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摘要：高中选修课程已经成为新课程体系下重要的语文教学模块。然而自2005年实施以来，全国高中院校也纷纷将它落实在课堂教学环节中，但其对学生的学习和发展却并没有带来理想化的效果。本文针对选修课程在高中语文教学中面对的诸多矛盾，提出高中语文选修课程的专题式教学解决策略，对语文教学质量的提升有着至关重要的意义。
关键词：高中语文；选修课程；专题教育
【中图分类号】G633.3
在高中语文选修课程教学中实施“专题式教学”，不仅是对高中语文选修课程所面临的矛盾的一种有效解决路径，更是对语文必修课程教学的一种叫有机补充和完善。可以针对学生对知識学习的不同需求和愿望进行满足，从而促进学生的个性化、综合化发展。因此，如何利用有效的教学时间和教学教材对学生进行“专题式”的教学，已经成为高中语文课程教学改革的当务之急。
一、高中语文选修课程教学面临的矛盾分析
对高中语文选修课程所遇到的重重矛盾进行概括分析，主要得出以下三点：首先是高中语文选修课程所设置的修读模块偏多，且之间联系十分松散，再加之高中教学任务的繁重，选修模块的教学也就很难完成新课程改革中所设定的高效教学计划。其次，在高中的语文教学活动中，基本上已经形成了“必修——选修”的教学模式，使得必修课程不能彻底深入而选修课程却又无法实施。最后就是缺乏相应的对高中语文选修课的课程评价，在授课完成之后都难于形成有效的监督检查。
而形成这类矛盾的因素存在多个方面，第一是由于高中语文教师对课程教学改革意识不高。随着新课程改革对语文选修课程的添加，很多教师突然之间都会感到无所适从，对原本教学方式的固守，使得语文必修课和选修课都不能很好地完成。第二是教师不能再语文的必修和选修课程之间找到教学上的平衡点。对字面含义的解读上，必修课的教学意义就明显大于选修课，也正是由于教师的偏差“摆放”，使得选修课程成为了语文教学之外的“活动课”。第三是我国高考考试制度对语文选修课程教学的不良影响。针对以上种种，唯有加强对语文选修课程的教育改革，才能真正实现其对学生的教学意义。
二、高中语文选修课专题式教学的实施路径
1.重点把握专题选修中的重点难点
在现阶段的人教课标版的高中语文选修教材中，其已经为学生科学合理的划分出了不同专题，例如：在选修一《中国古代诗歌散文欣赏》中分别设置了六个单元的学习，并进行了总体的概括：第一单元的“以意逆志，知人论世”、第二单元的“置身诗境，缘景明情”、第三单元的“因声求气，吟咏诗韵”、第四单元的“创造形象，诗文有别”、第五单元的“散而不乱，气脉中贯”和第六单元的“文无定格，贵在鲜活”。所以，教师在进行语文选修课程的教学时完全“有据可循”，也因此要更加注重对专题教育背后的重点、难点的把握。首先要对选修课程所中的专题进行整体把握，让学生明白其划分的主要依据和专题所蕴含的艺术特色，和学生共同讨论得出其教育中的难点；其次是积极引导学生之间进行专题性的选修科目讨论，并从中概括出其普遍真实存在的具有再一次探讨的问题；最后就是按照选修教材中的单元篇目设置对“专题”内容进行讨论和深入，形成学生的高效性学习意识。例如在人教版选修九“中国小说欣赏”中，教师可以让学生在读完《三国演义》和《水浒传》之后，分别说出其中所包含的历史英雄人物，并由此提出“是历史造就英雄，还是英雄成就历史”的深刻思考。然后再对学生小说阅读中所产生的问题进行解答，并进一步拓展学生对《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》和《西游记》四大名著的认识。这样可以有效的调动起学生选修课程的学习热情，完成对其“最近发展区”的提升。
2.整合对比专题单元选修篇目
在人教版的选修二《中国现代诗歌散文欣赏》中，详细划分出了诗歌和散文两个大的框架结构，在每一单元中又为学生划分出了“精读”、“略读”和“思考探究（一、二、三……）”。这时高中语文教师就可以从单元主题上进行把握，对具体的选修教育内容进行整合。例如在散文部分的第三单元主题“现代散文的小与大”的教学中，教师就可以以《都江堰》的教学为例，让学生自主对“略读”中的《Kissing the Fire（吻火）》和《合欢树》中所蕴含的的“大”与“小”进行研读，并可以要求学生写一篇“以小见大”的作文。紧扣这一单元的“专题”，实现整体教育的有效整合。
在“专题式”教学中，每一版本的语文选修教材也都会存在着一定的差异性。例如在文本的编选、内容的裁剪和学习方法的引入上都存在不同。所以，教师要积极研读不同版本的语文选修教材，从其他版本的“专题”设立中发现对文章的不同解读、不同观点，从而进一步提升“专题式”的教学效果，让学生获得更多的专题收益。
3.寻求例证融合整体专题选修课程
高中语文选修课专题式教学的基础便是选修教材中的阅读文本，在人教版的每一个“专题”单元设置中，只要教师能进行有效的文本选择，其必然会加速对这一类“专题”内容的掌握。在现代高中“专题式”教学中，这也成为了教师普遍运用的一个方法。例如在选修三“中国文化经典研读”第二单元的“儒道互补”中，以《<论语>十则》和《<老子>五章》为主要的授课重点 ，结合“大视野”中的《论中国文化》让学生对中传统的儒家文化和道家文化进行理解，并提出适当的问题，让学生在“相关读物”的《孟子见梁惠王》和《胠箧》的自主研读中寻找到相关的答案。从而实现对整个专题选修课程知识的融会贯通。
三、结束语
综上所述，高中语文实施“专题式”教育，在一定程度上为新课程改革中的语文选修课的发展以及整体的语文教学效果提供了良好的道路途径，同时也为学生的语文知识学习的多样性、全面性提供了可能。只要能够坚持不懈的对“专题式”教学进行探索，就必将能够促进我国的语文教学水平和质量的提升。
参考文献：
[1] 龙祖胜，梁莉. 例谈选修模块教学内容的有效整合[J]. 语文建设. 2015（07）
[2] 刘艳霞. 浅谈高中语文选修课中的专题教学[J]. 现代语文（教学研究版）. 2012（07）
关键词：高中语文；选修课程；专题教育
【中图分类号】G633.3
在高中语文选修课程教学中实施“专题式教学”，不仅是对高中语文选修课程所面临的矛盾的一种有效解决路径，更是对语文必修课程教学的一种叫有机补充和完善。可以针对学生对知識学习的不同需求和愿望进行满足，从而促进学生的个性化、综合化发展。因此，如何利用有效的教学时间和教学教材对学生进行“专题式”的教学，已经成为高中语文课程教学改革的当务之急。
一、高中语文选修课程教学面临的矛盾分析
对高中语文选修课程所遇到的重重矛盾进行概括分析，主要得出以下三点：首先是高中语文选修课程所设置的修读模块偏多，且之间联系十分松散，再加之高中教学任务的繁重，选修模块的教学也就很难完成新课程改革中所设定的高效教学计划。其次，在高中的语文教学活动中，基本上已经形成了“必修——选修”的教学模式，使得必修课程不能彻底深入而选修课程却又无法实施。最后就是缺乏相应的对高中语文选修课的课程评价，在授课完成之后都难于形成有效的监督检查。
而形成这类矛盾的因素存在多个方面，第一是由于高中语文教师对课程教学改革意识不高。随着新课程改革对语文选修课程的添加，很多教师突然之间都会感到无所适从，对原本教学方式的固守，使得语文必修课和选修课都不能很好地完成。第二是教师不能再语文的必修和选修课程之间找到教学上的平衡点。对字面含义的解读上，必修课的教学意义就明显大于选修课，也正是由于教师的偏差“摆放”，使得选修课程成为了语文教学之外的“活动课”。第三是我国高考考试制度对语文选修课程教学的不良影响。针对以上种种，唯有加强对语文选修课程的教育改革，才能真正实现其对学生的教学意义。
二、高中语文选修课专题式教学的实施路径
1.重点把握专题选修中的重点难点
在现阶段的人教课标版的高中语文选修教材中，其已经为学生科学合理的划分出了不同专题，例如：在选修一《中国古代诗歌散文欣赏》中分别设置了六个单元的学习，并进行了总体的概括：第一单元的“以意逆志，知人论世”、第二单元的“置身诗境，缘景明情”、第三单元的“因声求气，吟咏诗韵”、第四单元的“创造形象，诗文有别”、第五单元的“散而不乱，气脉中贯”和第六单元的“文无定格，贵在鲜活”。所以，教师在进行语文选修课程的教学时完全“有据可循”，也因此要更加注重对专题教育背后的重点、难点的把握。首先要对选修课程所中的专题进行整体把握，让学生明白其划分的主要依据和专题所蕴含的艺术特色，和学生共同讨论得出其教育中的难点；其次是积极引导学生之间进行专题性的选修科目讨论，并从中概括出其普遍真实存在的具有再一次探讨的问题；最后就是按照选修教材中的单元篇目设置对“专题”内容进行讨论和深入，形成学生的高效性学习意识。例如在人教版选修九“中国小说欣赏”中，教师可以让学生在读完《三国演义》和《水浒传》之后，分别说出其中所包含的历史英雄人物，并由此提出“是历史造就英雄，还是英雄成就历史”的深刻思考。然后再对学生小说阅读中所产生的问题进行解答，并进一步拓展学生对《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》和《西游记》四大名著的认识。这样可以有效的调动起学生选修课程的学习热情，完成对其“最近发展区”的提升。
2.整合对比专题单元选修篇目
在人教版的选修二《中国现代诗歌散文欣赏》中，详细划分出了诗歌和散文两个大的框架结构，在每一单元中又为学生划分出了“精读”、“略读”和“思考探究（一、二、三……）”。这时高中语文教师就可以从单元主题上进行把握，对具体的选修教育内容进行整合。例如在散文部分的第三单元主题“现代散文的小与大”的教学中，教师就可以以《都江堰》的教学为例，让学生自主对“略读”中的《Kissing the Fire（吻火）》和《合欢树》中所蕴含的的“大”与“小”进行研读，并可以要求学生写一篇“以小见大”的作文。紧扣这一单元的“专题”，实现整体教育的有效整合。
在“专题式”教学中，每一版本的语文选修教材也都会存在着一定的差异性。例如在文本的编选、内容的裁剪和学习方法的引入上都存在不同。所以，教师要积极研读不同版本的语文选修教材，从其他版本的“专题”设立中发现对文章的不同解读、不同观点，从而进一步提升“专题式”的教学效果，让学生获得更多的专题收益。
3.寻求例证融合整体专题选修课程
高中语文选修课专题式教学的基础便是选修教材中的阅读文本，在人教版的每一个“专题”单元设置中，只要教师能进行有效的文本选择，其必然会加速对这一类“专题”内容的掌握。在现代高中“专题式”教学中，这也成为了教师普遍运用的一个方法。例如在选修三“中国文化经典研读”第二单元的“儒道互补”中，以《<论语>十则》和《<老子>五章》为主要的授课重点 ，结合“大视野”中的《论中国文化》让学生对中传统的儒家文化和道家文化进行理解，并提出适当的问题，让学生在“相关读物”的《孟子见梁惠王》和《胠箧》的自主研读中寻找到相关的答案。从而实现对整个专题选修课程知识的融会贯通。
三、结束语
综上所述，高中语文实施“专题式”教育，在一定程度上为新课程改革中的语文选修课的发展以及整体的语文教学效果提供了良好的道路途径，同时也为学生的语文知识学习的多样性、全面性提供了可能。只要能够坚持不懈的对“专题式”教学进行探索，就必将能够促进我国的语文教学水平和质量的提升。
参考文献：
[1] 龙祖胜，梁莉. 例谈选修模块教学内容的有效整合[J]. 语文建设. 2015（07）
[2] 刘艳霞. 浅谈高中语文选修课中的专题教学[J]. 现代语文（教学研究版）. 2012（07）