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英语学困生大多是英语表达困难生，由于在英语表达方面比较困难，他们对学英语自然就缺少激情。重视英语学困生，是生本主义的主要思想，也是一个英语老师的职业道德所在。对英语学困生，通常采取的只是个别辅导，收效往往不大。本文主要讨论如何构建与英语学困生交流的言语密码，从而对他们进行语言的输入，让他们提高语言的运用能力和学习效果。
1. 要聆听学困生的言语密码
语言习得除了需要先天能力和后天的认知发展之外，更需要在人际交往中发挥语言的实际交际功能。该学说特别重视学生与老师的交往。学生习得语言的整个过程都是处在一定语言环境（language environment）下。作为老师，要有耐心聆听学困生的英语表达。毫无疑问，学困生的英语表达肯定是有错误的。往往表现为：吐词不清、句式不整、中英混合，意思混乱，甚至不知所云。没有耐心倾听学困生说英语，甚至让学困生站着上课，是某些老师通常的做法。卡夫卡说，人类没有耐心被上帝赶出了伊甸园，又因为没有耐心，再也回不了伊甸园。老师因为没有耐心，把学困生拒绝在自由表达英语的大门外，又因为没有耐心，学困生永远不能回到表达英语的大门口。学困生表达的英语，往往比较简单，有的甚至只是只言片语。但是老师如果能静下心来，耐心倾听，是能够听懂他们要表达的意思的。学困生在表达天气状况时，往往只会用sunny，rain这样简单的词句。但只要他们开口了，老师就应该去听他们的言语密码，而不是去指责他们。让学困生在表达英语的时候感到恐惧，会让整个教学体验很不愉快，这也是锚定效应。在雷夫的56号教室里学生没有恐惧，在学困生表达英语的情境里，也应该没有恐惧，而只有老师期许的眼神。
2. 要让学困生去感受言语密码
学困生在英语表达上存在困难，主要也因为教师的语言输入存在一定的问题。作为教师，语言输入跟学困生内在的言语密码不相配，学生就会抵制这种语言输入。那么，怎么样才能让这种语言输入更好地让学困生顺利习得呢？例如在教授新牛津译林英语9上Unit 4 Growing up中关于二战和《安妮日记》的综合能力板块时，可以让学困生通过自己的生活体验去感受语境，从而能够感知、理解词汇。笔者先通过图片描述我们现在的美好生活，让学困生充满幸福感。同时让他们去感受一个女孩的人生（因战争而改变了生活的小女孩，老师应该看过这个小视频），提问：On the girl’s birthday， she was very happy just like us， what about her another birthday？学困生回答：She’s not happy， she’s sad. 笔者紧跟着问：Could you tell me what made the girl so sad？学困生回答：The war！引出war后，一系列与课文相关的情境被自然地呈现出来，一系列的词汇，例如：symbol，victory，spirit，Nazi，Jew，survive，admire，courage等在筆者声形并茂地演绎下，形成时而激动、时而伤感、时而忧虑的语境，学困生在这个师生互动过程中掌握了词汇及其含义，习得了词语用法，理解了文章，更体会到了感情，树立了信仰与理想。接下来英语表达技能训练就是水到渠成的事情了。通过对言语的感受和体验，学困生自带的言语密码与之相碰，产生了新的火花。这火花就是学困生在英语表达上变得更大胆，所用的词汇更高级。
3. 要对话学困生的言语密码
维果斯基的最近发展区理论，要求教师的教学行为要靠近学生的最近发展区。就与学困生交流而言，教师使用的英语要与学困生的英语水平相匹配。教师使用的英语要能与学困生的英语密码形成共振，形成可以对话的可能。成人与刚婴儿对话时，使用的一种语言叫做儿向语。它有“音调高、音节重复、节奏化”的特点。重复的音节也有助于婴幼儿强化语言习得记忆，这些都有助于语言的习得。其实作为英语学困生，他们在英语表达的水平上，也只仅仅处于英语国家的幼儿水平。因此作为英语老师也应该向他们使用一种“儿向语”，它的特点应该是言语简单，有节奏，音节多为单个。比如表扬学困生时要尽量用他们听得懂的词汇进行交流，教师可以用Well done，而不是You did a good job。只有在教师的语言跟他们的语言水平相当时，这种对话才会有回应，师生之间的交流才真正开始。
总之，学困生转化应该在师生的对话中进行。在对话中，教师应该掌握学生的言语密码，让彼此的言语共生。
（作者单位：江苏省南通市海安县海陵中学）
1. 要聆听学困生的言语密码
语言习得除了需要先天能力和后天的认知发展之外，更需要在人际交往中发挥语言的实际交际功能。该学说特别重视学生与老师的交往。学生习得语言的整个过程都是处在一定语言环境（language environment）下。作为老师，要有耐心聆听学困生的英语表达。毫无疑问，学困生的英语表达肯定是有错误的。往往表现为：吐词不清、句式不整、中英混合，意思混乱，甚至不知所云。没有耐心倾听学困生说英语，甚至让学困生站着上课，是某些老师通常的做法。卡夫卡说，人类没有耐心被上帝赶出了伊甸园，又因为没有耐心，再也回不了伊甸园。老师因为没有耐心，把学困生拒绝在自由表达英语的大门外，又因为没有耐心，学困生永远不能回到表达英语的大门口。学困生表达的英语，往往比较简单，有的甚至只是只言片语。但是老师如果能静下心来，耐心倾听，是能够听懂他们要表达的意思的。学困生在表达天气状况时，往往只会用sunny，rain这样简单的词句。但只要他们开口了，老师就应该去听他们的言语密码，而不是去指责他们。让学困生在表达英语的时候感到恐惧，会让整个教学体验很不愉快，这也是锚定效应。在雷夫的56号教室里学生没有恐惧，在学困生表达英语的情境里，也应该没有恐惧，而只有老师期许的眼神。
2. 要让学困生去感受言语密码
学困生在英语表达上存在困难，主要也因为教师的语言输入存在一定的问题。作为教师，语言输入跟学困生内在的言语密码不相配，学生就会抵制这种语言输入。那么，怎么样才能让这种语言输入更好地让学困生顺利习得呢？例如在教授新牛津译林英语9上Unit 4 Growing up中关于二战和《安妮日记》的综合能力板块时，可以让学困生通过自己的生活体验去感受语境，从而能够感知、理解词汇。笔者先通过图片描述我们现在的美好生活，让学困生充满幸福感。同时让他们去感受一个女孩的人生（因战争而改变了生活的小女孩，老师应该看过这个小视频），提问：On the girl’s birthday， she was very happy just like us， what about her another birthday？学困生回答：She’s not happy， she’s sad. 笔者紧跟着问：Could you tell me what made the girl so sad？学困生回答：The war！引出war后，一系列与课文相关的情境被自然地呈现出来，一系列的词汇，例如：symbol，victory，spirit，Nazi，Jew，survive，admire，courage等在筆者声形并茂地演绎下，形成时而激动、时而伤感、时而忧虑的语境，学困生在这个师生互动过程中掌握了词汇及其含义，习得了词语用法，理解了文章，更体会到了感情，树立了信仰与理想。接下来英语表达技能训练就是水到渠成的事情了。通过对言语的感受和体验，学困生自带的言语密码与之相碰，产生了新的火花。这火花就是学困生在英语表达上变得更大胆，所用的词汇更高级。
3. 要对话学困生的言语密码
维果斯基的最近发展区理论，要求教师的教学行为要靠近学生的最近发展区。就与学困生交流而言，教师使用的英语要与学困生的英语水平相匹配。教师使用的英语要能与学困生的英语密码形成共振，形成可以对话的可能。成人与刚婴儿对话时，使用的一种语言叫做儿向语。它有“音调高、音节重复、节奏化”的特点。重复的音节也有助于婴幼儿强化语言习得记忆，这些都有助于语言的习得。其实作为英语学困生，他们在英语表达的水平上，也只仅仅处于英语国家的幼儿水平。因此作为英语老师也应该向他们使用一种“儿向语”，它的特点应该是言语简单，有节奏，音节多为单个。比如表扬学困生时要尽量用他们听得懂的词汇进行交流，教师可以用Well done，而不是You did a good job。只有在教师的语言跟他们的语言水平相当时，这种对话才会有回应，师生之间的交流才真正开始。
总之，学困生转化应该在师生的对话中进行。在对话中，教师应该掌握学生的言语密码，让彼此的言语共生。
（作者单位：江苏省南通市海安县海陵中学）