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初中化学是学生进入九年级才开始接触的一门新课程，与人们的日常生活有着密切的联系，大多数学生对这门学科是很喜欢的。但是随着课程的推进，学科知识的加深，专业化术语、公式、概念的增多，化学学科的复杂性逐步呈现，许多学生便产生了畏难情绪，影响了对该科的学习兴趣。
多媒体教学直观、多变、省时的优势，还可网络资源共享，可激发学生的学习兴趣，加大课堂容量，有利于教师控制课程进度，开拓学生视野，非常适合九年级化学的教学。多媒体教学中教师主要精力应放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，采取不同的课堂策略，因材施教，充分发挥学生的主观能动性，把课堂空间真正还给学生。
1 运用多媒体，构建“少教乐学”的课堂
在新课程改革的大背景下，为了提高课堂教学的高效性，很多学校都在提倡构建“少教乐学”的课堂教学新思路，也就是“教师选择地教和学生快乐地学”，从而达到幸福课堂教学的新境界。实验教学是化学学科得天独厚的优势，它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力。但是学生在最初接触化学这门自然科学时，有一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到化学是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学，是化学教师上好第一节化学课的关键。因此，在学习课题1时教师可以利用共享资源，播放“国际魔术大观”：茶水变墨水，墨水变茶水。屏幕上的魔术师手里端着不满一杯棕黄色的茶水，只见他用玻璃棒在茶水中搅动一下，大喊一声“变”，此时茶水立刻变成蓝色的墨水。接着，这位魔术师又将玻璃棒的另一端在墨水杯里搅动一下，大喊一声“变”，果然，刚刚变成的蓝墨水又变成原来的茶水了。多么奇妙的表演呀！学生赞不绝口。顺势，教师演示设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”“雨落花开绿叶出”“空中生烟”等小魔术，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的乐趣。
2 巧设导语，激发学生求知欲
九年级学生正处于性格转型期，興趣是他们最好的老师，也是他们学习动机的稳定组成部分。在正式上教学内容之前，通过多媒体课件设置一些场景导入教学内容，可以调动学生的各种智力及非智力因素参与学习过程，激发学生的求知欲和学习热情。如教学“物质构成的奥妙”复习课，上课伊始，教师可以设计荧幕上出现一些零乱散落的珍珠，问：“为了便于珍藏这些珍珠，你有什么好办法？”学生各抒己见，当一位学生说用线把珍珠穿起来，不仅便于保存，而且可以更好地展示它的美丽时，电脑呈现一根线穿珠的过程，一串洁白的珍珠出现在大屏幕上。教师顺势引导：“我们所学的知识就像这些散落的珍珠，只有经过整理与及时复习，学习起来才更轻松，应用起来才更方便。”这一导入不仅为本课先罗列知识点，再由点串线，最后形成知识网络的复习方法打下伏笔，而且使学生产生愉悦的心理状态，诱发了学生感情行为上的参与意识，学生的复习欲望油然而生，课堂效果可想而知。
3 分散重难点，强化学习兴趣
初中化学中的难点问题会影响学生的化学学习兴趣。及时帮助他们解决这些难点问题是提高学生化学学习兴趣的重要措施。而这些难点往往具有很强的抽象性，因此教学中的重点应放在围绕教学重点，展示知识的形成过程。通过直观、生动的多媒体课件这一在化学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的桥梁，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。如对化学方程式的书写，可教给他们“五查”办法解决：一查化学式书写是否对；二查配平是否正确；三查“符号”是否错写；四查条件是否标注；五查该画的“↑”或“↓”是否画错。方程式的配平是其中的难点，可用多媒体动态演示物质的结构（化学式模型）、化学键的断裂、原子的重组过程，让学生直观地看出配平的原理，从而归纳、理解化学方程式的配平方法。这样化静为动的显示，步步引导，在学生头脑里留下深刻的表象，有助于感知——表象——抽象的心理转化，收到很好的教学效果。
4 展示实验技能目标，培养实验探
究能
化学教学实践中，笔者发现很多学生，特别是学困生，开始对化学实验有强烈的好奇心和新鲜感，但他们往往只是留心好奇、新鲜，看热闹，思维却不到位，不能使好奇心、新鲜感转变到探究实验技能的培养上。为此，教师在教学过程中要保持实验探究对学生的刺激和激发学生兴趣，更重要的是通过实验探究，培养学生观察分析、归纳能力。可以利用多媒体展示实验技能教学目标，能起到很好的作用。实验探究前，利用学生的好奇心、先睹为快的特点，引导他们预习，明确并展示出实验探究所应达到的技能目标，应怎样观察和观察什么，通过观察得出什么结论，发现什么规律，做一次化学实验探究应达到什么目标。这样，学生在学习中目的明确，调动了思维活动。例如，在教师“燃烧和灭火”一节时，为了加强实验的效果，笔者先利用多媒体提出明确的要求，然后演示教材124页的实验，再组织学生讨论：可燃物燃烧的必要条件是什么？理由？最后，学生自己小结燃烧后的3个条件。结果学困生掌握得也特别令人满意。
5 展示“失误”，辅导实验教学
化学是一门自然科学，实验教学在初中化学教学中举足轻重，来不得半点儿的马虎。九年级学生有较强的好奇心和强烈的求知欲，同时佷容易想当然。借助于多媒体展示一些不敢演示的错误实验，以及引发的严重后果，可以对学生起到很好的警戒作用，从而培养学生严谨的科学态度，养成良好的实验习惯。例如，“实验室制取氧气”是中学化学实验中一个重要的实验，掌握好它将为以后学习制取其他气体打下坚实的基础。在上“实验室制取氧气”实验课之前，教师可以在大屏幕上动态展示：同学们在实验室制取气体，一位同学酒精不够了，他没有熄灭酒精灯就添加酒精，结果把手烫了，酒精泼了，着火了，头发烧了，实验桌也着火了；有一位同学没有先检查装置的气密性就加药品，消耗了很多药品却没有收集到氧气；另一位同学用排水法收集时，刚冒出气泡就立即收集，结果收集的气体不能使带火星的木条复燃；还有一位同学停止加热时，先熄灭酒精灯，后移出导管，结果水倒吸入试管使试管炸裂。请学生认真观察他们的操作，帮忙找出原因。学生七嘴八舌说开了，讨论得很热烈。小组归纳之后，积极举手汇报。根据学生的汇报，把注意事项展示在大屏幕上。然后，大家动手实验，全班学生实验效果都非常好。
6 拓宽视野，扩大学生知识面
让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，是现在教学需要解决的问题，而多媒体正是学生拓展思维、丰富知识、走向世界的窗口。教学中利用多媒体课件省时、多变优势，加大课容量，增强信息反馈，扩大学生知识面，培养学生运用知识的综合能力。例如，在学习酸雨的内容时，学生可以通过上网查找有关资料，了解世界范围内历次较为严重的酸雨，看到动画模拟的酸雨形成过程，目睹酸雨过后林木受损、良田被毁、建筑物遭侵蚀的景象，不但对酸雨有了较为深入的了解，环保意识也大为增强。
总之，多媒体拥有五彩的画面、优美动听的音乐与真切的情境，它可以使学生产生动态的视觉效应，激起学生的兴趣，集中他们的注意力，从而达到令人满意的效果。在化学课堂教学中，恰如其分地应用多媒体，确实能为课堂增加魅力，取得令人满意的效果。
（作者单位：湖北省十堰郧县柳陂中学）
多媒体教学直观、多变、省时的优势，还可网络资源共享，可激发学生的学习兴趣，加大课堂容量，有利于教师控制课程进度，开拓学生视野，非常适合九年级化学的教学。多媒体教学中教师主要精力应放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，采取不同的课堂策略，因材施教，充分发挥学生的主观能动性，把课堂空间真正还给学生。
1 运用多媒体，构建“少教乐学”的课堂
在新课程改革的大背景下，为了提高课堂教学的高效性，很多学校都在提倡构建“少教乐学”的课堂教学新思路，也就是“教师选择地教和学生快乐地学”，从而达到幸福课堂教学的新境界。实验教学是化学学科得天独厚的优势，它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力。但是学生在最初接触化学这门自然科学时，有一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到化学是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学，是化学教师上好第一节化学课的关键。因此，在学习课题1时教师可以利用共享资源，播放“国际魔术大观”：茶水变墨水，墨水变茶水。屏幕上的魔术师手里端着不满一杯棕黄色的茶水，只见他用玻璃棒在茶水中搅动一下，大喊一声“变”，此时茶水立刻变成蓝色的墨水。接着，这位魔术师又将玻璃棒的另一端在墨水杯里搅动一下，大喊一声“变”，果然，刚刚变成的蓝墨水又变成原来的茶水了。多么奇妙的表演呀！学生赞不绝口。顺势，教师演示设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”“雨落花开绿叶出”“空中生烟”等小魔术，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的乐趣。
2 巧设导语，激发学生求知欲
九年级学生正处于性格转型期，興趣是他们最好的老师，也是他们学习动机的稳定组成部分。在正式上教学内容之前，通过多媒体课件设置一些场景导入教学内容，可以调动学生的各种智力及非智力因素参与学习过程，激发学生的求知欲和学习热情。如教学“物质构成的奥妙”复习课，上课伊始，教师可以设计荧幕上出现一些零乱散落的珍珠，问：“为了便于珍藏这些珍珠，你有什么好办法？”学生各抒己见，当一位学生说用线把珍珠穿起来，不仅便于保存，而且可以更好地展示它的美丽时，电脑呈现一根线穿珠的过程，一串洁白的珍珠出现在大屏幕上。教师顺势引导：“我们所学的知识就像这些散落的珍珠，只有经过整理与及时复习，学习起来才更轻松，应用起来才更方便。”这一导入不仅为本课先罗列知识点，再由点串线，最后形成知识网络的复习方法打下伏笔，而且使学生产生愉悦的心理状态，诱发了学生感情行为上的参与意识，学生的复习欲望油然而生，课堂效果可想而知。
3 分散重难点，强化学习兴趣
初中化学中的难点问题会影响学生的化学学习兴趣。及时帮助他们解决这些难点问题是提高学生化学学习兴趣的重要措施。而这些难点往往具有很强的抽象性，因此教学中的重点应放在围绕教学重点，展示知识的形成过程。通过直观、生动的多媒体课件这一在化学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的桥梁，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。如对化学方程式的书写，可教给他们“五查”办法解决：一查化学式书写是否对；二查配平是否正确；三查“符号”是否错写；四查条件是否标注；五查该画的“↑”或“↓”是否画错。方程式的配平是其中的难点，可用多媒体动态演示物质的结构（化学式模型）、化学键的断裂、原子的重组过程，让学生直观地看出配平的原理，从而归纳、理解化学方程式的配平方法。这样化静为动的显示，步步引导，在学生头脑里留下深刻的表象，有助于感知——表象——抽象的心理转化，收到很好的教学效果。
4 展示实验技能目标，培养实验探
究能
化学教学实践中，笔者发现很多学生，特别是学困生，开始对化学实验有强烈的好奇心和新鲜感，但他们往往只是留心好奇、新鲜，看热闹，思维却不到位，不能使好奇心、新鲜感转变到探究实验技能的培养上。为此，教师在教学过程中要保持实验探究对学生的刺激和激发学生兴趣，更重要的是通过实验探究，培养学生观察分析、归纳能力。可以利用多媒体展示实验技能教学目标，能起到很好的作用。实验探究前，利用学生的好奇心、先睹为快的特点，引导他们预习，明确并展示出实验探究所应达到的技能目标，应怎样观察和观察什么，通过观察得出什么结论，发现什么规律，做一次化学实验探究应达到什么目标。这样，学生在学习中目的明确，调动了思维活动。例如，在教师“燃烧和灭火”一节时，为了加强实验的效果，笔者先利用多媒体提出明确的要求，然后演示教材124页的实验，再组织学生讨论：可燃物燃烧的必要条件是什么？理由？最后，学生自己小结燃烧后的3个条件。结果学困生掌握得也特别令人满意。
5 展示“失误”，辅导实验教学
化学是一门自然科学，实验教学在初中化学教学中举足轻重，来不得半点儿的马虎。九年级学生有较强的好奇心和强烈的求知欲，同时佷容易想当然。借助于多媒体展示一些不敢演示的错误实验，以及引发的严重后果，可以对学生起到很好的警戒作用，从而培养学生严谨的科学态度，养成良好的实验习惯。例如，“实验室制取氧气”是中学化学实验中一个重要的实验，掌握好它将为以后学习制取其他气体打下坚实的基础。在上“实验室制取氧气”实验课之前，教师可以在大屏幕上动态展示：同学们在实验室制取气体，一位同学酒精不够了，他没有熄灭酒精灯就添加酒精，结果把手烫了，酒精泼了，着火了，头发烧了，实验桌也着火了；有一位同学没有先检查装置的气密性就加药品，消耗了很多药品却没有收集到氧气；另一位同学用排水法收集时，刚冒出气泡就立即收集，结果收集的气体不能使带火星的木条复燃；还有一位同学停止加热时，先熄灭酒精灯，后移出导管，结果水倒吸入试管使试管炸裂。请学生认真观察他们的操作，帮忙找出原因。学生七嘴八舌说开了，讨论得很热烈。小组归纳之后，积极举手汇报。根据学生的汇报，把注意事项展示在大屏幕上。然后，大家动手实验，全班学生实验效果都非常好。
6 拓宽视野，扩大学生知识面
让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，是现在教学需要解决的问题，而多媒体正是学生拓展思维、丰富知识、走向世界的窗口。教学中利用多媒体课件省时、多变优势，加大课容量，增强信息反馈，扩大学生知识面，培养学生运用知识的综合能力。例如，在学习酸雨的内容时，学生可以通过上网查找有关资料，了解世界范围内历次较为严重的酸雨，看到动画模拟的酸雨形成过程，目睹酸雨过后林木受损、良田被毁、建筑物遭侵蚀的景象，不但对酸雨有了较为深入的了解，环保意识也大为增强。
总之，多媒体拥有五彩的画面、优美动听的音乐与真切的情境，它可以使学生产生动态的视觉效应，激起学生的兴趣，集中他们的注意力，从而达到令人满意的效果。在化学课堂教学中，恰如其分地应用多媒体，确实能为课堂增加魅力，取得令人满意的效果。
（作者单位：湖北省十堰郧县柳陂中学）