论文部分内容阅读
摘要：随着经济不断发展，教育教学的相关资源也在不断改善。学校是学生掌握知识技能以及培养良好道德情操的教育场所，需要根据我国核心价值观体系引领德育教学内容。但是在农村小学家校共育过程中仍然存在问题，需要我们从主题教育活动的开展、德育教学资源的拓展、构建沟通交流渠道等层面加强家校共育能力。
关键词：德育;家校共育
引言：农村小学中的学生有留守儿童;有单亲家庭儿童;有特殊儿童，家庭教育的缺失需要我们加大重视力度，开展有效的德育教育，与家长一起进行家校共育。小学基础教育是培养正确人生观以及价值观的重要阶段，需要我们做好德育教学工作。
一、农村小学家校共育中的现状
（一）家校共育环境狭窄，教育深度不足
农村小学的教师资源相对有限，将教学重心放在知识传授的层面，忽视德育教学活动，因此：较多的学生只能够机械地记忆知识与技能，不能够塑造完整的人格和道德价值观体系[1]。德育主题教育互动开展次数不多，对当前国家教育方针政策的渗透不够深入，也不能完全符合新型素质教育理念的相关教育形式。德育教育活动普遍在开学和寒、暑假期之前开展，并且活动主题相对单一和抽象，对学生的教育意义不足，学生不能从有限的德育教育活动中获取深层次的情感共鸣[2]。农村小学在各学科课堂教学过程中，由于师资力量比较有限，只针对学科领域知识进行重复讲解，学生的认知与理解能力水平相对比较一般，不能够逐步形成积极正能量的情感价值体系。德育主题教育活动的缺乏，是严重影响家校共育效果的重要因素，也是影响学生形成价值观体系的重要因素。
（二）缺乏德育教学资源
农村小学教学点的教学资源与城镇相比，德育教学资源也相对比较落后，不能紧跟时代步伐。缺乏德育教学资源，是严重影响农村小学生培养正确的价值观和心理素质的原因之一。农村小学的家校共育需要及时获取德育教学资源，在国家方针政策的引领之下，逐步完善小学生的思想道德品质[3]。缺乏相关教学资源，是城乡教学资源分配不均匀的重要表现之一，但是仍然出现了德育教学内容的断层。农村小学的互联网设施较少，无法及时获取丰富的网络教学资源以及国家最新方针政策，也不能实时获取新型主题教育活动，以及核心价值观教育的宣传内容[4]。
（三）家校共育的沟通交流渠道单一
由于农村学生家庭具有其特殊性，相当部分家长外出打工，孩子交由爷爷奶奶带着，他们没有微信，有些连电话也不会用。学校与学生家庭之间的沟通的渠道相对比较单一，只能通过学生进行转达，有时会传达错误。部分偏远地区教师不能及时进行家访，影响家校共育效果。小学生在基础教育阶段需要及时获取正确的道德品质培养过程，需要逐步塑造完整的人格和价值观体系[5]。很多农村家庭对基础教育并不重视，存在因为心里压力大、不能面对困难而中途辍学现象，选择性价比较高的家校共育方式。沟通交流渠道的单一，是严重影响家校共育以及德语教学效果的重要原因，也是降低农村小学教学点德育水平的重要因素。
二、农村小学家校共育的实践途径
（一）开展德育主题教育活动
针对当前的家校共育现状：在爱国主题教育活动日、心理教育活动日、重大国家节日、重大国家事件纪念日等开展相关德育主题教育活动，我们根据本地资源分配情况，选择适用于农村学生的教育活动方式，开展德育主题教育活动。根据我国素质教育和新课改教学理念，需要在知识理论、学科技能传授的基础上，培养具有良好思想道德品质、塑造完整人格、具备良好心理素质的小学生。依照相关国家方针政策，对农村小学生的家校共育方式进行创新推动，促进家庭教育和学校教育的有机统一。
（二）建立多元家校共育沟通渠道
建立多元化的家校共育沟通渠道，改变原有的单一沟通方式，能够有效提升德育教学效率。为实现农村小学基础教育，培养学生良好的思想道德品质、正确的价值观体系、熟练掌握学科知识的能力，需要从家校共育以及良好沟通渠道的建立过程开展德育渗透。随着农村信息化建设步伐的不断加速，通过线上沟通方式，能够进一步拓展多元化家校共育渠道。由于大多数农村小学生家庭和学校之间存在信息不对等以及信息封闭等现象，我们适时选择家校沟通渠道。为实现良好的小学德育教学效果，通过建立多元化的德育教学与沟通交流渠道，将基础学习状况和学生心理层面的变为深入探索。
（三）定期开展家校共育心理辅导
定期开展家校共育的心理辅导，是提升农村小学德育教学能力的重要手段之一。由于农村小学生与城市学生群体具有较大差异性，如果我们们只关注学科知识的传授过程，并不能从德育教学中获取提升学生心理素质的方法。针对当前农村家校共育发展现状，需要以学生为中心，培养具有良好思想道德品质以及正确价值观体系的小学生，对学生以及家庭定期进行心理辅导也非常必要。定期开展家校共育心理辅导，能够改善学生虚荣心强、浮躁等不良心理动态，逐步培养农村学生积极阳光的学习态度、奋发向上的正能量心理，对其后续学习工作生活奠定基础。
结束语
农村小学的教学资源与城区存在一定差距，因此德育活动也相对比较薄弱，不能跟上时代步伐。缺乏德育教育活动，影响农村小学生培养正确的价值观和心理素质。根据我国素质教育和新课改教学理念，我们在知识理论、学科技能传授的基础上，培养具有良好思想道德品质、塑造完整人格、具备良好心理素质的小学生。为实现良好的小学德育教学效果，建立多元化的德育教学与沟通交流渠道，才能达到理想的效果。
参考文献
[1]张克玲.核心素养视域下农村小学德育管理实践[J].小学教学参考，2020（36）：85-86.
[2]王伟.农村德育系列化主题教育活动的策略研究[J].作家天地，2020（24）：170-171.
[3]于珺沫.有效組织农村小学留守儿童德育教育实践活动的措施[J].新课程导学，2020（31）：48-49.
[4]闫重信.农村小学德育活动化的实践探索[J].学周刊，2020（13）：163-164.
广州市从化区鳌头镇人和小学 510940
关键词：德育;家校共育
引言：农村小学中的学生有留守儿童;有单亲家庭儿童;有特殊儿童，家庭教育的缺失需要我们加大重视力度，开展有效的德育教育，与家长一起进行家校共育。小学基础教育是培养正确人生观以及价值观的重要阶段，需要我们做好德育教学工作。
一、农村小学家校共育中的现状
（一）家校共育环境狭窄，教育深度不足
农村小学的教师资源相对有限，将教学重心放在知识传授的层面，忽视德育教学活动，因此：较多的学生只能够机械地记忆知识与技能，不能够塑造完整的人格和道德价值观体系[1]。德育主题教育互动开展次数不多，对当前国家教育方针政策的渗透不够深入，也不能完全符合新型素质教育理念的相关教育形式。德育教育活动普遍在开学和寒、暑假期之前开展，并且活动主题相对单一和抽象，对学生的教育意义不足，学生不能从有限的德育教育活动中获取深层次的情感共鸣[2]。农村小学在各学科课堂教学过程中，由于师资力量比较有限，只针对学科领域知识进行重复讲解，学生的认知与理解能力水平相对比较一般，不能够逐步形成积极正能量的情感价值体系。德育主题教育活动的缺乏，是严重影响家校共育效果的重要因素，也是影响学生形成价值观体系的重要因素。
（二）缺乏德育教学资源
农村小学教学点的教学资源与城镇相比，德育教学资源也相对比较落后，不能紧跟时代步伐。缺乏德育教学资源，是严重影响农村小学生培养正确的价值观和心理素质的原因之一。农村小学的家校共育需要及时获取德育教学资源，在国家方针政策的引领之下，逐步完善小学生的思想道德品质[3]。缺乏相关教学资源，是城乡教学资源分配不均匀的重要表现之一，但是仍然出现了德育教学内容的断层。农村小学的互联网设施较少，无法及时获取丰富的网络教学资源以及国家最新方针政策，也不能实时获取新型主题教育活动，以及核心价值观教育的宣传内容[4]。
（三）家校共育的沟通交流渠道单一
由于农村学生家庭具有其特殊性，相当部分家长外出打工，孩子交由爷爷奶奶带着，他们没有微信，有些连电话也不会用。学校与学生家庭之间的沟通的渠道相对比较单一，只能通过学生进行转达，有时会传达错误。部分偏远地区教师不能及时进行家访，影响家校共育效果。小学生在基础教育阶段需要及时获取正确的道德品质培养过程，需要逐步塑造完整的人格和价值观体系[5]。很多农村家庭对基础教育并不重视，存在因为心里压力大、不能面对困难而中途辍学现象，选择性价比较高的家校共育方式。沟通交流渠道的单一，是严重影响家校共育以及德语教学效果的重要原因，也是降低农村小学教学点德育水平的重要因素。
二、农村小学家校共育的实践途径
（一）开展德育主题教育活动
针对当前的家校共育现状：在爱国主题教育活动日、心理教育活动日、重大国家节日、重大国家事件纪念日等开展相关德育主题教育活动，我们根据本地资源分配情况，选择适用于农村学生的教育活动方式，开展德育主题教育活动。根据我国素质教育和新课改教学理念，需要在知识理论、学科技能传授的基础上，培养具有良好思想道德品质、塑造完整人格、具备良好心理素质的小学生。依照相关国家方针政策，对农村小学生的家校共育方式进行创新推动，促进家庭教育和学校教育的有机统一。
（二）建立多元家校共育沟通渠道
建立多元化的家校共育沟通渠道，改变原有的单一沟通方式，能够有效提升德育教学效率。为实现农村小学基础教育，培养学生良好的思想道德品质、正确的价值观体系、熟练掌握学科知识的能力，需要从家校共育以及良好沟通渠道的建立过程开展德育渗透。随着农村信息化建设步伐的不断加速，通过线上沟通方式，能够进一步拓展多元化家校共育渠道。由于大多数农村小学生家庭和学校之间存在信息不对等以及信息封闭等现象，我们适时选择家校沟通渠道。为实现良好的小学德育教学效果，通过建立多元化的德育教学与沟通交流渠道，将基础学习状况和学生心理层面的变为深入探索。
（三）定期开展家校共育心理辅导
定期开展家校共育的心理辅导，是提升农村小学德育教学能力的重要手段之一。由于农村小学生与城市学生群体具有较大差异性，如果我们们只关注学科知识的传授过程，并不能从德育教学中获取提升学生心理素质的方法。针对当前农村家校共育发展现状，需要以学生为中心，培养具有良好思想道德品质以及正确价值观体系的小学生，对学生以及家庭定期进行心理辅导也非常必要。定期开展家校共育心理辅导，能够改善学生虚荣心强、浮躁等不良心理动态，逐步培养农村学生积极阳光的学习态度、奋发向上的正能量心理，对其后续学习工作生活奠定基础。
结束语
农村小学的教学资源与城区存在一定差距，因此德育活动也相对比较薄弱，不能跟上时代步伐。缺乏德育教育活动，影响农村小学生培养正确的价值观和心理素质。根据我国素质教育和新课改教学理念，我们在知识理论、学科技能传授的基础上，培养具有良好思想道德品质、塑造完整人格、具备良好心理素质的小学生。为实现良好的小学德育教学效果，建立多元化的德育教学与沟通交流渠道，才能达到理想的效果。
参考文献
[1]张克玲.核心素养视域下农村小学德育管理实践[J].小学教学参考，2020（36）：85-86.
[2]王伟.农村德育系列化主题教育活动的策略研究[J].作家天地，2020（24）：170-171.
[3]于珺沫.有效組织农村小学留守儿童德育教育实践活动的措施[J].新课程导学，2020（31）：48-49.
[4]闫重信.农村小学德育活动化的实践探索[J].学周刊，2020（13）：163-164.
广州市从化区鳌头镇人和小学 510940