等等。确实有可能使孩子觉得自己各方面己经做的不错了，易产生满足感。这就要求我们在表扬时切忌笼统，应该不断寻找新的突破口，具体问题具体分析，切中要害。如学生作业做全对了，你表扬他“做得不错”，孩子会认为受表扬是理所当然的，丝毫不感到意外，如此一来，即使以后经常得优，孩子的上进心也会慢慢消失。我们可以换个方法表扬孩子，抓住要点或者“投其所好”地进行表扬，说“确实不错，我一直看着你，你今天学习非常专注。”这样，教师把对孩子的表扬引入到做作业的情感态度中，切中了作业做全对的真正原因，学生听了，会觉得自己受到了教师的关注，从心底感到高兴和激动。又如，在课堂教学中，当学生积极举手发言，教师评价他“你真棒”，学生会感到高兴，但他不知道怎样才能“真棒”，而当教师评价他“你真棒，能说一句完整的话，”“能开动脑筋想办法”，“你听讲真认真”。当学生和别人合作完成一项任务时，教师适时肯定他们的合作办法及合作精神等。这些针对具体的行为和事物的肯定既培养了学生的自信心又使学生找到了操作方法，从而培养了学生的学习兴趣及良好的学习习惯。
二、赞赏学生付出的努力
数学课上，班长积极举手主动要求上台演示，全对了，老师说“真了不起，不愧是班长。”班长从此上课再也不敢积极举手了。他害怕自己做错了，有愧于班长这个称号。王文博同学同学是新来的，他在联欢会，温文尔雅的样子真逗人喜爱，老师情不自禁的说道：“真不错，像个小绅士。”过不多久，有同学反映，王文博动手打人。我回顾这件事时，发现是我赞赏他们的语言在作怪“不愧是班长”“小绅士”的美称使他们感到有壓力，它带来了恐惧与不安，给学生带来的不是快乐和欢愉。学生在无意识地抵制这种赞美，他们需要的是老师肯定他们为做这件事所付出的努力。假如老师对班长说：“你计算真仔细。”对王文博说：“你今天表现真不错。”学生会觉得是我的努力得到了赞扬，以后，当学生遇到困难时他们会想方设法解决困难。这将使他们保持热情，增强自信。
三、表扬让学生达到最佳学习心态
学习心态是学生学习时的心理状态。数学活动不仅是“数学认知活动。”而且也应是在情感心态的参与下进行的传感活动。成功的数学活动往往是伴随着最佳心态产生的。
低年级学生有的会听课，但是不一定会答问，那么他们可能被表扬的机会就更少些，他们很有可能听着听着就走神了，老师应该在他们最需要给一支强心针时，对这些默默无闻的同学说一句：“谁最聪明？”当每一位学生张嘴说我最聪明时，你面带微笑肯定他们说：“会听课的孩子一定会越来越聪明。”这些学生一定会觉得自己真的越来越聪明了，于是自信心有了，也就开始举手回答问题了。
因此，老师在针对学困生进行教育时，不妨改变对学生的关注点，用老师的细心，爱心和耐心，发现学生的闪光点，赏识他，增强学生的自信心。对优等生进行表扬时，不妨提出更高的要求，激励他迎接更高的挑战。
“表扬”是一种艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用，能增加学生的上进心和自我认同感;能让学生感受到关爱与认同，使其性格和人格回到正确的发展轨道上来;能促进师生之间的情感和谐，让教学事半功倍。在表扬过程中，教师要针对学生的心理需求，让表扬真正走进学生的心灵。
21世纪是高科技、人才竞争的世纪，我们的确要在素质教育的实践中重新审视教书育人的真谛，打破陈旧落后的教育教学观念，重视学生的个性差异，还学生们一个宽容的、公平公正的、充满人文精神的新天地，让“表扬”二字升华。