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摘 要：词汇教学是英语教学的一个重要组成部分，教师应该注重中学词汇的教学。虽然教师和学生在词汇教与学上花了大量的时间，但词汇学习的“费时低效”现象依然严重，许多学生难以达到课程对词汇的要求。针对这一词汇教学状态，在坚持中学英语教学原则下，应积极地创新教学新方法，以提高词汇教学的有效性。
关键词：中学；英语词汇；有效性；教学方法
一.引言
英国语言学家威尔金斯（C.A.Wilkins）曾经说过：“没有语法，人们表达的事情寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇教学在语言教学中的重要地位。它是语言学的三要素之一，是语言大厦的砖和瓦，是理解和使用语言的基础。词汇能力直接影响着一个人的听、说、读、写、译的能力。只有掌握了一定的词汇量，才能理解他人的话语和文章，才能畅所欲言的表达自己的思想，达到交际的目的。而英语词汇教学主要是针对英语单词、词组、惯用语的含义、搭配和用法以及基本构词法的教学。因此，在中学英语教学中，作为英语教师如何教好词汇成了一个重要的问题。本文将会从如何有效的教授中学英语词汇进行探讨。
二.词汇教学的基本方法
1.拼音教学
词汇教学的第一步，是教会词的读音，把学生的注意力引到语音形象上来，特别是初级阶段的词汇教学更应如此。因为词的读音不正确，就会造成语义理解上的错误。如：元音的长短在区别词汇上起着重要的作用，如sheep[?i：p]与ship [?ip]，beat [bi：t]与bit [bit]。又如，学生在使用往往忽视单词的重音，这也会导致理解上的误解，如increase[in′kri：s]是动词，increase[′inkri：s]是名词。
在入门阶段抓好了学生对音素的发音，就能为以后拼写单词打好基础。因此，教师在初一开始就应该打个“国际音标歼灭战”，要舍得花时间，下大力气，力求做到人人过关。掌握音标，发音正确很容易帮助学生克服将字母N/en/读成“恩”，w读成“打不溜”，單词newspaper读成了“牛死赔本”等注汉字“土音标”的不良现象，有利于正确读音习惯的形成，可谓“水到渠成”。强化拼读训练，掌握拼读和读音规则是语音教学的核心，它能彻底改变学生跟在老师后面亦步亦趋的依赖教师的被动学习局面，它为学生赢得了学习的主动权。教会学生掌握了正确的拼读能力等于给学生一种自学英语的有力武器，为学生以后课前预习新单词创造了条件，有利于正迁移的产生，奠定了快速高效记忆单词的基础，大大增强了英语教学双方的信心。
2.直观教学法
直观教学法是采用如图片、实物等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词等一般可以采取这种方法。心理学研究结果表明，实物实景因其形象具体而易引起学生的注意。如果学生把所学的词汇和语法与所看过的或所接触过的有机的结合起来，印象就会格外深刻，这种方法对中学低年级阶段特别适合。一是因为它能清楚的把所教的单词、短语、句子和它们所表示的概念直接联系起来，有利于训练学生用英语思维，避免不必要的翻译。二是因为在英语入门阶段的初中低年级学生，他们活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容比较能接受。但他们自制力较弱，注意力容易分散。这种方式能提高他们的学习兴趣，集中他们的注意力，也能让学生把生动直观的形象与抽象的思维结合起来。从而深刻的把讲授的内容记在脑中，有助于学习记忆。如利用实物介绍新词汇——Look，this is a watch.（用手指着手表），又如，用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇——Look，I am opening the door.I am writing some words on the paper.（利用手势、动作指导学生模仿做）。
3.教授词汇学知识
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有内在规律，掌握基本的构词方法，就可以较易突破记忆单词的难关。如同词根、前缀、后缀、转换法、合成词等构词法的介绍显然有利于学生掌握一定的构词规律，在了解词法线索的基础上扩大词汇量。下面就一些常用的方法举例说明：“词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。”其三者是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词后的叫后缀。一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词性。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词性和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词性转变为另一种词性。在教学中，教师日常帮助学生或让学生自己归纳总结，有助于扩大他们的词汇量。
4.借助语境教授词汇
通过上下文来学习词汇，这种方法在我们的课程标准里经常得到反复的强调，如阅读中根据上下文猜词释意等，但是，由于学生缺乏真实的语言环境，有时并不能达到理想的结果。词汇只有放在它们所处的语言环境中，通过对上下文的理解进行教学，才能使学生准确的掌握词义，达到融会贯通的目的。因此，在词汇教学中应做到“词不离句，句不离文”。离开句和文去孤立地学习词汇，无助于发展语言能力。如果教师能以课程改革为向导，通过学生的自主、合作探究学习，发挥教师的主导作用，创设语境，随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情，注重它的实用性，可达到事半功倍的效果。
心理学研究表明，我们对客观事物的认识、记忆和重现并不是孤立、零散和毫无联系的，而是成组或成系列的被认知和重新出来的。如果能教会学生把孤立的、分散的单词加以系统的整理，就远比记忆一些孤立的毫无联系的词容易的多。对于这些搭配，在教学中，首先要让学生了解其用法，然后采用多种方式实际练习。
三.结束语
以上教词汇的方法，可以克服传统词汇教学中的孤立教词汇，教师讲得过多，学生消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强。边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语单词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。词汇教学是初中英语教学中很重要的一个组成部分，也是外语教学的难点之一。但只要广大教师善于使用合理的教学方法，完全可以达到预期的效果。
参考文献：
[1] .Bialystok，E.A Theoretical Model of Second Language Learning[J].Language Learning，1978，28（1）：81-104.
[2] .《英语教学法》[M]，北京高等教育出版社，1990
[3] .应云天，外语教学法[M]，北京：高等教育出版社，1997
[4] .王文宇，观念、策略与英语词汇记忆[J]，外语教学与研究，1998，（1）：P47-52
（作者单位：观紫初级中学校）
关键词：中学；英语词汇；有效性；教学方法
一.引言
英国语言学家威尔金斯（C.A.Wilkins）曾经说过：“没有语法，人们表达的事情寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇教学在语言教学中的重要地位。它是语言学的三要素之一，是语言大厦的砖和瓦，是理解和使用语言的基础。词汇能力直接影响着一个人的听、说、读、写、译的能力。只有掌握了一定的词汇量，才能理解他人的话语和文章，才能畅所欲言的表达自己的思想，达到交际的目的。而英语词汇教学主要是针对英语单词、词组、惯用语的含义、搭配和用法以及基本构词法的教学。因此，在中学英语教学中，作为英语教师如何教好词汇成了一个重要的问题。本文将会从如何有效的教授中学英语词汇进行探讨。
二.词汇教学的基本方法
1.拼音教学
词汇教学的第一步，是教会词的读音，把学生的注意力引到语音形象上来，特别是初级阶段的词汇教学更应如此。因为词的读音不正确，就会造成语义理解上的错误。如：元音的长短在区别词汇上起着重要的作用，如sheep[?i：p]与ship [?ip]，beat [bi：t]与bit [bit]。又如，学生在使用往往忽视单词的重音，这也会导致理解上的误解，如increase[in′kri：s]是动词，increase[′inkri：s]是名词。
在入门阶段抓好了学生对音素的发音，就能为以后拼写单词打好基础。因此，教师在初一开始就应该打个“国际音标歼灭战”，要舍得花时间，下大力气，力求做到人人过关。掌握音标，发音正确很容易帮助学生克服将字母N/en/读成“恩”，w读成“打不溜”，單词newspaper读成了“牛死赔本”等注汉字“土音标”的不良现象，有利于正确读音习惯的形成，可谓“水到渠成”。强化拼读训练，掌握拼读和读音规则是语音教学的核心，它能彻底改变学生跟在老师后面亦步亦趋的依赖教师的被动学习局面，它为学生赢得了学习的主动权。教会学生掌握了正确的拼读能力等于给学生一种自学英语的有力武器，为学生以后课前预习新单词创造了条件，有利于正迁移的产生，奠定了快速高效记忆单词的基础，大大增强了英语教学双方的信心。
2.直观教学法
直观教学法是采用如图片、实物等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词等一般可以采取这种方法。心理学研究结果表明，实物实景因其形象具体而易引起学生的注意。如果学生把所学的词汇和语法与所看过的或所接触过的有机的结合起来，印象就会格外深刻，这种方法对中学低年级阶段特别适合。一是因为它能清楚的把所教的单词、短语、句子和它们所表示的概念直接联系起来，有利于训练学生用英语思维，避免不必要的翻译。二是因为在英语入门阶段的初中低年级学生，他们活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容比较能接受。但他们自制力较弱，注意力容易分散。这种方式能提高他们的学习兴趣，集中他们的注意力，也能让学生把生动直观的形象与抽象的思维结合起来。从而深刻的把讲授的内容记在脑中，有助于学习记忆。如利用实物介绍新词汇——Look，this is a watch.（用手指着手表），又如，用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇——Look，I am opening the door.I am writing some words on the paper.（利用手势、动作指导学生模仿做）。
3.教授词汇学知识
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有内在规律，掌握基本的构词方法，就可以较易突破记忆单词的难关。如同词根、前缀、后缀、转换法、合成词等构词法的介绍显然有利于学生掌握一定的构词规律，在了解词法线索的基础上扩大词汇量。下面就一些常用的方法举例说明：“词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。”其三者是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词后的叫后缀。一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词性。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词性和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词性转变为另一种词性。在教学中，教师日常帮助学生或让学生自己归纳总结，有助于扩大他们的词汇量。
4.借助语境教授词汇
通过上下文来学习词汇，这种方法在我们的课程标准里经常得到反复的强调，如阅读中根据上下文猜词释意等，但是，由于学生缺乏真实的语言环境，有时并不能达到理想的结果。词汇只有放在它们所处的语言环境中，通过对上下文的理解进行教学，才能使学生准确的掌握词义，达到融会贯通的目的。因此，在词汇教学中应做到“词不离句，句不离文”。离开句和文去孤立地学习词汇，无助于发展语言能力。如果教师能以课程改革为向导，通过学生的自主、合作探究学习，发挥教师的主导作用，创设语境，随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情，注重它的实用性，可达到事半功倍的效果。
心理学研究表明，我们对客观事物的认识、记忆和重现并不是孤立、零散和毫无联系的，而是成组或成系列的被认知和重新出来的。如果能教会学生把孤立的、分散的单词加以系统的整理，就远比记忆一些孤立的毫无联系的词容易的多。对于这些搭配，在教学中，首先要让学生了解其用法，然后采用多种方式实际练习。
三.结束语
以上教词汇的方法，可以克服传统词汇教学中的孤立教词汇，教师讲得过多，学生消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强。边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语单词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。词汇教学是初中英语教学中很重要的一个组成部分，也是外语教学的难点之一。但只要广大教师善于使用合理的教学方法，完全可以达到预期的效果。
参考文献：
[1] .Bialystok，E.A Theoretical Model of Second Language Learning[J].Language Learning，1978，28（1）：81-104.
[2] .《英语教学法》[M]，北京高等教育出版社，1990
[3] .应云天，外语教学法[M]，北京：高等教育出版社，1997
[4] .王文宇，观念、策略与英语词汇记忆[J]，外语教学与研究，1998，（1）：P47-52
（作者单位：观紫初级中学校）