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众所周知，记叙文写作是书面表达的关键，在初中英语书面表达中占有很重要的地位，它是最基本、最常见、最重要的书面表达形式。因此，在初中英语写作教学中要重点抓好记叙文写作教学，我们可以从以下几点入手：
1 帮助学生了解记叙文的体裁格式
我们在写作教学活动中，要向学生强调或是介绍英语记叙文写作与母语记叙文写作有相同的地方，它是以写人、叙事为主要内容的一种文体，也是英语作文中最普遍、最基本的文体。一般说来，有时间、地点、人物、事件、原因和结果六要素。记叙文的重点在于“述说”和“描写”，一篇记叙文只要把这些要素写清楚，文章就会内容具体、眉目清晰、中心意思明确。写人时，要注意介绍人物的身世、经历和事迹等；叙事时，要写清事情发生与发展的过程以及事情发生的前因后果等。
2 帮助学生了解和掌握记叙文的写作特点
2.1 记叙文写作人称
英语的记叙文一般是以第一或第三人称的角度来叙述的。
2.2 记叙文写作时态
记叙文一般分为事实记叙文和想象记叙文。事实记叙文是写已发生的真实事情，常用一般过去时；想象记叙文是写虚拟的故事，常用一般现在时及将来时。当然，当第三人称单数与动词的一般现在是搭配时要注意该动词的变化形式。如：在词尾加s，es，变y为i再加es等等。
2.3 记叙文写作顺序
初中记叙文写作最常用的叙述顺序有以下几种：①以时间为线索，按时间的顺序展开；②以地点为线索，以地点的转移为顺序展开；③以事件发展的过程为线索或以人物出现的先后顺序展开。
2.4 叙述的过渡
在写作训练过程中，告诉学生“过渡”很重要，它在上下文中起着承上启下、融会贯通的作用。过渡往往用在地点转移或时间、事件转换以及由概括说明到具体叙述。
2.5 叙述与对话
可以引用故事情节中主要人物的对话，它是提高学生记叙文表达能力的一种好方法。适当地用直接引语代替间接的主观叙述，既锻炼了学生对宾语从句的掌握，又可以客观生动地反映人物的性格、品质和心理状态，使学生的记叙文具有生动、有趣等特点，也使文章内容更加充实、具体及丰富等。
4 写作训练途径要多样化
很多学生都害怕写作，形式单一，不知如何下笔，那么作为教师，我们要抓好记叙文写作教学，特别加强记叙文写作训练，如此一来可以培养学生良好的写作习惯，使他们掌握简单实用的写作方法，与其他的写作体裁融会贯通，在以后的书面表达中能够游刃有余。在此，我认为，我们在日常教学过程中应注意训练写作形式的多样化，其形式有以下几种：
4.1 采用仿写
仿写是初中生的一种主要写作形式。它是一种借鉴，不是机械的语言形式的练习，而是以教材为载体，在教师的指导下，根据所学内容，结合学生的学习、生活等实际情况所进行的较自由的书面表达练习。仿写前要选定时态、句型结构的预设、内容选材等方面对学生加以辅导，让学生明白要模仿什么，如何模仿。在模仿写作中，格式、构思、表达方式等都可模仿，但必须要求学生灵活变通，适时添加自己的观点，切忌生搬硬套。同时要求语句要通顺，要符合英语表达方式。初中教材中有大量的素材可供学生进行记叙文仿写练习。如学了九年级GO for it Unit5后，可以要求学生模仿3a部分的短文内容和时态，写一篇描述发生在邻区故事的记叙文。故事主人公可以是第一人称也可以是第三人称，故事的结尾可以加以评论。这样的练习方式既能锻炼学生的记叙文写作能力，又能加强学生的交通安全意识，可谓一举两得。
4.2 采用改写
所谓改写，就是对目标材料的文体、句式等进行改编的一种训练方式。无论是改人称、改时态，还是改对话材料为叙述性文字，都既有助于学生复习巩固所学知识，又能培养学生对所学知识的迁移运用能力，还能起到提高学生书面表达能力的作用。初中阶段常见的是把对话改写成记叙文。如在教学九年级GO for it Unit14的Self check Part2的对话时，可以要求学生以人物出现的先后顺序为线索来展开叙述，把该部分对话改为记叙文。还可以让学生在操练听、说、读后，通过写来巩固学到的知识，实现口头表达向书面表达的转变。这类训练适合我们在课堂内听说训练后及时进行，这会有利于学生及时巩固，强化知识的记忆，又能加深对课文的印象，既可培养与提高学生的书面叙事能力，也可以促使学生将所学知识内化为有效解决问题的技能。
4.3 训练看图写话
看图写话这种题型，试题中也很常见，主要考查学生的观察能力、推理能力、想象力以及确定文章主题、选择材料的能力和书面表达能力。图画形象直观，通过一幅或多幅图画提供的信息反映某一主题，能激发学生的学习兴趣，是练习记叙文的好材料。如GO for it Unit14 Section A中的3b。这可以是一个虚拟的故事，可以用一般现在时态叙述。为了避免学生无话可说，应要求学生先仔细观察细节，从人物表情入手，分析其心理活动，加以想象、扩展、补充，并从正在发生的事情中挖掘其内在信息。此题共有三幅图画，学生似乎不愁没话可写。但随着学习深度和广度的增加，我们教师应适当点拨，按一定的顺序或步骤来叙述图画内容，要求学生学会引用故事情节中主要人物的对话，客观生动地反映人物的心理状态。同时，表达内容应完整，符合英语表达习惯，过渡要自然使其文章完整。
4.4 根据表格提示写作
在“Co for it”教材中有相当丰富的表格资源。表格中给出的人物、时间、地点、事件等主要内容，为记叙文写作教学提供了极其有利的条件。如在教学“Go fo it”七年级下册Unit 10 Section A 2b时，学生在做完听力练习、完成了表格并口头操练完毕后，即可要求学生根据表格内容写一篇不少于50词的记叙文来叙述Nancy，Kevin和Julie是怎么度过假期的。要求学生以人物出现的先后顺序或以事件发展的过程为线索展开叙述。写作时可适当增加内容，对文章加以扩展。
4.5 根据要点提示写作
根据要点提示写作是比较常见的一种写作方式。此类题目用英语或汉语给出要点，并提出写作要求。如：根据以下提示，写一篇短文。1.明天Mr Wang带我们到忠义水库观光。2.清早八点在校门口集合，乘公共汽车前往。3.自带食物饮料。4.穿结实的运动鞋。要求：主题明确，语言流畅，思路清晰，无明显错误；词数在60- 80个左右。在这类写作教学时，要指导学生看清楚题目要求，确定人称、时态和中心思想，灵活使用恰当的连词，写出合乎逻辑、语句通顺的文章。注意不要逐句翻译，不要遗漏其中的要点。这类题目叙述作者亲眼所见、亲耳所闻的经历，应当用第一人称进行叙述，把故事的情节通过“我”来传达给读者，使人读后感到真实可信，如有身临其境般的感觉。
总而言之，滴水可以穿石。英语记叙文写作是一个学生综合能力的重要体现。写作能力的培养和提高不是一蹴而就的，而是一项系统工程，是一个长期复杂的训练过程。它涉及学习者词汇的积累、句型的熟练、语法知识和篇章结构的掌握、阅读量的大小、对中外文化的了解程度等因素。而且，要加强写作意识，转变教学指导思想。在平时必须把写作训练贯穿于教学活动的各个环节，即把写作教学与词汇、句型、语法教学以及课文内容篇章结构的分析等有机地结合起来，从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，遵循循序渐进的教学原则，坚持一步一个脚印的写作训练，日积月累，学生的写作水平才会有质的飞跃。只有这样，学生在考试中才能做到厚积薄发，思如泉涌，胸有成竹，下笔有神，写出好质量的文章！
1 帮助学生了解记叙文的体裁格式
我们在写作教学活动中，要向学生强调或是介绍英语记叙文写作与母语记叙文写作有相同的地方，它是以写人、叙事为主要内容的一种文体，也是英语作文中最普遍、最基本的文体。一般说来，有时间、地点、人物、事件、原因和结果六要素。记叙文的重点在于“述说”和“描写”，一篇记叙文只要把这些要素写清楚，文章就会内容具体、眉目清晰、中心意思明确。写人时，要注意介绍人物的身世、经历和事迹等；叙事时，要写清事情发生与发展的过程以及事情发生的前因后果等。
2 帮助学生了解和掌握记叙文的写作特点
2.1 记叙文写作人称
英语的记叙文一般是以第一或第三人称的角度来叙述的。
2.2 记叙文写作时态
记叙文一般分为事实记叙文和想象记叙文。事实记叙文是写已发生的真实事情，常用一般过去时；想象记叙文是写虚拟的故事，常用一般现在时及将来时。当然，当第三人称单数与动词的一般现在是搭配时要注意该动词的变化形式。如：在词尾加s，es，变y为i再加es等等。
2.3 记叙文写作顺序
初中记叙文写作最常用的叙述顺序有以下几种：①以时间为线索，按时间的顺序展开；②以地点为线索，以地点的转移为顺序展开；③以事件发展的过程为线索或以人物出现的先后顺序展开。
2.4 叙述的过渡
在写作训练过程中，告诉学生“过渡”很重要，它在上下文中起着承上启下、融会贯通的作用。过渡往往用在地点转移或时间、事件转换以及由概括说明到具体叙述。
2.5 叙述与对话
可以引用故事情节中主要人物的对话，它是提高学生记叙文表达能力的一种好方法。适当地用直接引语代替间接的主观叙述，既锻炼了学生对宾语从句的掌握，又可以客观生动地反映人物的性格、品质和心理状态，使学生的记叙文具有生动、有趣等特点，也使文章内容更加充实、具体及丰富等。
4 写作训练途径要多样化
很多学生都害怕写作，形式单一，不知如何下笔，那么作为教师，我们要抓好记叙文写作教学，特别加强记叙文写作训练，如此一来可以培养学生良好的写作习惯，使他们掌握简单实用的写作方法，与其他的写作体裁融会贯通，在以后的书面表达中能够游刃有余。在此，我认为，我们在日常教学过程中应注意训练写作形式的多样化，其形式有以下几种：
4.1 采用仿写
仿写是初中生的一种主要写作形式。它是一种借鉴，不是机械的语言形式的练习，而是以教材为载体，在教师的指导下，根据所学内容，结合学生的学习、生活等实际情况所进行的较自由的书面表达练习。仿写前要选定时态、句型结构的预设、内容选材等方面对学生加以辅导，让学生明白要模仿什么，如何模仿。在模仿写作中，格式、构思、表达方式等都可模仿，但必须要求学生灵活变通，适时添加自己的观点，切忌生搬硬套。同时要求语句要通顺，要符合英语表达方式。初中教材中有大量的素材可供学生进行记叙文仿写练习。如学了九年级GO for it Unit5后，可以要求学生模仿3a部分的短文内容和时态，写一篇描述发生在邻区故事的记叙文。故事主人公可以是第一人称也可以是第三人称，故事的结尾可以加以评论。这样的练习方式既能锻炼学生的记叙文写作能力，又能加强学生的交通安全意识，可谓一举两得。
4.2 采用改写
所谓改写，就是对目标材料的文体、句式等进行改编的一种训练方式。无论是改人称、改时态，还是改对话材料为叙述性文字，都既有助于学生复习巩固所学知识，又能培养学生对所学知识的迁移运用能力，还能起到提高学生书面表达能力的作用。初中阶段常见的是把对话改写成记叙文。如在教学九年级GO for it Unit14的Self check Part2的对话时，可以要求学生以人物出现的先后顺序为线索来展开叙述，把该部分对话改为记叙文。还可以让学生在操练听、说、读后，通过写来巩固学到的知识，实现口头表达向书面表达的转变。这类训练适合我们在课堂内听说训练后及时进行，这会有利于学生及时巩固，强化知识的记忆，又能加深对课文的印象，既可培养与提高学生的书面叙事能力，也可以促使学生将所学知识内化为有效解决问题的技能。
4.3 训练看图写话
看图写话这种题型，试题中也很常见，主要考查学生的观察能力、推理能力、想象力以及确定文章主题、选择材料的能力和书面表达能力。图画形象直观，通过一幅或多幅图画提供的信息反映某一主题，能激发学生的学习兴趣，是练习记叙文的好材料。如GO for it Unit14 Section A中的3b。这可以是一个虚拟的故事，可以用一般现在时态叙述。为了避免学生无话可说，应要求学生先仔细观察细节，从人物表情入手，分析其心理活动，加以想象、扩展、补充，并从正在发生的事情中挖掘其内在信息。此题共有三幅图画，学生似乎不愁没话可写。但随着学习深度和广度的增加，我们教师应适当点拨，按一定的顺序或步骤来叙述图画内容，要求学生学会引用故事情节中主要人物的对话，客观生动地反映人物的心理状态。同时，表达内容应完整，符合英语表达习惯，过渡要自然使其文章完整。
4.4 根据表格提示写作
在“Co for it”教材中有相当丰富的表格资源。表格中给出的人物、时间、地点、事件等主要内容，为记叙文写作教学提供了极其有利的条件。如在教学“Go fo it”七年级下册Unit 10 Section A 2b时，学生在做完听力练习、完成了表格并口头操练完毕后，即可要求学生根据表格内容写一篇不少于50词的记叙文来叙述Nancy，Kevin和Julie是怎么度过假期的。要求学生以人物出现的先后顺序或以事件发展的过程为线索展开叙述。写作时可适当增加内容，对文章加以扩展。
4.5 根据要点提示写作
根据要点提示写作是比较常见的一种写作方式。此类题目用英语或汉语给出要点，并提出写作要求。如：根据以下提示，写一篇短文。1.明天Mr Wang带我们到忠义水库观光。2.清早八点在校门口集合，乘公共汽车前往。3.自带食物饮料。4.穿结实的运动鞋。要求：主题明确，语言流畅，思路清晰，无明显错误；词数在60- 80个左右。在这类写作教学时，要指导学生看清楚题目要求，确定人称、时态和中心思想，灵活使用恰当的连词，写出合乎逻辑、语句通顺的文章。注意不要逐句翻译，不要遗漏其中的要点。这类题目叙述作者亲眼所见、亲耳所闻的经历，应当用第一人称进行叙述，把故事的情节通过“我”来传达给读者，使人读后感到真实可信，如有身临其境般的感觉。
总而言之，滴水可以穿石。英语记叙文写作是一个学生综合能力的重要体现。写作能力的培养和提高不是一蹴而就的，而是一项系统工程，是一个长期复杂的训练过程。它涉及学习者词汇的积累、句型的熟练、语法知识和篇章结构的掌握、阅读量的大小、对中外文化的了解程度等因素。而且，要加强写作意识，转变教学指导思想。在平时必须把写作训练贯穿于教学活动的各个环节，即把写作教学与词汇、句型、语法教学以及课文内容篇章结构的分析等有机地结合起来，从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，遵循循序渐进的教学原则，坚持一步一个脚印的写作训练，日积月累，学生的写作水平才会有质的飞跃。只有这样，学生在考试中才能做到厚积薄发，思如泉涌，胸有成竹，下笔有神，写出好质量的文章！