论文部分内容阅读
【摘 要】文言文历来是中学语文教学中的难点。文言词语晦涩难懂，句式变化无端，且文章所反映的社会生活与现代人相隔久远，更增添了学生学习的难度，使学生产生畏惧感。将信息技术引入文言文教学之中，对于消除学生的畏惧感，培养学习文言文的兴趣，常会收到事半功倍的效果。本文着重从提高学习效能，整合学习资源，丰富课堂教学，改进教学方式四个方面探讨信息技术给文言文教学带来的变化。
【关键词】文言文；信息技术；运用
在中学生中流行着这样的说法：学习有“三怕”：一怕作文，二怕周树人，三怕文言文。作文难写，鲁迅的文章难懂，文言文难学。从这“三怕”之中可以看出学生对学好文言文显然有畏难情绪，惧怕心理。
对于文言文学习，学生难在哪里，怕在什么地方，只有找到学生怕的结症才能对症下药，有的放矢。归纳起来，学生畏难的地方大致有二：一是读不懂文章。表现在词义难懂，句式变化不知，断句捉摸不定。二是提不起阅读兴趣。文言文所反映的社会生活与我们现在的生活相隔久远，时空的距离让学生产生很大的陌生感，这种陌生感束缚了学生对古文内容的深入理解，设置了对文章情感了解与享受的障碍。
多年来，文言文是语文教学中的一大难点，但若在教学中运用好信息技术，则会攻克这一难点。
一、运用信息技术，提高学习效能。
学好文言文，必须要掌握好文言文的基础知识。文言文的基础知识主要体现在字、词、句等方面。字，包括古今字，通假字，异体字；词，分两大类：实词和虚词。高中考纲要求学生必须掌握120个实词词义和18个虚词词义；句子，要求掌握四种句式，即判断句式、省略句式、倒装句式、被动句式。学生只有掌握好以上的基础知识才能读得懂文言文，翻译好文言文句子。面对庞杂无序的文言文基础知识，单凭学生手中的笔和纸去记忆，显然是一件劳心费力的事。但是，借助于信息技术，则会大大改观这种情况。
下面我以学生最怕记的文言实词为例来说明信息技术的卓越功能。
为了帮助学生尽快地记住实词的每个义项，我们可以从汉字的最初字形（甲骨文）入手来探究它的本义，接着再依据它的本义，进一步探寻它的引申义、假借义等等。当然，在搜寻实词对应的甲骨文字以及总结实词义项规律时，不必翻寻诸如许慎的《说文解字》和段玉裁的《说文解字注》等书，可以依托信息技术强大的数据库功能来处理。
以下列举几个学生时常感到困惑的、古今词义差别大的实词来说明。
除：
“除”的义项有：①台阶；②任命、授职；③清除、去掉；④流逝、过去。
“除”，甲骨文 [1]，形声字，从阜，余声。从“阜”，表示与地形地势的高低上下有关，台阶如山石之高下，故“除”本义为“台阶”，又特指“宫殿上的台阶”。“任命、授职、不正是在“宫殿上的台阶”下进行的吗？“台阶”要经常打扫，故又引申出“清除、去掉”之义；岁月“去掉”，则是岁月“流逝、过去”了。[2]“除”的义项“①台阶；②任命、授职；③清除、去掉；④流逝、过去”都记住了。
归：
“归”的义项有：①女子出嫁；②回家、回国；③归附、附属；④同“馈”，赠送。
“归”，甲骨文 [1]，会意字，从止（即脚趾），从妇（女子）。女子用脚走出即为“女子出嫁”，出嫁就是成年女子回到另一个家，故有“回家”“回国”之义，也即“归附、附属”于夫家了。出嫁含有把女儿送给别人之义，故又借作“馈”字而有“赠送”之义。[2]“归”的义项“①女子出嫁；②回家、回国；③归附、附属；④同‘馈'，赠送”都记住了。
除此之外，象“即”，本义为“走进、靠近”，可通过甲骨文 [1]（表示人靠近食物吃东西）来记住它；“既”，本义为“尽、完”，可通过甲骨文 [1]（表示人吃完东西要走了）来记住它。
类似例子不再一一叙述。这样做的好处在于：一方面可以让学生快速、全面地掌握某一词义，另一方面可以激起学生探秘汉字起源的好奇心，从而调动学生学习文言文的兴趣，可谓一举两得。
二、运用信息技术，整合学习资源。
新课标对高中文言文教学要求是学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”[3]为了能使学生尽快达到这一课程目标，我们可以依托信息技术，根据学生的实际情况与教师的教学特点，把课堂教学资源与课外学习资源结合起来，重新取舍与编排选文。比如，我们可以采取人物传记的方式来编排文言选文。
以下以晋文公为例，借助信息技术手段对文言文选材进行重新整合。
晋文公当政之前：
①《晋公子重耳之亡》（《左传》）；②《公子重耳对秦客》（《礼记.檀弓》）。
晋文公当政时期：
③《晋文公守信得原、卫》（《韩非子.外储说左上》）；④《寺人披见文公》（《左传》）；⑤《城濮之战》（《左传》）；⑥《介子推不言禄》（《左传》）；⑦《烛之武退秦师》（《左传》）；⑧《齐桓晋文之事》（《孟子.梁惠王上》）。
晋文公当政之后：
⑨《殽之战》（《左传》）。
从内容看，这种整合以晋文公为原点，将教材中的范文与课外的例文有机地结合起来，有利于拓展学生的知识范围；从形式上看，借鉴我国传统的说书方式来讲述历史人物晋文公的生平事迹，有利于学习内容的连贯性，更好地调动学生学习文言文的兴趣。
除此之外，我们还可以以某一部影响广泛的史书为蓝本加以整合。比如，我们可以把出自《史记》一书中的初高中的范文整合到一起。初中课本有《陈涉世家》，高中课本有《信陵君窃符救赵》、《廉颇蔺相如列传》、《屈原列传》、《鸿门宴》。从人物描写方面，我们可以比较以上选文中人物形象塑造的特点，探寻司马迁描写人物的手法，同时还可以借助于信息技术，搜集《史记》中与此相类似的文章，加以比较、印证，从而增强学生对《史记》一书的兴趣。以此推广，举一反三，学生在阅读大量历史典籍中逐渐提高文言文阅读能力。 三、运用信息技术，使课堂教学变得丰富多彩。
传统的教学工具仅依赖于教师的一张嘴，一只粉笔，和一块黑板。教具单一，教法死板，课堂气氛死气沉沉，酷似一潭死水。在这一潭死水中，学生怎能有活力，又怎能产生学习兴趣？课堂需要注入新的活水，而信息技术为这种注入提供了可能。
随着科技的飞速发展，信息技术承载着越来越多的功能：IE信息浏览和检索，收发E-mail，Word编辑排版，Frontpage网页制作，Cool3D动画制作，Photoshop图像处理等技术。这些功能能很好地满足文言文教学需要。若将信息技术引入课堂之中，则会搅动先前的一潭死水，让它溅起无数美丽的浪花。
心理学家们研究发现，人类获取外界知识的信息百分之九十以上是通过视觉和听觉获得的，并且运动着的物体最易引起视觉注意。根据这一特点，结合信息技术声、光、色、形等优势，我们可以充分调动学生多种感官，让他们耳闻其声，目睹其形，深受感染，自觉地投入到文言文学习当中去。
四、运用信息技术，改进教学方式。
传统的文言文教学活动多局限于教室，并且教学方式也很单一，主要表现在学生与课本交流，教师与参考书交流，学生与老师在课堂上交流。这种教学方式所造成的结果是师生学习的时间、空间被限制死了，学生的个性差异被忽略了。这样的结果自然无法激起学生学习的兴趣，同时也令老师深感教学乏味。
但是，信息技术的运用完全可以打破这种僵化的局面，将师生从狭窄的时间、空间中解放出来，还以自由，催生活力。
通过网络，老师可以在家里，甚至走在大街上来传递、解答、讨论学生提出的问题，可以通过网络在线、个人主页、QQ群、博客、电子邮件等方式建立一个与学生交流的平台。借助这个有效的平台，老师与学生展开学习互动，提问、探讨、交流、评价……形式多样，各尽所能。
运用信息技术的好处在于老师教学的时间不再限于课堂四十五分钟，地点也不再拘束于教室一隅。学生和老师各自拥有更多的时间和空间，也就拥有更多的学习动力与发挥余地。
归结起来，我们认为，信息技术是学好中学文言文的好帮手。各位授课老师若能充分地利用好这个“帮手”，使之与教学内容“人剑合一”，定能完成教学任务，达到新课程规定的目标。
参考文献：
[1] 《象形文字对照表》.http：//www.97find.cn/xiangxingwenzi/.
[2] 《一百二十个实词推导记忆》[J].琼海市嘉积中学海桂学校高中语文组[博客]，2009.
[3] 国家教育部《高中语文新课程标准》[Z].2003.
作者简介：
屈家亮，中学一级教师，本科，研究方向为语文教学。
【关键词】文言文；信息技术；运用
在中学生中流行着这样的说法：学习有“三怕”：一怕作文，二怕周树人，三怕文言文。作文难写，鲁迅的文章难懂，文言文难学。从这“三怕”之中可以看出学生对学好文言文显然有畏难情绪，惧怕心理。
对于文言文学习，学生难在哪里，怕在什么地方，只有找到学生怕的结症才能对症下药，有的放矢。归纳起来，学生畏难的地方大致有二：一是读不懂文章。表现在词义难懂，句式变化不知，断句捉摸不定。二是提不起阅读兴趣。文言文所反映的社会生活与我们现在的生活相隔久远，时空的距离让学生产生很大的陌生感，这种陌生感束缚了学生对古文内容的深入理解，设置了对文章情感了解与享受的障碍。
多年来，文言文是语文教学中的一大难点，但若在教学中运用好信息技术，则会攻克这一难点。
一、运用信息技术，提高学习效能。
学好文言文，必须要掌握好文言文的基础知识。文言文的基础知识主要体现在字、词、句等方面。字，包括古今字，通假字，异体字；词，分两大类：实词和虚词。高中考纲要求学生必须掌握120个实词词义和18个虚词词义；句子，要求掌握四种句式，即判断句式、省略句式、倒装句式、被动句式。学生只有掌握好以上的基础知识才能读得懂文言文，翻译好文言文句子。面对庞杂无序的文言文基础知识，单凭学生手中的笔和纸去记忆，显然是一件劳心费力的事。但是，借助于信息技术，则会大大改观这种情况。
下面我以学生最怕记的文言实词为例来说明信息技术的卓越功能。
为了帮助学生尽快地记住实词的每个义项，我们可以从汉字的最初字形（甲骨文）入手来探究它的本义，接着再依据它的本义，进一步探寻它的引申义、假借义等等。当然，在搜寻实词对应的甲骨文字以及总结实词义项规律时，不必翻寻诸如许慎的《说文解字》和段玉裁的《说文解字注》等书，可以依托信息技术强大的数据库功能来处理。
以下列举几个学生时常感到困惑的、古今词义差别大的实词来说明。
除：
“除”的义项有：①台阶；②任命、授职；③清除、去掉；④流逝、过去。
“除”，甲骨文 [1]，形声字，从阜，余声。从“阜”，表示与地形地势的高低上下有关，台阶如山石之高下，故“除”本义为“台阶”，又特指“宫殿上的台阶”。“任命、授职、不正是在“宫殿上的台阶”下进行的吗？“台阶”要经常打扫，故又引申出“清除、去掉”之义；岁月“去掉”，则是岁月“流逝、过去”了。[2]“除”的义项“①台阶；②任命、授职；③清除、去掉；④流逝、过去”都记住了。
归：
“归”的义项有：①女子出嫁；②回家、回国；③归附、附属；④同“馈”，赠送。
“归”，甲骨文 [1]，会意字，从止（即脚趾），从妇（女子）。女子用脚走出即为“女子出嫁”，出嫁就是成年女子回到另一个家，故有“回家”“回国”之义，也即“归附、附属”于夫家了。出嫁含有把女儿送给别人之义，故又借作“馈”字而有“赠送”之义。[2]“归”的义项“①女子出嫁；②回家、回国；③归附、附属；④同‘馈'，赠送”都记住了。
除此之外，象“即”，本义为“走进、靠近”，可通过甲骨文 [1]（表示人靠近食物吃东西）来记住它；“既”，本义为“尽、完”，可通过甲骨文 [1]（表示人吃完东西要走了）来记住它。
类似例子不再一一叙述。这样做的好处在于：一方面可以让学生快速、全面地掌握某一词义，另一方面可以激起学生探秘汉字起源的好奇心，从而调动学生学习文言文的兴趣，可谓一举两得。
二、运用信息技术，整合学习资源。
新课标对高中文言文教学要求是学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”[3]为了能使学生尽快达到这一课程目标，我们可以依托信息技术，根据学生的实际情况与教师的教学特点，把课堂教学资源与课外学习资源结合起来，重新取舍与编排选文。比如，我们可以采取人物传记的方式来编排文言选文。
以下以晋文公为例，借助信息技术手段对文言文选材进行重新整合。
晋文公当政之前：
①《晋公子重耳之亡》（《左传》）；②《公子重耳对秦客》（《礼记.檀弓》）。
晋文公当政时期：
③《晋文公守信得原、卫》（《韩非子.外储说左上》）；④《寺人披见文公》（《左传》）；⑤《城濮之战》（《左传》）；⑥《介子推不言禄》（《左传》）；⑦《烛之武退秦师》（《左传》）；⑧《齐桓晋文之事》（《孟子.梁惠王上》）。
晋文公当政之后：
⑨《殽之战》（《左传》）。
从内容看，这种整合以晋文公为原点，将教材中的范文与课外的例文有机地结合起来，有利于拓展学生的知识范围；从形式上看，借鉴我国传统的说书方式来讲述历史人物晋文公的生平事迹，有利于学习内容的连贯性，更好地调动学生学习文言文的兴趣。
除此之外，我们还可以以某一部影响广泛的史书为蓝本加以整合。比如，我们可以把出自《史记》一书中的初高中的范文整合到一起。初中课本有《陈涉世家》，高中课本有《信陵君窃符救赵》、《廉颇蔺相如列传》、《屈原列传》、《鸿门宴》。从人物描写方面，我们可以比较以上选文中人物形象塑造的特点，探寻司马迁描写人物的手法，同时还可以借助于信息技术，搜集《史记》中与此相类似的文章，加以比较、印证，从而增强学生对《史记》一书的兴趣。以此推广，举一反三，学生在阅读大量历史典籍中逐渐提高文言文阅读能力。 三、运用信息技术，使课堂教学变得丰富多彩。
传统的教学工具仅依赖于教师的一张嘴，一只粉笔，和一块黑板。教具单一，教法死板，课堂气氛死气沉沉，酷似一潭死水。在这一潭死水中，学生怎能有活力，又怎能产生学习兴趣？课堂需要注入新的活水，而信息技术为这种注入提供了可能。
随着科技的飞速发展，信息技术承载着越来越多的功能：IE信息浏览和检索，收发E-mail，Word编辑排版，Frontpage网页制作，Cool3D动画制作，Photoshop图像处理等技术。这些功能能很好地满足文言文教学需要。若将信息技术引入课堂之中，则会搅动先前的一潭死水，让它溅起无数美丽的浪花。
心理学家们研究发现，人类获取外界知识的信息百分之九十以上是通过视觉和听觉获得的，并且运动着的物体最易引起视觉注意。根据这一特点，结合信息技术声、光、色、形等优势，我们可以充分调动学生多种感官，让他们耳闻其声，目睹其形，深受感染，自觉地投入到文言文学习当中去。
四、运用信息技术，改进教学方式。
传统的文言文教学活动多局限于教室，并且教学方式也很单一，主要表现在学生与课本交流，教师与参考书交流，学生与老师在课堂上交流。这种教学方式所造成的结果是师生学习的时间、空间被限制死了，学生的个性差异被忽略了。这样的结果自然无法激起学生学习的兴趣，同时也令老师深感教学乏味。
但是，信息技术的运用完全可以打破这种僵化的局面，将师生从狭窄的时间、空间中解放出来，还以自由，催生活力。
通过网络，老师可以在家里，甚至走在大街上来传递、解答、讨论学生提出的问题，可以通过网络在线、个人主页、QQ群、博客、电子邮件等方式建立一个与学生交流的平台。借助这个有效的平台，老师与学生展开学习互动，提问、探讨、交流、评价……形式多样，各尽所能。
运用信息技术的好处在于老师教学的时间不再限于课堂四十五分钟，地点也不再拘束于教室一隅。学生和老师各自拥有更多的时间和空间，也就拥有更多的学习动力与发挥余地。
归结起来，我们认为，信息技术是学好中学文言文的好帮手。各位授课老师若能充分地利用好这个“帮手”，使之与教学内容“人剑合一”，定能完成教学任务，达到新课程规定的目标。
参考文献：
[1] 《象形文字对照表》.http：//www.97find.cn/xiangxingwenzi/.
[2] 《一百二十个实词推导记忆》[J].琼海市嘉积中学海桂学校高中语文组[博客]，2009.
[3] 国家教育部《高中语文新课程标准》[Z].2003.
作者简介：
屈家亮，中学一级教师，本科，研究方向为语文教学。