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【摘要】在小学数学课堂教学中，如何培养学生的计算能力，成为相关教育者需要重点思考的问题.本文立足于小学数学课堂教学现状，主要分析了小学生计算能力培养途径.
【关键词】小学数学；课堂教学；教学能力；培养途径
随着素质教育教学目的与新课标教学要求的提出，小学教学目标也相应地进行了改变.其中培养学生对知识的运用和题目的解决能力成为教学目标的重点.为此，教师在教学中对学生的计算能力进行了专项的培养.故本文就小学生计算能力的培养途径进行简要的探讨.
一、丰富课堂教学方式，提高学生课堂学习效率
经过长期的教学实践和探索，丰富课堂教学方式对于学生课堂学习效率的提高具有极大的促进作用，因此，小学数学教师需要就目前的课堂教学方式进行丰富，通过课堂教学兴趣的吸引，提高学生在小学数学课堂中的专注度及投入度，最终提高学生的课堂学习效率.例如，在学习“分数的应用”相关知识点的时候，教师就可以利用故事教学法，将学习内容融入故事情节中：“小红的妈妈买了一个又大又红的西瓜，回到家之后将西瓜平均分成了四份，准备分给小红、妹妹、爸爸以及自己各一份，但小红执意要两份，妈妈无奈将原本要给小红的那一份，再平均切成两份给她.”随后，教师可以向学生提问：“请问小红分到的西瓜比其他人多吗？为什么？”通过这种教学，调动学生的学习热情，以实现对学生计算能力的培养目标.
对于丰富课堂教学方式，教师还可采用小学生兴趣较大的游戏式教学进行课堂教学的开展，如，在“加减法”的学习中，教师可针对“分苹果”的教材内容进行游戏式的课堂教学，教师在课堂教学中准备一定量的苹果，或是完整的或是一半的，将一半的苹果视为“1”、完整的苹果视为“2”，之后，教师可安排学生进行苹果的分配，在分配完苹果之后，由安排分配的学生进行剩余苹果的数字统计，并要求学生将苹果分配过程中的数学减法公式予以表达，对学生进行减法计算的教学，然后，将学生合理地分成若干学习小组，由小组学生进行小组内苹果数的统计，并最终写出小组所对应的数学加法公式，对学生进行加法计算的教学.通过游戏式教学，使学生轻松、快乐地进行学习，提高学生的学习效率.
二、对题目计算方法进行详细的讲解
提高学生的计算能力，首先，需要学生掌握过硬的数学计算方法和技巧.因此，教师在课堂教学中，要对教材内容中涉及的计算方法或是题目训练中的计算技巧进行详细的讲解.如，在“混合运算”的学习中，教师先对学生进行运算规则的教学：先算乘法和除法、后算加法和减法、优先计算括号内.在介绍完计算规则后，教师可就具体的题目对学生进行计算方法的详细讲解，如，题目：5×（2 3）-9÷3.在求解中应对括号内的2 3进行优先计算得5×5-9÷3，然后，计算乘法和除法得25-3，最后，进行减法计算得22.除了进行正确求解过程的讲解之外，教师可就学生计算中常见的错误方法进行分析讲解，提高学生对计算方法的理解，减少学生此类错误的发生.如，对于上述例题，学生容易忽视乘除和加减法之间的顺序，按照题目所示顺序进行计算：5×5-9÷3→25-9÷3→16÷3→163.或是在加減混合运算中，学生易因乘法和除法的缺失而忽略优先计算括号内式子的性质，如，14-（5 3），大多数学生在计算中容易按照14-5 3进行计算，从而得出错误的结果，正确的计算过程为先计算括号内的数字5 3=8，之后进行14-8=6的计算，或是去掉括号将括号内的符号进行改变（加号变减号、减号变加号）得14-5-3，之后按照减法计算就可得结果为6.对于提高学生的计算能力，对学生进行计算方法和技巧的教学是关键，小学数学教师在数学课堂教学中对学生要进行详细的计算方法和技巧的讲解.
三、对学生的题目分析和审阅能力进行培养
对于培养学生审阅和分析题目的能力，教师可以“画重点”的方式提高学生对题目信息的获取能力，对于题目中的数字以及“……比……少……”“……比……多……”等关键性关系进行标注，从而使学生从应用题目中获取有效的信息.例如，题目：4框苹果比4箱橘子多24千克，平均每框苹果重20千克，则每箱橘子重多少千克？对于题目中的“……比……多……”以及具体的数字，教师可要求学生对此进行格外的重视，在获取到这些信息后，教师可要求学生对题目进行再一次的阅读，了解题目的要求.之后将上述获取的信息进行整理分析可得：4框苹果重80千克，4框苹果比4箱橘子重24千克，故4箱橘子重56千克，进而得每箱橘子重14千克.通过对题目的进一步分析可得求解每箱橘子重量的数学公式：每箱橘子重=（20×4-24）÷4.在进行完题目的分析和数学表达式的建立后，学生就可运用相应的计算方法和技巧对表达式进行计算.总而言之，小学数学教师在课堂教学中不仅需要对学生进行计算方法和技巧的教学，还要对题目的审阅和分析方法进行教学，使学生能够在复杂的应用题目中建立正确的数学表达式，提高学生的计算能力.
四、总结
进行计算是数学学习中必不可少的环节，过硬的计算能力可以保证学生的计算准确率，小学数学作为学生数学学习的基础，需要在小学阶段掌握必备的计算能力，便于学生进行中学数学和高等数学的学习.因此，小学数学教师在实际的教学中应对学生的计算能力进行积极有效的培养和提升.
【参考文献】
[1]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011（06）：103-104.
[2]吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2011（03）：58.
[3]翟树红，于跃.“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值研究[J].亚太教育，2016（04）：25.
【关键词】小学数学；课堂教学；教学能力；培养途径
随着素质教育教学目的与新课标教学要求的提出，小学教学目标也相应地进行了改变.其中培养学生对知识的运用和题目的解决能力成为教学目标的重点.为此，教师在教学中对学生的计算能力进行了专项的培养.故本文就小学生计算能力的培养途径进行简要的探讨.
一、丰富课堂教学方式，提高学生课堂学习效率
经过长期的教学实践和探索，丰富课堂教学方式对于学生课堂学习效率的提高具有极大的促进作用，因此，小学数学教师需要就目前的课堂教学方式进行丰富，通过课堂教学兴趣的吸引，提高学生在小学数学课堂中的专注度及投入度，最终提高学生的课堂学习效率.例如，在学习“分数的应用”相关知识点的时候，教师就可以利用故事教学法，将学习内容融入故事情节中：“小红的妈妈买了一个又大又红的西瓜，回到家之后将西瓜平均分成了四份，准备分给小红、妹妹、爸爸以及自己各一份，但小红执意要两份，妈妈无奈将原本要给小红的那一份，再平均切成两份给她.”随后，教师可以向学生提问：“请问小红分到的西瓜比其他人多吗？为什么？”通过这种教学，调动学生的学习热情，以实现对学生计算能力的培养目标.
对于丰富课堂教学方式，教师还可采用小学生兴趣较大的游戏式教学进行课堂教学的开展，如，在“加减法”的学习中，教师可针对“分苹果”的教材内容进行游戏式的课堂教学，教师在课堂教学中准备一定量的苹果，或是完整的或是一半的，将一半的苹果视为“1”、完整的苹果视为“2”，之后，教师可安排学生进行苹果的分配，在分配完苹果之后，由安排分配的学生进行剩余苹果的数字统计，并要求学生将苹果分配过程中的数学减法公式予以表达，对学生进行减法计算的教学，然后，将学生合理地分成若干学习小组，由小组学生进行小组内苹果数的统计，并最终写出小组所对应的数学加法公式，对学生进行加法计算的教学.通过游戏式教学，使学生轻松、快乐地进行学习，提高学生的学习效率.
二、对题目计算方法进行详细的讲解
提高学生的计算能力，首先，需要学生掌握过硬的数学计算方法和技巧.因此，教师在课堂教学中，要对教材内容中涉及的计算方法或是题目训练中的计算技巧进行详细的讲解.如，在“混合运算”的学习中，教师先对学生进行运算规则的教学：先算乘法和除法、后算加法和减法、优先计算括号内.在介绍完计算规则后，教师可就具体的题目对学生进行计算方法的详细讲解，如，题目：5×（2 3）-9÷3.在求解中应对括号内的2 3进行优先计算得5×5-9÷3，然后，计算乘法和除法得25-3，最后，进行减法计算得22.除了进行正确求解过程的讲解之外，教师可就学生计算中常见的错误方法进行分析讲解，提高学生对计算方法的理解，减少学生此类错误的发生.如，对于上述例题，学生容易忽视乘除和加减法之间的顺序，按照题目所示顺序进行计算：5×5-9÷3→25-9÷3→16÷3→163.或是在加減混合运算中，学生易因乘法和除法的缺失而忽略优先计算括号内式子的性质，如，14-（5 3），大多数学生在计算中容易按照14-5 3进行计算，从而得出错误的结果，正确的计算过程为先计算括号内的数字5 3=8，之后进行14-8=6的计算，或是去掉括号将括号内的符号进行改变（加号变减号、减号变加号）得14-5-3，之后按照减法计算就可得结果为6.对于提高学生的计算能力，对学生进行计算方法和技巧的教学是关键，小学数学教师在数学课堂教学中对学生要进行详细的计算方法和技巧的讲解.
三、对学生的题目分析和审阅能力进行培养
对于培养学生审阅和分析题目的能力，教师可以“画重点”的方式提高学生对题目信息的获取能力，对于题目中的数字以及“……比……少……”“……比……多……”等关键性关系进行标注，从而使学生从应用题目中获取有效的信息.例如，题目：4框苹果比4箱橘子多24千克，平均每框苹果重20千克，则每箱橘子重多少千克？对于题目中的“……比……多……”以及具体的数字，教师可要求学生对此进行格外的重视，在获取到这些信息后，教师可要求学生对题目进行再一次的阅读，了解题目的要求.之后将上述获取的信息进行整理分析可得：4框苹果重80千克，4框苹果比4箱橘子重24千克，故4箱橘子重56千克，进而得每箱橘子重14千克.通过对题目的进一步分析可得求解每箱橘子重量的数学公式：每箱橘子重=（20×4-24）÷4.在进行完题目的分析和数学表达式的建立后，学生就可运用相应的计算方法和技巧对表达式进行计算.总而言之，小学数学教师在课堂教学中不仅需要对学生进行计算方法和技巧的教学，还要对题目的审阅和分析方法进行教学，使学生能够在复杂的应用题目中建立正确的数学表达式，提高学生的计算能力.
四、总结
进行计算是数学学习中必不可少的环节，过硬的计算能力可以保证学生的计算准确率，小学数学作为学生数学学习的基础，需要在小学阶段掌握必备的计算能力，便于学生进行中学数学和高等数学的学习.因此，小学数学教师在实际的教学中应对学生的计算能力进行积极有效的培养和提升.
【参考文献】
[1]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011（06）：103-104.
[2]吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2011（03）：58.
[3]翟树红，于跃.“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值研究[J].亚太教育，2016（04）：25.