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【摘要】本文以“I’d like some noodles”口语教学为例，论述了教师挖掘英语教材资源，让学生在真实或模拟的交际情境中进行对话练习，对提高学生的口语表达能力有一定帮助。
【关键词】教材 英语 口语教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02A-0095-01
当前，很多教师依然采用传统的“朗读+背诵”的教学方法，降低了课堂教学效率，增加了学生的课堂负担，使得很多学生英语口语学习积极性下降，甚至出现厌学情绪，英语口语教学整体上质量不高。为此，要想全面地提高英语口语教学质量，教师就要对教材进行充分挖掘，深化文本阅读，提高口语教学实效。下面，笔者将结合人教版英語七年级下册“I’d like some noodles”中相关的口语教学进行分析，有针对性地阐述提高口语交际教学效率的方法。
一、整合教材内容，设计口语素材
对于人教版英语教材，很多教师只关注每一章节“Role-play the Conversation”中的内容，并利用该部分材料进行口语教学。由于这一部分内容有限，教师常常抱怨教材素材不够丰富，他们大多会选择教材之外的口语材料指导学生阅读。其实，教师往往忽略了教材中“Grammar Focus”及“Reading”两部分内容，对于这两部分内容，教师只需要进行重新编排就能作为学生进行口语交际训练的内容。如“I’d like some noodles”这一课中的“Grammar Focus”主要介绍“Would you like...”三种不同的句型，同时对可数名词和不可数名词进行介绍。学生对材料进行分析时可以发现，事件发生的时间是点餐过程，内容是询问对方点餐喜好以及叙述整个点餐过程。笔者对这部分内容进行改编，将对话内容进行重新设计，如下所示。
A：Excuse me，what can I do for you？
B：I’d like some noodles.
A：What kind of noodles would you like？
B：Beef noodles are OK.
A：A small bowl or a large one？
B：A large one，please.
在对“Reading”这一部分材料进行处理时，教师也可以采取相同的方式进行改编，然后让学生进行口语练习。可见，英语教材中有丰富的口语教学材料，教师可以根据教学实际需求对教材内容进行改编，这样改编教材的方式，可以更好地贴近教学主题，让学生更易于掌握教材内容。
二、创设交流情景，丰富练习模式
在课堂口语练习中，教师可以创设情境进行模拟练习，在情境中通过对话和交流代替单纯的朗读教学，如果在情境模拟中面临突发状况的，还有助于培养学生积极应对，提高交际应变能力。对于教材中“Role-play the Conversation”的内容，教师不应拘泥于教材，而是通过创设情境将学生的主观意识更好地融入情境之中。教师利用前一个实例创设餐厅用餐的情境，针对双方对话内容进行扩充，引导学生进行口语交际练习。
A：Excuse me. May I help you？
B：Yes，We’d like some noodles. Are there beef noodles？
A：Yes，there are. What size would you like？
B：A large bowls. I’d also like gongbao chicken and mapo tofu，please.
A：OK，would you like some beer？
B：No，thanks！
A：Two large bowls of beef noodles，gongbao chicken and mapo tofu.
B：Yes，that’s all right.
教师通过创设口语交际情境，让学生在情境中结合教材内容进行口语练习，利用“Would you like...”询问个人喜好和意见，教师还可以设计在商场购物、小卖部买东西等场景让学生进行练习，为学生创造熟悉的生活场景，不断提高其英语口语表达能力。
三、撰写短文，培养语言逻辑思维
在英语阅读教学中，教师可以结合阅读内容通过编写与教材内容相关的小故事，帮助学生进行口语练习，培养学生的语言逻辑和思维能力。在口语训练的初级阶段，学生一般通过模仿进行表达。经过一段时间的练习之后，学生达到了数量积累，这就需要教师有意识地训练学生的语言逻辑思维，培养学生的语言表达能力。在该章节的教学中，教师可以根据“Reading”部分内容，帮助学生自主设计一段小故事，名称为“My favorite food”，介绍自己最喜欢的食物，还包括这一事物与自己有什么渊源，制作过程主要采用的材料以及列举详细的制作步骤。学生在完成编写之后，教师鼓励学生上台进行表述，有针对性地进行提问，更好地帮助学生熟悉与食物相关的英语表达，促进其英语思维能力的发展。
学生学习英语的目的是在交际中运用，教师应将培养与提高学生口语能力的意识贯穿课堂教学始终，通过挖掘教材资源，让教材活起来、丰富起来。教师因材施教，合理进行科学训练，有助于培养学生将语言知识有效转化为口头表达的能力。
（责编 杨 春）
【关键词】教材 英语 口语教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02A-0095-01
当前，很多教师依然采用传统的“朗读+背诵”的教学方法，降低了课堂教学效率，增加了学生的课堂负担，使得很多学生英语口语学习积极性下降，甚至出现厌学情绪，英语口语教学整体上质量不高。为此，要想全面地提高英语口语教学质量，教师就要对教材进行充分挖掘，深化文本阅读，提高口语教学实效。下面，笔者将结合人教版英語七年级下册“I’d like some noodles”中相关的口语教学进行分析，有针对性地阐述提高口语交际教学效率的方法。
一、整合教材内容，设计口语素材
对于人教版英语教材，很多教师只关注每一章节“Role-play the Conversation”中的内容，并利用该部分材料进行口语教学。由于这一部分内容有限，教师常常抱怨教材素材不够丰富，他们大多会选择教材之外的口语材料指导学生阅读。其实，教师往往忽略了教材中“Grammar Focus”及“Reading”两部分内容，对于这两部分内容，教师只需要进行重新编排就能作为学生进行口语交际训练的内容。如“I’d like some noodles”这一课中的“Grammar Focus”主要介绍“Would you like...”三种不同的句型，同时对可数名词和不可数名词进行介绍。学生对材料进行分析时可以发现，事件发生的时间是点餐过程，内容是询问对方点餐喜好以及叙述整个点餐过程。笔者对这部分内容进行改编，将对话内容进行重新设计，如下所示。
A：Excuse me，what can I do for you？
B：I’d like some noodles.
A：What kind of noodles would you like？
B：Beef noodles are OK.
A：A small bowl or a large one？
B：A large one，please.
在对“Reading”这一部分材料进行处理时，教师也可以采取相同的方式进行改编，然后让学生进行口语练习。可见，英语教材中有丰富的口语教学材料，教师可以根据教学实际需求对教材内容进行改编，这样改编教材的方式，可以更好地贴近教学主题，让学生更易于掌握教材内容。
二、创设交流情景，丰富练习模式
在课堂口语练习中，教师可以创设情境进行模拟练习，在情境中通过对话和交流代替单纯的朗读教学，如果在情境模拟中面临突发状况的，还有助于培养学生积极应对，提高交际应变能力。对于教材中“Role-play the Conversation”的内容，教师不应拘泥于教材，而是通过创设情境将学生的主观意识更好地融入情境之中。教师利用前一个实例创设餐厅用餐的情境，针对双方对话内容进行扩充，引导学生进行口语交际练习。
A：Excuse me. May I help you？
B：Yes，We’d like some noodles. Are there beef noodles？
A：Yes，there are. What size would you like？
B：A large bowls. I’d also like gongbao chicken and mapo tofu，please.
A：OK，would you like some beer？
B：No，thanks！
A：Two large bowls of beef noodles，gongbao chicken and mapo tofu.
B：Yes，that’s all right.
教师通过创设口语交际情境，让学生在情境中结合教材内容进行口语练习，利用“Would you like...”询问个人喜好和意见，教师还可以设计在商场购物、小卖部买东西等场景让学生进行练习，为学生创造熟悉的生活场景，不断提高其英语口语表达能力。
三、撰写短文，培养语言逻辑思维
在英语阅读教学中，教师可以结合阅读内容通过编写与教材内容相关的小故事，帮助学生进行口语练习，培养学生的语言逻辑和思维能力。在口语训练的初级阶段，学生一般通过模仿进行表达。经过一段时间的练习之后，学生达到了数量积累，这就需要教师有意识地训练学生的语言逻辑思维，培养学生的语言表达能力。在该章节的教学中，教师可以根据“Reading”部分内容，帮助学生自主设计一段小故事，名称为“My favorite food”，介绍自己最喜欢的食物，还包括这一事物与自己有什么渊源，制作过程主要采用的材料以及列举详细的制作步骤。学生在完成编写之后，教师鼓励学生上台进行表述，有针对性地进行提问，更好地帮助学生熟悉与食物相关的英语表达，促进其英语思维能力的发展。
学生学习英语的目的是在交际中运用，教师应将培养与提高学生口语能力的意识贯穿课堂教学始终，通过挖掘教材资源，让教材活起来、丰富起来。教师因材施教，合理进行科学训练，有助于培养学生将语言知识有效转化为口头表达的能力。
（责编 杨 春）