一是要精心质疑，恰当诱导，引起争论，引起深思，以激发学生思考的火花，例如：有一教师教《卖炭翁》一文，他感到这篇课文的旨意不难理解，但有一些精妙的地方，学生却不一定能领悟。于是，就引导学生品味欣赏“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直”一句，并提出疑问：“宫使”为什么不将“半匹红纱一丈绫”交给卖炭翁，而把它“系向牛头”？这个“系”字有何含义？这一问看似平淡，却很奇特，似是意中又在意外，在学生原以为懂的地方顿生“疑云”？有的竟怔住了。于是探究诗文奥妙的风气便骤然而成。经过细品诗味，反复思索和热烈争论，大家才弄明白：因为“宫使”的“半匹红纱一丈绫”根本补偿不了卖炭翁的一车炭的价值，老翁肯定不肯接受，在这种情况下，“宫使”只好耍个花招，把这么一点“红绫”系向牛头上就算了事。正是这么一探究，学生就顿然悟出名家名篇的“平淡词语”中所蕴藏的不寻常的真谛，从而加深了对作品意义的理解，提高了见识，并且享受到了艺术美的情趣。
　　二是要善于利用矛盾，提出疑难，吸引注意，以便在学生心中“引起思维的导火线。”
　　我们知道，矛盾是打开思维门扉的钥匙，有了矛盾，才能激起思考的火花，而用矛盾来引起学生思维的导火线，正是调动学生创新思维积极性的好办法。如有一位教师讲到《石壕吏》时，他在讲完这首诗的社会意义、写作技巧、艺术特色后，话锋一转，故意提出这样一个问题：“有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表态，你们同意这个观点吗？”这个问题的提出正好和讲课时的观点发生了矛盾，于是课堂的气氛顿时活跃起来，有的学生表示同意，有的则不同意。于是大家都认真地从诗里找出根据，展开争论。这样，思维的导火线被矛盾点燃起来了。最后大家一致认为，杜甫这首诗是通过人物的刻画和情景的描写来“表态”的，“诗言志”诗人虽然没有直接出来讲话，但同情谁，憎恨谁，态度是很鲜明的，说《石壕吏》不是一首好诗的理由是不能成立的。“那么，你们知道这个观点是谁提出的吗？”当大家处于一片惘然时，教师才告诉学生，这是一个很有权威的专家提出的，这时，大家觉得自己的意见敢于向一个专家挑战，并言之成理，更感到了创作思维的欢乐。
　　三是要善于抓住线索，点发疑难，引起联想，“让学生的思维张开丰富想象的翅膀，联想力和想象力是人们按照一定的目的，把自己已有的知识经验加以改造，产生一定事物的新形象的能力。这种能力，是科学家发明创造所必须具备的心理品质，是创造发明的精神桥梁，是使人的认识由此及彼、由表及里、由现象到本质的重要智力品质。在教学过程中，抓住联想线索，点拨启迪、引起联想，让学生的想象展翅飞翔，则是发展学生创造才能的一种重要的教学方法。
　　四是要提倡标新立异，勇于思索，鼓励“别出心裁”、锐意进取，让学生的创造力插翅添翼。
　　在教学中，是鼓励学生独辟蹊径，锐意进取，探求新知，永远创新，还是让学生人云亦云、步步亦趋，跟在别人屁股后面跑？这是培养学生开拓精神和创造力的重要试金石。作为教师，我们应该取前者而抛弃后者，比如《从百草园到三味书屋》的主题，现在的课后有四种提示，原先主要偏重于二种，但现在的学生提出四种都对，并且能说出自己的理由，而在《愚公移山》中，有的学生竟提出结尾是迷信说法，不够恰当，可以改写为愚公的精神感动了冀州、河阳人，数十万人前往助之，终削二山，对于学生的这些“别出心裁”，做老师的应该给予鼓励，再因势利导，以培养学生的创造力。另外在作文教学中，常常会面对立意截然相反的作文，例如：一位老师出了作文题《雪》，大部分学生立意“赏雪”：赞雪的“洁白无瑕”、“大公无私”，进而联想到老一辈无产阶级革命家的高贵品质，而有的同学却立意“贬雪”：揭露雪的虚伪，以其洁白的外表掩盖世间的污秽，见不得阳光；揭露雪的残忍无情——雪压冰封，万木萧条；揭露雪的穷凶极恶——依仗狂风，不可一世。遇到这样的作文，这位老师在学生的作文本上写道：观点正确，立意新颖；富于创造，独辟蹊径，继续努力，永远创新，而且还组织了作文朗读赛，既让“赞雪篇”的学生读得抑扬顿挫、生动感人，也让那个“贬雪篇”的学生读得慷慨激昂，铿锵有力。接着，教师又在全班充分肯定了那个“贬雪篇”的学生的独创精神，鼓励同学们应敢于别出心裁，标新立异，探求新知。只有这样，才能真正发挥和培养自己的创造精神。正由于教师的这种鼓励，学生的思维就开阔得多，活跃得多了。