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摘要：在新课改日益深入的当下社会，小学语文课堂教学的开展，其目的不仅在于传授语文知识，更在于培养核心素养，使学生学会正确的学习方法，养成良好的学习习惯，从而为之后的语文学习奠基。但是在低年级阶段，学生知识积累、身心发育程度很低，核心素养培养并不容易实施。到了四年级，学生有了一定的语文积累，身心发育也有了提升，这个时候，就适宜融入核心素养培养了。文章对培养学生核心素养的原则做出分析，然后提出合理的教学对策，希望能够为小学语文教师起到参考作用。
关键词：四年级;语文;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文核心素养包含了语言构建、学习思维、审美鉴赏、文化传承等几个方面，是学生在学习中需要重点培养的能力与思维，有助于提升学生学习的效率，促进学生学习高效的发展。之所以将其称为核心素养，使因为它具有较强的基础性，是在，基础教育阶段获得，并且素养本身也比较基础，可以为学生之后的语文学习奠定基础。因此，在小学语文教师在教学过程中，要尤为注重对学生情感态度的培养，使学生学会独立思考探究，从而将知识真正吸收内化。
一、强化学生的语文基础知识
小学是启蒙阶段，是教育以及各种知识课程能力的培养初始，在培养小学生教育的过程中就引人核心教育的培养，不仅可以为小学生树立人生观价值观起到一个良好的开头，还可以使今后培养学生的过程中，引导很多学生培养成独立自主的学习能力，可以为教师省下很多心力。通过强化学生语文基础知识，就可以使学生能够得到语文的核心素养的培养。关于语文的学习，其实是一种理解能力的学习，中国语文传统文化博大精深，上下五千年的历史为我国创造了硕果累累知识文化，因此应从小就培养学生阅读能力，使学生在阅读过程中积极参与到学习过程中，培养学生独立自主的学习能力使学生有兴趣并积极主动地学习。因此对学生进行学习能力的培养，不仅可以提高学生的语文培养还可以减轻学生的学习压力，一般小学生认为学习是一件枯燥乏味的事情，需要改变他们这种看法，吸引他们学习的兴趣，使学生认为学习是一件有趣的事情。比如可以通过排练教材中情景剧的方式，让学生选定一篇课文，然后分配角色，通过演绎剧中的经典，使学生更好理解，文学经典中的魅力和思想。
二、使用多媒体教学，培养审美鉴赏能力
语文的审美鉴赏能力是对文章中的句子、段落、结构等的审美，或对文章中表述内容的鉴赏能力。学生培养语文的审美鉴赏能力，有利于丰富文化学识，拓展语文的学习视野，提高语文的文化修养。四年级学生年龄较小，思维发展还不成熟，对审美鉴赏能力认知较为不足，从而影响了审美鉴赏能力的有效培养。为此，教师在语文教学中可以使用多媒体教导学生，利用多媒体为学生展示文章中的知识，培养学生的审美与鉴赏的能力。例如：教师在教学《海上日出》的过程中，可以利用多媒体为学生展示“水天相接处的红霞、红霞范围扩大、太阳的小半边脸、太阳冲破云霞”等图片，有利于让学生欣赏到海上日出的景色，太阳由将出、半升、全升时色彩、动态的变化。学生在学习中观看教师在制作的多媒体视频，还能够赏析到“作者在描写海上日出的过程中表达了向往光明，奋发向上的精神。”的文章内涵。学生在学习《海上日出》后，教师还可以让学生观察生活中太阳升起的情景，并让学生以此为主题进行作文的创作，有利于提升学生对教材内容的运用能力，增强学生学习的能力。教师在语文教学中运用多媒体教学，可以将教材中的内容转化成具体的图片，让学生在了解课文内容的过程中培养审美鉴赏的能力。
三、强化学习积累，提高学生的语文水平
学生语文水平的提升一个非常缓慢的过程，需要学生通过大量的学习积累而逐步产生的。所以可以说，学习积累是学生语文水平提升的前提和首要条件。因此，教师在语文教学时，要引导学生注重对文章的句式结构、修辞手法、写作方式等方面的积累，从而为学生写作学习奠定良好的基础。此外，教师还要引导学生加强对于文中情感的体会，学生只有对文章所传达出的情感能够充分把握，从而对文章的主旨内涵充分理解，加深对文章内容的感悟，提升对文章内容的鉴赏水平。另外，教师还要对文章中所蕴含的文化内涵、文本结构、写作技巧等方面的知识进行深入剖析，从而使学生在此过程中能够积累到丰富的素材，而这也有助于学生写作能力的提升。例如，在对《小英雄雨来》一文教学时，教师可以带领学生对文中的重点词句进行分析讲解，如“太阳已将落下去了……在上面飘飘悠悠的飞着”，教师可以带领学生对这段话进行赏析，并在赏析的过程中积累，如对该段运用的修辞手法进行分析，如该段整体运用了象征的手法，衬托了小英雄雨来的英勇壮烈，然后在对每一小句进行分析，如将“浮云”比作“红绸子”，将“浮云的倒影”比作“鸡冠花”，以此来提升学生的分析能力和解读能力。教师在带领学生对重点句式分析完毕后，还要指导学生对其进行仿写，并将其有意识地应用到自己的写作之中。
四、拓展阅读教学，塑造文化传承思维
我国文化历史博大精深、源远流长，其中蕴含着广泛的文化知识与文学领域。为了增强语文的学习能力，塑造文化传承的思维，学生在学习语文课程的过程中不仅需要学习课内的文化知识，还需要学习课外的文化知识。为此，教师在语文教学中可以拓展阅读教学，在语文课程中设立阅读课程，让学生阅读不同的文化书籍，塑造学生严谨的文化传承思维。例如：学生在教师的指导下，可以阅读《诗经》《论语》《墨子》《孟子》等古代文学典籍，有助于了解古代人民的思想与发展的历史轨迹，从而可以增强文化学识，培养对传统文化的认同感与归属感。学生也可以阅读《三字经》《弟子规》等书籍，有助于了解道德的行为准则与生活的守则规范，增强与人交际的能力，使未来更为茁壮的成长。
总结
教师在语文教学中运用多元化的方式培养学生的核心素养，不仅有利于学生学习能力的发展，提升学生学习的成绩，还有利于增强学生的智力，培养学生的文化底蕴。培养学生的语文核心素养，是一个长期的实践过程，需要教师依据学生的核心品质、能力的不同而因材施教，教师在教学实践中应发挥引导作用，让学生站在课堂中央，引导学生在学习实践过程中，逐渐形成应具备的核心素养。掌握知识的同时，培养学生的核心素养，这样的教学才是成功的。
参考文献
[1]江立旺.小学语文教学中学生核心素养培养的方法与途径[J].课程究，2016（37）：41-42.
[2]连忠友.基于核心素养培养教育信息化背景下构建小学语文教学新模式的探索[J].福建教育學院学报，2017，18（09）：37-38.
关键词：四年级;语文;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文核心素养包含了语言构建、学习思维、审美鉴赏、文化传承等几个方面，是学生在学习中需要重点培养的能力与思维，有助于提升学生学习的效率，促进学生学习高效的发展。之所以将其称为核心素养，使因为它具有较强的基础性，是在，基础教育阶段获得，并且素养本身也比较基础，可以为学生之后的语文学习奠定基础。因此，在小学语文教师在教学过程中，要尤为注重对学生情感态度的培养，使学生学会独立思考探究，从而将知识真正吸收内化。
一、强化学生的语文基础知识
小学是启蒙阶段，是教育以及各种知识课程能力的培养初始，在培养小学生教育的过程中就引人核心教育的培养，不仅可以为小学生树立人生观价值观起到一个良好的开头，还可以使今后培养学生的过程中，引导很多学生培养成独立自主的学习能力，可以为教师省下很多心力。通过强化学生语文基础知识，就可以使学生能够得到语文的核心素养的培养。关于语文的学习，其实是一种理解能力的学习，中国语文传统文化博大精深，上下五千年的历史为我国创造了硕果累累知识文化，因此应从小就培养学生阅读能力，使学生在阅读过程中积极参与到学习过程中，培养学生独立自主的学习能力使学生有兴趣并积极主动地学习。因此对学生进行学习能力的培养，不仅可以提高学生的语文培养还可以减轻学生的学习压力，一般小学生认为学习是一件枯燥乏味的事情，需要改变他们这种看法，吸引他们学习的兴趣，使学生认为学习是一件有趣的事情。比如可以通过排练教材中情景剧的方式，让学生选定一篇课文，然后分配角色，通过演绎剧中的经典，使学生更好理解，文学经典中的魅力和思想。
二、使用多媒体教学，培养审美鉴赏能力
语文的审美鉴赏能力是对文章中的句子、段落、结构等的审美，或对文章中表述内容的鉴赏能力。学生培养语文的审美鉴赏能力，有利于丰富文化学识，拓展语文的学习视野，提高语文的文化修养。四年级学生年龄较小，思维发展还不成熟，对审美鉴赏能力认知较为不足，从而影响了审美鉴赏能力的有效培养。为此，教师在语文教学中可以使用多媒体教导学生，利用多媒体为学生展示文章中的知识，培养学生的审美与鉴赏的能力。例如：教师在教学《海上日出》的过程中，可以利用多媒体为学生展示“水天相接处的红霞、红霞范围扩大、太阳的小半边脸、太阳冲破云霞”等图片，有利于让学生欣赏到海上日出的景色，太阳由将出、半升、全升时色彩、动态的变化。学生在学习中观看教师在制作的多媒体视频，还能够赏析到“作者在描写海上日出的过程中表达了向往光明，奋发向上的精神。”的文章内涵。学生在学习《海上日出》后，教师还可以让学生观察生活中太阳升起的情景，并让学生以此为主题进行作文的创作，有利于提升学生对教材内容的运用能力，增强学生学习的能力。教师在语文教学中运用多媒体教学，可以将教材中的内容转化成具体的图片，让学生在了解课文内容的过程中培养审美鉴赏的能力。
三、强化学习积累，提高学生的语文水平
学生语文水平的提升一个非常缓慢的过程，需要学生通过大量的学习积累而逐步产生的。所以可以说，学习积累是学生语文水平提升的前提和首要条件。因此，教师在语文教学时，要引导学生注重对文章的句式结构、修辞手法、写作方式等方面的积累，从而为学生写作学习奠定良好的基础。此外，教师还要引导学生加强对于文中情感的体会，学生只有对文章所传达出的情感能够充分把握，从而对文章的主旨内涵充分理解，加深对文章内容的感悟，提升对文章内容的鉴赏水平。另外，教师还要对文章中所蕴含的文化内涵、文本结构、写作技巧等方面的知识进行深入剖析，从而使学生在此过程中能够积累到丰富的素材，而这也有助于学生写作能力的提升。例如，在对《小英雄雨来》一文教学时，教师可以带领学生对文中的重点词句进行分析讲解，如“太阳已将落下去了……在上面飘飘悠悠的飞着”，教师可以带领学生对这段话进行赏析，并在赏析的过程中积累，如对该段运用的修辞手法进行分析，如该段整体运用了象征的手法，衬托了小英雄雨来的英勇壮烈，然后在对每一小句进行分析，如将“浮云”比作“红绸子”，将“浮云的倒影”比作“鸡冠花”，以此来提升学生的分析能力和解读能力。教师在带领学生对重点句式分析完毕后，还要指导学生对其进行仿写，并将其有意识地应用到自己的写作之中。
四、拓展阅读教学，塑造文化传承思维
我国文化历史博大精深、源远流长，其中蕴含着广泛的文化知识与文学领域。为了增强语文的学习能力，塑造文化传承的思维，学生在学习语文课程的过程中不仅需要学习课内的文化知识，还需要学习课外的文化知识。为此，教师在语文教学中可以拓展阅读教学，在语文课程中设立阅读课程，让学生阅读不同的文化书籍，塑造学生严谨的文化传承思维。例如：学生在教师的指导下，可以阅读《诗经》《论语》《墨子》《孟子》等古代文学典籍，有助于了解古代人民的思想与发展的历史轨迹，从而可以增强文化学识，培养对传统文化的认同感与归属感。学生也可以阅读《三字经》《弟子规》等书籍，有助于了解道德的行为准则与生活的守则规范，增强与人交际的能力，使未来更为茁壮的成长。
总结
教师在语文教学中运用多元化的方式培养学生的核心素养，不仅有利于学生学习能力的发展，提升学生学习的成绩，还有利于增强学生的智力，培养学生的文化底蕴。培养学生的语文核心素养，是一个长期的实践过程，需要教师依据学生的核心品质、能力的不同而因材施教，教师在教学实践中应发挥引导作用，让学生站在课堂中央，引导学生在学习实践过程中，逐渐形成应具备的核心素养。掌握知识的同时，培养学生的核心素养，这样的教学才是成功的。
参考文献
[1]江立旺.小学语文教学中学生核心素养培养的方法与途径[J].课程究，2016（37）：41-42.
[2]连忠友.基于核心素养培养教育信息化背景下构建小学语文教学新模式的探索[J].福建教育學院学报，2017，18（09）：37-38.