论文部分内容阅读
多年来，我一直担任乡村语文教学工作，每当提起作文，不论学生成绩是好还是坏，都有怕的感觉。为什么会这样呢？
作文教学是语文教学的重要组成部分，但是作文教学的高耗低效始终是语文教学中的一大难题。特别是农村小学作文教学中这种现象更加严重。原因是多方面的，笔者认为大体有“四个不是”：不是学生没有想表达的东西，而是机械式的字词句的训练，使学生只会“造文”，陷于造句游戏、硬凑字数，甚至吹牛、说谎、编故事而不能自拔；不是在作文教学中缺乏优秀的教师，而是学生没有感性的认识与体验；不是没有写作的材料，而是把写作当成了苦差；不是学生缺少“一写为快”的欲望，而是大多数学生，只能按照老师提供的范文套路去套，使得习作内容贫乏，情感苍白。久而久之，学生失去了作文的兴趣、信心，学生不会思维，不会迁移，从而造成学生厌写作文这一普遍存在的心理障碍。针对这些情况，笔者认为可从以下几个方面来引导学生。
一、紧扣课标，激发兴趣
《语文课程标准》指出：“写作应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这里首先强调的是学生作文兴趣的培养。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。“兴趣是最好的老师”，学生动笔的兴趣从何而来？从学生的生活中来。叶圣陶先生说过：“生活如泉源。 文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物。教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。从四年级起，我就有意无意地让学生观察各种各样的事物。在学《鸟的天堂》时。我带领学生来到离学校不远的百年大树下，指导他们留心观察百年老树。引导他们将自己的所见所想闻记录下来。如观察一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果…… 我尽可能让学去看一看、摸一摸、闻一闻。上课时学生打闹，我就让学生将过程在演一遍。这些或现成的或创设的具有趣味性的活动，让学生从中进行观察体验，得到新的感受和感观的满足、愉悦，以此激发学生描述活动的热情，让学生在活动中学习和运用语言，提高学生的语言表达能力。
二、教师要善于指导观察
对于小学生来讲，观察力是他们认识世界的窗户，是思维的触角，是记忆力、想象力的基础。但仅仅走马观花地看是不够的。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，学生观察实物易于产生鲜明的表象，产生写作激情。因此，教师在引导学生用眼看，用耳听，用手摸，用鼻闻，用心感悟。感悟的同时就要交给学生如何去观察的方法。如写一个人，就要指导学生观察人物的外貌、服装、语言、行动、神态、心理等方面来反映人物的不同职业、年龄、性格等特征；又如写一只动物，就指导学生从动物的外形、习性、动作、声音等方面来反映它的特征；再如记一件事，就要指导学生从事件发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果等方面进而揭示其全过程。学生的好奇心是很强烈的，当他们的这种心理被激发出来之后，观察事物时就会兴致勃勃，特别的细心认真，效果也会格外好。
三、学会在脑中回放观察所得
(1)回放选材。在活动结束后，老师要有目的地指导学生在脑中回放活动的过程以及活动中自己的观察的所得，把自己的所见、所闻、所感用语言表达出来。同时教师还要指导学生理清思路，从活动中选择典型的材料进行重点加工创造，选材具有代表性，要做到以小见大、力求新颖。
(2)命题有新意。《语文课程标准》中特别强调：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。 “要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话，套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。为了让学生对作文感兴趣，必须把作文的主动权交给学生，让学生通过自主拟题，写自己感兴趣的内容，深化习作的主题，关键是要引导学生摆脱思维定势的束缚，从另一角度、另一方面来考虑事情，激活学生的求异思维，使之能独辟蹊径。
(3)组织成文。选材、拟题、立意之后教师要指导学生组织材料，研究先写什么，后写什么，怎样开头，怎样结尾，怎样过渡，怎样前后照应，怎样做到详略得当等等。同时要求学生用上自己平时积累的名言警句，增加习作的文采，使文章读起来更有吸引力。只得教师注意的是每次指导应突出一两个重点，不要眉毛胡子一把抓，面面俱到，还要开拓思路，防止千篇一律。
(4)学习模仿。语文教材中每一篇都是文字优美的范文，教师则要充分发挥教材典范作用，注意引导学生从教材中学到写作方法和写作技巧，然后做到模仿习作——独立运用——提高水平。
(5)自由表达。启发学生自由表达，一是要学生自主选择表达内容，写真话，说实话，抒真情；二是要让学生根据表达的需要自主选择表达的方式，或记叙、或说明、或抒情，为学生营造宽松的写作环境，减轻学生对作文的心理压力；三是适时渗透思想教育，自由表达不等于胡说八道，童言虽无忌，但为了培养“四有” 新人思想导向关，教师不得不把好关。
四、修改成文
打破传统作文教学中教师讲、学生写、教师改，成了作文教学的模式。为了更好调动学生作文的积极性和主动性，培养学生自主修改作文的能力。教师可采取诸如：教师批改、学生自我修改、学生相互修改、师生共同修改、家长参与意见等灵活多样的修改方式。最后由学生修改定稿。
总之，作文教学要充分发挥学生的主体性，教师在教给学生写作技巧的同时，更应注意指导学生用自己的眼光去观察生活，用自己的心灵去感悟生活，做生活的有心人。只有这样，学生才能够写出充满真情实感的好文章。虽然生活在学校的学生，接触的写作题材或许要窄一些，但是小学作文教学却有着自己独特的优势。只要我们能把握住作文教学的特点，同样能闯出一番新天地，努力做到求“活”、求“新”。
作文教学是语文教学的重要组成部分，但是作文教学的高耗低效始终是语文教学中的一大难题。特别是农村小学作文教学中这种现象更加严重。原因是多方面的，笔者认为大体有“四个不是”：不是学生没有想表达的东西，而是机械式的字词句的训练，使学生只会“造文”，陷于造句游戏、硬凑字数，甚至吹牛、说谎、编故事而不能自拔；不是在作文教学中缺乏优秀的教师，而是学生没有感性的认识与体验；不是没有写作的材料，而是把写作当成了苦差；不是学生缺少“一写为快”的欲望，而是大多数学生，只能按照老师提供的范文套路去套，使得习作内容贫乏，情感苍白。久而久之，学生失去了作文的兴趣、信心，学生不会思维，不会迁移，从而造成学生厌写作文这一普遍存在的心理障碍。针对这些情况，笔者认为可从以下几个方面来引导学生。
一、紧扣课标，激发兴趣
《语文课程标准》指出：“写作应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这里首先强调的是学生作文兴趣的培养。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。“兴趣是最好的老师”，学生动笔的兴趣从何而来？从学生的生活中来。叶圣陶先生说过：“生活如泉源。 文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物。教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。从四年级起，我就有意无意地让学生观察各种各样的事物。在学《鸟的天堂》时。我带领学生来到离学校不远的百年大树下，指导他们留心观察百年老树。引导他们将自己的所见所想闻记录下来。如观察一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果…… 我尽可能让学去看一看、摸一摸、闻一闻。上课时学生打闹，我就让学生将过程在演一遍。这些或现成的或创设的具有趣味性的活动，让学生从中进行观察体验，得到新的感受和感观的满足、愉悦，以此激发学生描述活动的热情，让学生在活动中学习和运用语言，提高学生的语言表达能力。
二、教师要善于指导观察
对于小学生来讲，观察力是他们认识世界的窗户，是思维的触角，是记忆力、想象力的基础。但仅仅走马观花地看是不够的。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，学生观察实物易于产生鲜明的表象，产生写作激情。因此，教师在引导学生用眼看，用耳听，用手摸，用鼻闻，用心感悟。感悟的同时就要交给学生如何去观察的方法。如写一个人，就要指导学生观察人物的外貌、服装、语言、行动、神态、心理等方面来反映人物的不同职业、年龄、性格等特征；又如写一只动物，就指导学生从动物的外形、习性、动作、声音等方面来反映它的特征；再如记一件事，就要指导学生从事件发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果等方面进而揭示其全过程。学生的好奇心是很强烈的，当他们的这种心理被激发出来之后，观察事物时就会兴致勃勃，特别的细心认真，效果也会格外好。
三、学会在脑中回放观察所得
(1)回放选材。在活动结束后，老师要有目的地指导学生在脑中回放活动的过程以及活动中自己的观察的所得，把自己的所见、所闻、所感用语言表达出来。同时教师还要指导学生理清思路，从活动中选择典型的材料进行重点加工创造，选材具有代表性，要做到以小见大、力求新颖。
(2)命题有新意。《语文课程标准》中特别强调：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。 “要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话，套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。为了让学生对作文感兴趣，必须把作文的主动权交给学生，让学生通过自主拟题，写自己感兴趣的内容，深化习作的主题，关键是要引导学生摆脱思维定势的束缚，从另一角度、另一方面来考虑事情，激活学生的求异思维，使之能独辟蹊径。
(3)组织成文。选材、拟题、立意之后教师要指导学生组织材料，研究先写什么，后写什么，怎样开头，怎样结尾，怎样过渡，怎样前后照应，怎样做到详略得当等等。同时要求学生用上自己平时积累的名言警句，增加习作的文采，使文章读起来更有吸引力。只得教师注意的是每次指导应突出一两个重点，不要眉毛胡子一把抓，面面俱到，还要开拓思路，防止千篇一律。
(4)学习模仿。语文教材中每一篇都是文字优美的范文，教师则要充分发挥教材典范作用，注意引导学生从教材中学到写作方法和写作技巧，然后做到模仿习作——独立运用——提高水平。
(5)自由表达。启发学生自由表达，一是要学生自主选择表达内容，写真话，说实话，抒真情；二是要让学生根据表达的需要自主选择表达的方式，或记叙、或说明、或抒情，为学生营造宽松的写作环境，减轻学生对作文的心理压力；三是适时渗透思想教育，自由表达不等于胡说八道，童言虽无忌，但为了培养“四有” 新人思想导向关，教师不得不把好关。
四、修改成文
打破传统作文教学中教师讲、学生写、教师改，成了作文教学的模式。为了更好调动学生作文的积极性和主动性，培养学生自主修改作文的能力。教师可采取诸如：教师批改、学生自我修改、学生相互修改、师生共同修改、家长参与意见等灵活多样的修改方式。最后由学生修改定稿。
总之，作文教学要充分发挥学生的主体性，教师在教给学生写作技巧的同时，更应注意指导学生用自己的眼光去观察生活，用自己的心灵去感悟生活，做生活的有心人。只有这样，学生才能够写出充满真情实感的好文章。虽然生活在学校的学生，接触的写作题材或许要窄一些，但是小学作文教学却有着自己独特的优势。只要我们能把握住作文教学的特点，同样能闯出一番新天地，努力做到求“活”、求“新”。