在新课改的大背景下，学生的学习方式发生了根本性的变化。 “点评提升”作为如皋市活动单导学模式的一个重要环节，往往因为时间的关系或其他因素而难以得到有效落实，容易被老师所忽视。课堂点评，是课堂教学活动中师对生、生对生的各种形式的学习过程和结果，如思维习惯、语言表达、情感态度等作出的当场点评。课堂即时点评是教学艺术、教学机智重要的外在表现形式，对教师的个人素养和专业能力提出了较高的要求。
　　一、时时激励，消除学生不安全心理
　　英语教师经常会在课堂上使用简单易行的点评用语，如“Very good”、“Great”、“Well done”、“Good job”等，激励性的即时点评使得教师对学生更具亲和力，使得课堂上洋溢着活力和魅力。对于对英语存在自卑甚至恐惧心理的学生来说，教师应积极地使用如“It doesn’t matter.”“ Think for a while.” “Try it again.” “Don't give up.”“Believe yourself. You can do it better.”等用语，帮助学生建立信心，化解学生的紧张情绪。即便只有微小的“闪光点”，也要积极给予肯定和赞扬。有时学生在抢答的过程中过于兴奋或者冲动，回答不够完整，甚至词不达意，教师仍旧要以良好的风度主动给予诸如“Very good！”“ Good job！”“ Excellent！”“ Well done！”“ You read quite well.” 的积极反馈和毫不吝啬的赞赏。但我们也要警惕不当用语可能造成的无效激励。譬如在学生正确回答问题的时候，有些老师总是喜欢频繁说“You’re very clever”，我觉得用clever来点评是不太合适的，如果不是具有创造性的回答显然就属于用词不当，过分拔高了学生的心理预期，反而适得其反。
　　二、及时纠偏，呵护学生尊严和机会
　　感人心者，莫先乎情。当学生思维存在有偏差，发言存在明显错误或活动表现存在失误的时候，教师要实事求是地进行有针对性的即时点评。在保护学生课堂参与的积极性的前提下，机智巧妙地说“不”，采用委婉的言语纠偏纠误，切实引导学生真正理解学习本质。点评时，要依据课堂活动内容，发现产生问题和错误的症结所在，适时切入，利用学生原有知识，使点评的内容有提示、有启发、有示范，从而激发学生思考，使其通过自主学习获得新知，掌握方法，引发学生进行深层的多向的思考与探析。
　　三、适时补充，展现教师素养和智慧
　　建构主义理论认为，每个学生都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解。当学生回答问题比较片面或缺乏完整的时候，教师应当及时进行即时的补充点评，既真诚地理解接纳，尊重他们独特的体验和发现，又恰到好处地进行补充。课堂上，我们会遇到这样的问题，学生发言后，其他的同学还是不明白，这时，教师应该给予补充式点评，理解不透，教师就采用补充相关实例的方法帮助学生理解。
　　四、实时总结，提高综合素质和能力
　　点评中实时作出总结，是非常必要而且必须的。在初中英语课堂中主要有以下两种情形：其一，预先了解学生的学习水平、能力等方面的情况，对于时常出现的语法错误、读音错误、条理性差等现象，教师点评时应注意在学生的表达的基础上重新进行整理，作出总结点评。其二，当师生共同完成课堂中的一个活动，同学们出现了呈现出激情四溢、思维活跃的场面时，教师要紧紧抓住机会，舍得放手，充分让学生表达自己的见解后，及时点评，为学生理顺思路，提高学生的综合素质和能力。同时教师应该抓住机会，因势利导，向外拓展延伸，为学生创设情境，让学生走进去，进而对学生进行情感教育。
　　清风徐来水波兴，重视课堂点评将使得课堂活动不再死水微澜。课堂点评可以根据教学活动的需要贯穿于教学始终，课堂点评的最终目的在于提升学生的综合能力和人文素养。教师应当从育人的高度理解并珍视学生在课堂中的各种学习表现，充分利用点评这一互动性较强的手段不断与学生进行情感交流，深入挖掘其内在的教育内涵和人文价值，让我们的学生在英语课堂上充满自信和快乐。
　　作者单位 江苏省如皋市东陈初中
　　编辑 张晓楠